幼兒園如何進行環(huán)境創(chuàng)設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。環(huán)境的創(chuàng)設與布置對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，是影響幼兒園課程設計與實施的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設班級環(huán)境時，教師要統(tǒng)一設計，利用和諧的畫面、巧妙的陳設形成獨特風格，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，突出鮮明的主題，讓每一個角落都能育人，讓每一面墻壁都會“說話”，促進幼兒全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自己在班級環(huán)境創(chuàng)設中的一些做法，簡單探討幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設的方法。

一、合理設計大環(huán)境

（一）主題墻的融合

在課程實施過程中，環(huán)境必須與主題目標結(jié)合，并貫穿于整個主題，如此才能真正凸顯環(huán)境的教育功能。好的環(huán)境布置不應是作品的簡單堆積，而應隨著主題的不斷深入逐漸生成和發(fā)展。

在班級墻面的布置上，教師要根據(jù)班級幼兒的年齡特點，結(jié)合班級開展的主題活動，并參考季節(jié)的變化選擇合適的材料。教師要認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，還體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設的過程中。教師應積極引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，有針對性地對幼兒進行教育。當下，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、傾聽者、合作者和引導者，幼兒也由單純的接受者變成了計劃者和參與者。基于此，教師要讓幼兒充分認識到自己的能力，意識到自己是環(huán)境的主人，確保幼兒能夠為環(huán)境創(chuàng)設出謀劃策，能夠承擔自己的責任，提高參與度。

例如，在主題活動“認識自己”中，筆者讓幼兒在教學活動和區(qū)域活動中動手用黏土捏制大門牙、用彩筆畫出自己的表情，并在家長的輔助下完成親子記錄“我長大了，會做的事兒真不少”，調(diào)動了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。又如，在主題活動“歡天喜地”中，筆者帶領(lǐng)幼兒一起制作燈籠、鞭炮和剪窗花，讓幼兒在操作中感受節(jié)日的氛圍，初步了解民俗風情，體驗人與人之間的美好情感和人們對未來生活的憧憬，感受民族文化的多元與精彩。

教師可以引導幼兒親身參與主題墻的布置，動態(tài)地展示幼兒參與主題教育活動的過程，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對話”，讓幼兒體驗動手操作的樂趣和成功的喜悅。在創(chuàng)設主題墻的過程中，教師應以幼兒為主體，引導他們使用不同的材料，運用不同的方法，充分表達自己的想法和感受，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，教師自己則發(fā)揮引導和調(diào)整作用，使主題墻成為促進幼兒之間相互學習的有效資源。

（二）游戲區(qū)域創(chuàng)設

在準備投放材料和創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，教師要引導幼兒與環(huán)境、材料相互作用，充分促進幼兒的發(fā)展。在游戲區(qū)域的規(guī)劃上，教師要確保其方便幼兒活動。在提供材料時，教師要確保提供的材料方便幼兒的拿放，能夠讓幼兒充分利用這一材料。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒在相對自由的空間里按照自己的意愿和興趣，通過具體的操作和體驗獲得經(jīng)驗，發(fā)展認知能力，探索創(chuàng)造的無限可能，將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程變成幼兒的學習過程。

為了讓幼兒園的每一面墻壁、每一個角落都能與幼兒產(chǎn)生互動，筆者為幼兒設置了六個活動區(qū)，分別是“書香閣”“江南人家”“江南美食”“江南美發(fā)”“江南棋苑”和“銀行”。筆者還利用具有江南風格的材料制作了活動區(qū)的門牌和主題墻，用藍印花布裝飾了屏風隔斷，打造了類似江南小鎮(zhèn)的環(huán)境，很好地激發(fā)了幼兒的想象力。

（三）懸掛空間創(chuàng)設

班級的吊飾需符合各班幼兒的年齡特點，同時確保安全美觀、富有趣味性和具有一定的教育意義。在創(chuàng)設“書香閣”時，筆者將藍印花布工藝小扇子作為區(qū)域吊飾，將《三字經(jīng)》的內(nèi)容呈現(xiàn)在扇子上，并在扇子的下方垂掛紅燈籠，讓其與班級的整體風格相互呼應，相輔相成，營造了濃郁的中國風氛圍。此外，筆者還用藍印花布制作菱形相框，用來裝裱抄好的古詩，再配上喜慶的小燈籠，掛在墻面上，方便幼兒在課余閑暇時閱讀。

