如何在幼兒科學活動中實現有效提問

科學活動是激發幼兒好奇心的重要手段，它通過觀察、實驗和互動等方式，讓幼兒在探索自然現象和科學原理的過程中獲得知識、發展思維。在幼兒教育中，科學活動能夠激發幼兒的學習興趣，提高他們的觀察能力、思考能力和解決問題的能力，為幼兒的全面發展奠定基礎。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。”在探究具體事物和解決實際問題的過程中，幼兒不僅能獲得豐富的經驗，充分發展形象思維，還能初步學習歸類、排序、判斷、推理等數學方法，提升邏輯思維能力，為深入學習其他領域的知識奠定基礎。然而，在實際教學過程中，受資源有限、教學方法單一、教師專業知識不足等因素的影響，科學活動的形式較為單一，幼兒的參與度低，不利于其發展科學思維。基于此，筆者分析了幼兒科學活動存在的問題，探討了在幼兒科學活動中實現有效提問的方法，以期增強幼兒科學活動的效果。

一、在幼兒科學活動中實現有效提問的作用

（一）激發幼兒的好奇心和探究欲

《指南》強調：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”有效提問是激發幼兒好奇心和探究欲的關鍵，在開展科學活動時，教師提出具有挑戰性和開放性的問題，能激發幼兒的求知欲，促使他們主動學習。

（二）促進幼兒批判性和

創造性思維的發展

有效提問不僅是讓幼兒回答問題，還是引導他們深入思考、分析和解決問題的過程。通過提問，教師引導幼兒從不同角度思考問題，進行比較、分類、推理和創造性思考，這有助于培養幼兒的批判性和創造性思維，對幼兒未來的學習和生活具有重要意義。

（三）提高幼兒的參與度和互動性

有效提問能夠吸引幼兒的專注力，激發幼兒的參與興趣，使幼兒更加主動地參與活動。同時，當幼兒在活動中提出問題或回答問題時，他們會與教師、同伴進行更多的交流和討論。這種互動不僅能增加活動的趣味性，還能提高幼兒的社交能力，幫助幼兒更高效地學習科學知識，發展科學思維。

二、幼兒科學活動中存在的問題

（一）活動缺乏多樣性和探究性

受教學資源有限和經驗不足的影響，部分教師開展的幼兒科學活動缺乏多樣性和探究性，大多是重復相同或類似的實驗和活動，新穎性和挑戰性不足，導致活動缺乏吸引力。例如，在觀察植物的活動中，部分教師會讓幼兒先觀察植物，然后回答相同或類似的問題，較少提出問題讓幼兒思考植物生長的變量，如光照條件、澆水量、土壤類型等，導致幼兒無法了解影響植物生長的各種要素，難以激起幼兒參與活動的興趣。

（二）提問方式單一，缺少引導幼兒深入思考的問題

部分教師的專業知識不足，教學經驗有限，在開展幼兒科學活動時容易出現提問方式單一、難以提出引導幼兒深入思考的問題等現象。在教學過程中，部分教師過度依賴封閉式問題，較少提出遞進式問題，難以引發幼兒的思考和討論，使科學活動變得單調，缺乏深度和廣度。

例如，在開展研究植物生長的活動時，部分教師只詢問幼兒“這棵植物是什么顏色的”之類的簡單問題，較少提出“你認為植物在夜間會發生什么變化”“如果我們增加澆水量，植物會怎么樣”等有深度的問題，導致幼兒難以進行更深層次的推理和假設。

（三）幼兒缺少探索和發問的機會，參與度不高

部分幼兒科學活動的設計和組織不合理，導致幼兒缺少探索和提問的機會，參與度較低。在教學過程中，這一問題具體表現為活動內容過于單調或超出幼兒的認知范圍，難以使幼兒產生興趣。例如，在開展觀察植物生長的活動時，某名教師只是讓幼兒每天澆水、觀察植物，沒有進一步鼓勵幼兒記錄其觀察到的植物變化或討論“為什么會發生這樣的變化”等問題，導致幼兒很快就對植物失去了興趣。

三、如何在幼兒科學活動中實現有效提問

要想實現有效提問，影響幼兒的學習過程和結果，教師需要精心設計教學活動中的問題，激發幼兒的好奇心，拓展他們的思維空間，促進他們的語言表達和社會互動。教師可以提出遞進式問題、分析性問題、探索性問題，幫助幼兒在科學活動中更好地探索和學習。

（一）提出遞進式問題，鼓勵

幼兒從多角度回答

遞進式問題不僅能激發幼兒的探究欲和創造力，促使幼兒進行深入思考，還能激發幼兒的表達興趣，促使他們大膽地表達自己的觀點和想法，養成獨立思考的習慣。在開展科學活動時，教師可以提出一系列遞進式問題，啟發幼兒主動思考，提高幼兒在科學活動中的參與度和互動性，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。例如，在幼兒科學活動“靜電現象”中，教師可以利用遞進式問題串聯整個活動過程，具體如下。

