小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中即時性評價存在的問題及解決策略

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)評價成為教育界更為關(guān)注的話題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》強調(diào)，要采用豐富的評價方式、多元的評價維度和多樣的評價主體展開評價。在新課改背景下，大部分教師開始重視對學(xué)生的評價，但仍存在評價方式單一等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。基于此，文章關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中即時性評價存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，以期增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、即時性評價的內(nèi)涵

（一）課堂即時性評價

關(guān)于課堂教學(xué)評價的相關(guān)概念，在國內(nèi)外都有大量的研究。課堂交流的基本模式是“提問—回答—評價”，在這一模式中，教師會提出問題讓學(xué)生回答，通過表揚或糾正學(xué)生的回答來進行評價，即教師對學(xué)生的回答進行反饋。有學(xué)者認為，課堂即時性評價是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，其會對師生雙方的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。筆者認為，課堂即時性評價是教師在課堂教學(xué)過程中通過各種形式即時反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對自身的教學(xué)加以調(diào)整的過程，其能夠促進學(xué)生與教師的共同進步。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的即時性評價

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，它對培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維有著重要作用，教師需要在課堂中時刻關(guān)注學(xué)生的思維變化，及時引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，使學(xué)生形成正確的思維方式。筆者認為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的即時性評價是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)小學(xué)生的認知水平、小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標、學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)等進行評價的活動，其能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展即時性評價的意義

教師在課堂中合理利用即時性評價，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于形成良好的師生關(guān)系。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價會使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行即時性評價能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在教學(xué)過程中，即時性評價是教師對學(xué)生的看法及學(xué)習(xí)情況作出的評判，能夠讓學(xué)生了解自身的不足之處并加以改正，更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時，即時性評價是教師與學(xué)生情感和認知的雙向交流，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進而調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即時性評價能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索數(shù)學(xué)知識的欲望，使學(xué)生積極思考，形成良好的數(shù)學(xué)思維。即時性評價是教師與學(xué)生進行情感交流的載體，教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）有助于提高教師的專業(yè)能力

即時性評價有助于教師提高專業(yè)能力和運用評價的能力。在長期的課堂教學(xué)中，教師不斷反思教學(xué)過程并加以改進，充分發(fā)揮即時性評價的作用，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中即時性評價存在的問題

（一）即時性評價不夠具體

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對學(xué)生的即時性評價不夠具體，只使用“真棒”“你真聰明”“回答得很對”這些不具有針對性和引導(dǎo)性的詞語。這些評價既沒有具體指出學(xué)生的優(yōu)點，又沒有提出學(xué)生需要改進的地方，無法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，這種評價沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）即時性評價的時機不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開展即時性評價的時機不當(dāng)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。以“乘法分配律”的教學(xué)為例，以下是教學(xué)片段。

教師：“根據(jù)圖片中的信息，同學(xué)們能提出什么數(shù)學(xué)問題？”

（學(xué)生積極舉手。）

學(xué)生A：“四年級學(xué)生和五年級學(xué)生一共要領(lǐng)多少根跳繩？”

教師：“這名同學(xué)回答得真準確，跟老師的想法一樣。誰還能提出不同的問題？”

（學(xué)生無人舉手。）

在上述案例中，教師在第一名學(xué)生回答問題后便進行夸贊，導(dǎo)致其他學(xué)生不敢舉手提出新的問題，因為他們認為第一名學(xué)生已經(jīng)回答正確并得到了教師的肯定，自己的答案肯定是錯誤的。可見，這種評價方式降低了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）即時性評價形式單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師會采用以教師評價為主的形式，忽視了學(xué)生的主體性與能動性，忽視了學(xué)生自評和互評，沒有向?qū)W生提供自我反思與相互學(xué)習(xí)的機會。受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師沒有形成正確的評價觀念，他們認為讓學(xué)生自評和互評，會占用太多課堂時間，從而無法完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種評價形式既不利于提高學(xué)生的綜合能力，又不利于提高教師的專業(yè)水平。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中即時性評價的改進策略