二、有效利用公共墻面

（一）特色墻創(chuàng)設

筆者在班級陸續(xù)開展了字理析字、經(jīng)典名言、傳統(tǒng)禮儀等方面的活動，營造了博文約禮、篤學厚德的班級文化氛圍。筆者還在班級墻面的布置上凸顯傳統(tǒng)文化氣息，讓幼兒沉浸在書香氛圍中，接受經(jīng)典文化的熏陶。例如，為了推進經(jīng)典誦讀特色課程，筆者根據(jù)幼兒的年齡特點和心理特點，在學期初制定了班級特色計劃，不僅選擇了經(jīng)典的唐詩宋詞，還選取了《三字經(jīng)》等作為班級特色教學內(nèi)容，并將其按照計劃展示在班級特色墻上，方便幼兒隨時誦讀。

（二）幼小銜接墻面創(chuàng)設

在關(guān)于幼小銜接的環(huán)境創(chuàng)設中，教師要充分尊重幼兒，以幼兒的發(fā)展為本，讓他們成為環(huán)境的主人。筆者圍繞班級特色理念，根據(jù)幼兒的認知特點，將幼小銜接主題墻布置成粉墻黛瓦的“字寶寶樂園”。幼兒都非常喜歡這一區(qū)域，總會在這里停留很久，他們有時與同伴輪流讀古詩，有時比賽讀墻上的漢字或兒歌。通過這些活動，幼兒的自信心越來越強，語言表達能力也越來越強。

（三）評比欄創(chuàng)設

在幼兒園中，人們總會看到一些評比欄，其表現(xiàn)形式多樣，有的貼小紅花，有的比誰的“蘿卜”多，有的看誰“飛得遠”。筆者班上的評比欄是基于班級環(huán)境主題“江南小鎮(zhèn)”設計的，幼兒都是小鎮(zhèn)的“居民”，規(guī)則是集滿十張貼紙可兌換一頂皇冠，集滿十頂皇冠可得到一份禮物。這種激勵方式調(diào)動了幼兒的積極性，使他們爭做講文明、懂禮儀、誠實守信的“居民”。

評比欄是引導幼兒健康成長的有效工具，當幼兒有良好的表現(xiàn)或取得進步時，教師應立即在評比欄上記錄。同時，教師可以擴大評比內(nèi)容的范圍，確保每名幼兒都有機會得到獎勵，從而讓幼兒看到自己的優(yōu)點，了解自己的不足，并讓幼兒感受到自己的進步。

三、巧妙展示外環(huán)境

（一）衣帽柜創(chuàng)設

衣帽柜是班級幼兒存放個人物品的專用柜子，也是展示幼兒作品的絕佳展臺。筆者將每次活動或節(jié)日中幼兒創(chuàng)作的作品收集起來，展示在衣帽柜上，既方便幼兒隨時駐足欣賞，增強自信心，又美化了班級環(huán)境。

（二）廊道空間創(chuàng)設

走廊和過道屬于公共區(qū)域，它們是班級活動的延伸空間，也是最能讓人直觀感受班級特色的地方，布置得當?shù)淖呃群瓦^道往往能成為一道亮麗的風景線。教師在布置走廊和過道時不僅要體現(xiàn)班級特色，還要讓幼兒感到親切、有趣，產(chǎn)生安全感、親切感和歸屬感。

在走廊的創(chuàng)設中，筆者引入剪紙藝術(shù)，制作了一盞盞剪紙藝術(shù)燈籠，將其懸掛在走廊上，讓幼兒進一步了解和感受剪紙藝術(shù)的魅力，并讓他們知曉過去許多地方有貼剪紙窗花，用剪紙表達自己美好心愿的習俗。筆者還將適合幼小銜接階段幼兒閱讀的字詞展示在剪紙燈籠下面，供幼兒欣賞、誦讀和學習。