在活動開始時，教師可以先簡單介紹靜電的概念，通過一個簡單的實驗展示靜電效果，如用氣球摩擦頭發。之后，教師可以引導幼兒觀察并描述他們所看到的現象，提出“什么是靜電”這一問題，借此加深幼兒對科學原理的理解，同時激發幼兒的好奇心。

接著，教師可以提出“生活中哪些情景會出現靜電”這一問題，引導幼兒討論日常生活中出現的靜電現象，如氣球受到摩擦后吸附小紙片、干燥天氣穿脫衣物時會產生小火花等，讓幼兒將實際生活與科學現象聯系起來，提高他們的觀察能力，并鼓勵他們分享個人經驗。

之后，教師可以引導幼兒開展“靜電章魚”實驗，提出“為什么塑料紙能像小章魚一樣在空中游動”這一問題，鼓勵幼兒觀察實驗現象，分析原因，并嘗試自己給出解釋，培養幼兒的科學思維和解決問題的能力。

在活動的最后階段，教師可以提出“還有哪些材料可以產生靜電現象”這一問題，并準備塑料片、小布片等多種材料，讓幼兒嘗試動手操作，觀察哪些材料能產生靜電效果，幫助幼兒進一步理解靜電現象，提高他們的觀察能力和實驗能力，培養他們的探究精神。

（二）提出分析性問題，確定活動的核心

教師可以聚焦特定的學習目標，提出分析性問題，讓幼兒在問題的指引下學習和思考，使其更好地理解和記憶科學活動的核心內容。在實施過程中，教師應根據科學活動的目標設計并提出問題，引導幼兒深入探討活動的核心主題。

例如，在幼兒科學活動“水的循環”中，教師可以圍繞水循環的各個階段提出分析性問題，讓幼兒深入地理解這一自然現象。具體而言，教師可以先在教室內放一盆水，讓幼兒動手標注水位。在靜置幾天后，教師可以再次讓幼兒標注水位，并針對水位降低現象提出“水去哪里了”這一直接且具體的問題，引導幼兒思考水的蒸發過程。之后，教師可以進行一個簡單的實驗，將一杯水放在暖氣片附近，并覆蓋一塊冷卻的蓋子。當水蒸氣遇冷凝結成水滴時，教師可以提出“蓋子上的水滴從哪里來”這一問題，幫助幼兒理解水蒸發和凝結的過程。

為了延伸上述探究過程，增強教學效果，教師還可以展示水循環的圖示或播放視頻，解釋降雨的形成，并提出“雨水是如何形成的”“雨水落到地面后會去哪里”等問題，鼓勵幼兒將之前的實驗和觀察聯系起來，解答上述問題。最后，教師可以引導幼兒總結水循環的全過程，提出“我們可以做些什么來模擬水循環的過程”這一問題，并引導幼兒動手制作一個小型的水循環模型。

通過這一系列精心設計的分析性問題和活動，幼兒能夠逐步理解水循環這一復雜的自然現象，使學習過程更加有趣和富有成效。

（三）提出探索性問題，提高幼兒的探究能力

在教學過程中，教師可以提出探索性問題，引導幼兒積極參與科學活動，讓他們通過觀察、實驗和推理等方式探索科學問題和學習新知識；教師還可以設計一系列相關問題，引導幼兒觀察變化、提出假設，并驗證他們的想法。

例如，在幼兒科學活動“會漂浮的球”中，教師可以提出“你認為哪些球可以漂浮在水面上”等問題，并引入一個具有探索性的任務，提供氣球、乒乓球等物品，讓幼兒在動手實驗的過程中，觀察哪些球能浮在水面上。

在實驗過程中，教師可以提出“為什么有些球能浮在水面上而有些球會沉下去”“球的大小、重量或材質對它能否漂浮在水面上有影響嗎”等問題，引導幼兒深入探究，鼓勵幼兒注意細節，進行比較和分析，進一步探討影響球漂浮的因素。

在活動結束后，教師可以引導幼兒分享他們的發現，并討論和總結實驗結論。通過這種探索性活動，幼兒不僅能學到關于浮力的科學知識，還能提高觀察能力、推理能力、探究能力和解決問題的能力，成為積極的探索者。

結語

遞進式問題、分析性問題和探索性問題各有獨特作用和應用場景，共同構成了多元有效的提問體系。在開展科學活動時，教師應根據幼兒的興趣和認知水平，結合科學活動的具體內容，靈活設計和運用這些問題，創設豐富多彩、互動性強的學習環境。教師要不斷提高專業知識水平和教學能力，引導幼兒自主學習，以提升幼兒的科學素養，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣幼兒園）