（一）運用具體、準確的評價語言，加強對學(xué)生的反饋與引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師的即時性評價語言過于籠統(tǒng)，就會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生正處于具體形象思維階段，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，充分發(fā)揮即時性評價的作用，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元“小數(shù)的初步認識”的教學(xué)為例，以下是教學(xué)片段。

教師：“誰能從這些數(shù)中找出小數(shù)？”

學(xué)生A：“3.2、4.5、0.1。”

教師：“你真是個細心的孩子，看來你把小數(shù)的定義掌握得很好，請坐。”

在上述教學(xué)片段中，教師充分發(fā)揮即時性評價的作用，對學(xué)生的回答給予了具體、準確的評價。通過這些評價，學(xué)生不僅知道教師看到了他的細心及對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還會在互動中增強自信心。

同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們形成數(shù)學(xué)思維。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”的教學(xué)為例，以下是教學(xué)片段。

教師：“我們把一塊月餅平均分成兩份，其中一份用數(shù)字怎么表示？”

學(xué)生A：“一份就是0.5。”

教師（手指黑板上的標題）：“還可以用什么表示？”

學(xué)生B：“。”

在上述教學(xué)片段中，教師并沒有因為學(xué)生回答得不夠準確而直接否定學(xué)生或者把回答的機會給其他學(xué)生，而是通過手勢的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并說出正確答案。在這一互動中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過回答問題的方式掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）把握正確的評價時機，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課堂的具體教學(xué)情景把握評價時機開展合理的評價，充分發(fā)揮即時性評價的作用，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”中第二節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和大小比較”的教學(xué)為例，以下是教學(xué)片段。

教師：“請大家猜一下這本書的價格是多少？”

學(xué)生A：“10元。”

教師：“實際價格比這貴哦。”

學(xué)生B：“15元。”

教師：“實際價格比這稍微便宜一點。”

學(xué)生C：“我覺得可能是13.5元。”

教師：“恭喜你，不僅學(xué)會了知識，還猜對了價格。”

在上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生猜測書本的價格，并在學(xué)生猜價格時給予相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生很好地鞏固了數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生開拓思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握恰當(dāng)?shù)脑u價時機，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進程的需要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，提高評價能力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）積極與學(xué)生互動，建立良好的師生關(guān)系

有效的課堂教學(xué)不是以學(xué)生的成績?yōu)闃藴剩且哉n堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展為標準。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，用自己的熱情感染學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元“倍的認識”的教學(xué)為例，以下是教學(xué)片段。

教師：“我們把2根胡蘿卜看成一份，那么6根白蘿卜是胡蘿卜的幾倍？”

學(xué)生A：“3倍。”

教師：“你能解釋一下為什么是3倍嗎？”

學(xué)生A：“因為2根胡蘿卜是一份，白蘿卜有這樣的3份，所以白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍。”

教師：“你的進步真大，老師為你感到開心，下次繼續(xù)努力。”

在上述教學(xué)片段中，教師看到了學(xué)生的進步，并在評價中予以肯定。同時，教師表達了對這名學(xué)生的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師要通過課堂評價發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生感受到教師對他的期待，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）豐富評價方式，增強教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，增強學(xué)生的課堂參與感，進而增強教學(xué)效果。在課堂評價中，教師應(yīng)采取生生互評、小組互評的方式，讓學(xué)生從其他學(xué)生的評價中找到自身的優(yōu)點及需要改進的地方，讓學(xué)生悉心向他人學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合能力。教師還應(yīng)采用學(xué)生自評的方式進行課堂評價，讓學(xué)生在自我反思中不斷成長，引導(dǎo)其養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

結(jié)語

即時性評價在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。在新課標背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教師觀，做到尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，并充分運用即時性評價的激勵功能與調(diào)控功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的評價理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，增強教學(xué)評價的效果。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）