（三）自然角創(chuàng)設

自然角可以培養(yǎng)幼兒對世界的好奇心，激發(fā)他們探索周圍環(huán)境和學習科學知識的興趣，讓幼兒形成關(guān)心、愛護自然環(huán)境的積極態(tài)度。教師可以引導幼兒創(chuàng)設自然角并照料自然角的動植物，讓幼兒用自己的感官發(fā)現(xiàn)事物的特征和發(fā)展規(guī)律，以真正發(fā)揮自然角的教育作用。

在自然角的創(chuàng)設中，筆者根據(jù)班級幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒和家長利用廢舊物品制作種植容器，帶領(lǐng)幼兒種植愛心小苗并制作刻度尺。在日常生活中，筆者鼓勵幼兒觀察和種植植物，將觀察到的小苗成長過程記錄在記錄本上，既激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，又培養(yǎng)了他們觀察和記錄的能力，讓幼兒更有愛心和責任感。

（四）家長園地創(chuàng)設

家長園地是教師與家長之間溝通、交流的重要平臺，也是連接幼兒園與家庭的重要橋梁。各班應根據(jù)幼兒的實際情況，每周精心制作一次家長園地，充分發(fā)揮家長園地的教育價值，讓家長通過家長園地了解幼兒在園的日常活動安排，學習一些簡單的育兒知識。同時，幼兒園應開設宣傳欄和健康知識欄，向家長宣傳幼兒教育知識、衛(wèi)生保健知識等，為家園共育增添力量。

四、有效利用戶外環(huán)境

幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)和支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于促進幼兒與周圍環(huán)境之間的積極相互作用。環(huán)境是重要的教育資源，在創(chuàng)設幼兒園戶外環(huán)境時，教師要秉持寓教于樂的教育理念，為幼兒提供廣闊的戶外活動和探索區(qū)域，讓幼兒能夠從戶外游戲活動中獲取知識。筆者以所在幼兒園的勞動特色園本課程為契機，在幼兒園的西門空地開辟并劃分了三個區(qū)域，分別是種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)和炊事區(qū)，以期讓幼兒在真實的戶外環(huán)境中體驗勞動的快樂和收獲的喜悅。

（一）種植區(qū)的創(chuàng)設

在種植區(qū)，筆者選取了適合當季種植的蔬菜，帶領(lǐng)幼兒開展了種植、澆灌、培土等活動，讓幼兒悉心呵護植物。幼兒通過觀察、實踐和探索，能夠了解植物的生長變化和自然界的規(guī)律，產(chǎn)生探究自然事物和現(xiàn)象的興趣，提高感知能力、動手能力和發(fā)展探索思維，體會勞動的辛苦和收獲的快樂。

（二）飼養(yǎng)區(qū)的創(chuàng)設

筆者在種植區(qū)旁邊搭建了一個面積較大且易于進出的房子，飼養(yǎng)了五只不同品種的小兔子，讓幼兒近距離地喂養(yǎng)和觀察，給幼兒提供了一個接觸生命、了解生命的機會，使幼兒有機會了解動物的行為、習性和生活狀態(tài)，進而激發(fā)了幼兒的探究興趣，培養(yǎng)了他們的探索精神。

（三）炊事區(qū)的創(chuàng)設

大自然是幼兒最好的課堂，基于此，筆者將幼兒喜愛的“娃娃家”移到戶外，在種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)附近建造了三個具有江南特色的土灶，讓幼兒在自然環(huán)境中用真實的食材開展炊事活動，激發(fā)了幼兒探究自然事物與自然現(xiàn)象的興趣。在炊事區(qū)環(huán)境布置中，筆者還特意增加了野餐主題元素，營造了濃厚的野餐氛圍，并引導幼兒展開合作與交流，培養(yǎng)了幼兒的團隊合作意識和社交能力。

結(jié)語

環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園活動組織與實施的重要內(nèi)容，幼兒園環(huán)境應成為幼兒最喜愛的自然游戲場。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師應充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，深入、高質(zhì)量地開展各類游戲活動，為幼兒構(gòu)建自我表現(xiàn)的平臺，以提高幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達能力和合作能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州明珠幼兒園）