深度學習視角下小學數學課堂提問的原則和策略

數學是一門典型的綜合類學科，注重對學生思維的啟發。因此，要想達到學生深度學習的目的，小學數學教師就需要在教學活動開展過程中有意識地加強與學生之間的交流和互動，引領學生自主學習和獨立思考，促進學生邏輯思維、抽象思維、創新思維的全面發展，這一切的落實都離不開課堂上的教學提問。為此，教師需要圍繞教學內容和目標設計科學合理的教學問題，以問題為思維的起點，培養學生的創新能力，營造活躍的課堂氛圍，調動學生參與教學活動的積極性和主動性，幫助學生在問題引領下循序漸進地完善自身的數學知識體系，養成良好的思考習慣和正確的思維方式，從而提升學生的核心素養。

一、深度學習與課堂提問的內在關聯

（一）深度學習是課堂提問的重要目標

課堂提問是教師常用的教學手段，也是促進師生溝通的橋梁。在深度學習視角下的小學數學教學中，有效的課堂提問應該具備以下幾項特質。第一，強調教師的引導作用，教師創設的問題情境應該以教學重難點為核心，能啟發學生的深入思考，加深學生對數學知識本質的理解。第二，強調學生的主動參與，教師提出的教學問題應該契合學生的興趣點，能夠調動學生的參與積極性。第三，強調培養學生的高階思維，教師設計的課堂問題要契合學生的最近發展區和身心發展水平，鼓勵學生在深入思考的過程中勇于質疑、敢于創新。第四，強調培養學生的問題解決能力，教師要利用教學提問促使學生遷移應用所學的知識與技能，提升學生的核心素養。

在課堂提問的引領下，學生不僅能獲得更多的基本知識，掌握更多的技能，還能在積極參與、自主思考的過程中端正學習態度，養成主動學習的良好習慣，提高批判反思能力和創新實踐能力，提升核心素養。由此可見，在小學數學課堂教學中將深度學習與課堂提問相結合，不僅是教師基于現實社會發展需求做出的改變，還是教師遵循以生為本教學理念、挖掘學生內在潛能、促進學生思維發散、提升學生核心素養采取的重要舉措。教師對學生的提問與追問，能引發學生的思考，推動學生以問題為思維邏輯的起點、以解決問題為途徑發展高階思維，實現對數學知識的深度學習。

（二）課堂提問是深度學習的實現方式

問題不僅是教學情境與教學素材的連接點，還是培養學生批判性思維、創新能力和開放性意識的催化劑?？茖W有效的教學提問應以教學內容和目標為核心，以學生的真實學習情況為依據，以滿足學生的實際學習需求為前提，以訓練學生的數學思維、培養學生的數學能力為目的，將抽象的數學知識與學生的現實生活聯系起來，促進學生積極思考與深度學習，不斷發展學生的高階思維，取得更顯著的學習效果。

深度學習貫穿課堂提問的各個環節，在具體實施過程中，教師可以從提問的目的出發，反向推定教學的重點，讓學生有目的地進行深入思考。例如，在課堂導入環節，教師要以激發學生的學習興趣為目的，讓學生在問題的引領下步步深入，為之后的深度學習作鋪墊；在知識教授環節，教師要依據知識點之間的關聯性，設計層層遞進的教學問題，逐漸加大問題的難度，實現數學課堂從知識技能培養向思維能力培養的轉變，促進學生思維、創新能力的綜合發展；在課后鞏固環節，教師要借助問題引導學生梳理知識結構、完善知識體系，使學生在解決問題的同時了解知識的本質，實現對數學知識的深度學習目標。

二、深度學習視角下小學數學課堂提問的基本原則

（一）課堂提問的設計原則

1.高階思維原則。小學數學教師在設計教學提問時，應該積極轉變教學觀念、創新提問方法，著重培養學生的批判性、創造性等高階思維，讓數學教學從識記、理解等低認知水平層次上升至分析、綜合、評價等高認知水平層次，讓學生在良好的問題情境中產生主動探索數學知識本質的興趣和欲望，實現深度學習的目標。

2.信息整合原則。小學數學涉及的知識點眾多，但小學生的思維認知水平有限，繁雜的數學知識很容易導致其思維混亂，進而影響學習效果。因此，教師在深度學習視角下設計教學問題時要遵循信息整合原則，將性質相近的數學問題進行系統化、結構化的整合加工，在此基礎上重組教材內容，讓學生按照教師課堂提問的思路，調動已有的知識經驗來學習新知識，構建系統化的知識結構體系。

3.遷移應用原則。學習知識的最終目的是使知識更好地服務于日常生活。數學是一門極具生活性和實踐性的學科，學生不應僅停留在簡單的識記、理解層面，而應學會如何將提取的本質信息遷移到現實的復雜問題中并加以應用。因此，小學數學教師在深度學習視角下設計課堂提問時要遵循遷移應用原則，創設真實的問題情境，發散學生的數學思維，讓學生在問題的驅動下更好地理解數學知識，同時做到學以致用。

（二）課堂提問的實施原則

1.生本性原則。課堂提問要踐行生本理念，問題的難度應照顧到班級的全體學生。教師要尊重學生的個體差異，遵循學生的身心發展規律，結合學生已有的學習經驗和知識儲備，設計帶有一定挑戰性、層層遞進但又不會打擊學生自信心和積極性的教學問題，讓學生運用所學知識進行創新思考，并在解決問題的過程中獲得更豐富的學習體驗，實現個性化發展。

2.針對性原則。普適性的教學提問難以滿足學生的個性化學習需求，因此，小學數學教師要在實施課堂提問的過程中遵循針對性原則，針對教學的重難點，根據學生的易錯點、興趣點和知識經驗設計教學問題，并選擇恰當的時機進行提問，以吸引學生的專注力，發散學生的思維，促進學生的深入思考。

3.開放性原則。深度學習視角下的小學數學課堂提問以促進學生的自主思考為主要目標，因此，教師在實施過程中應遵循開放性原則，在明確提問目的的前提下進行針對性的提問和追問，為學生預留足夠的自主思考空間，并根據實際情況適當生成新的問題，以激發學生的好奇心和求知欲，促進學生對數學知識的深入思考與自主探索。

三、深度學習視角下小學數學課堂提問的策略

（一）優化問題設計，助推思維進階

問題是學生學習數學知識的起點和終點，恰當的問題不僅能發散學生的思維，還能促進學生主動思考。因此，在深度學習視角下的小學數學教學中，教師設計教學問題要兼顧知識性和思維性，確保學生通過問題情境構建完整的知識體系、發展高階思維。教師應該在教學目標的指引下，設計帶有明確目的的教學問題，并根據教學目的將問題劃分為核心問題和輔助性問題，以呈現清晰的教學思路。其中，核心問題體現的是教師對教學重難點知識內涵的理解，是教師對同類數學知識本質、同類數學思想方法的一種概括，具有明顯的統領性特征。只有在此基礎上，教師才能創設出高水平、探究性的問題情境，幫助學生輕松掌握數學知識的本質。在設計核心問題時，教師不僅要深度研讀教學材料，明確教學內容的核心知識和技能訓練點，從單一、零散的知識點中提煉出核心問題，還要綜合考慮學生實際的認知水平、已有的學習經驗，確定核心問題的難度，使其貼近學生的最近發展區。

例如，在講解“百分數”這一知識點時，教師可以整合教學內容，設計三個由淺入深、由表及里、涵蓋所有教學重難點的核心問題，即“百分數的意義是什么”“百分數的用途和好處有哪些”“百分數與分數有什么異同點”，并在此基礎上將教學內容劃分為三個板塊，通過精心創設具有多樣化、挑戰性、生活性、開放性、探究性等特點的問題情境，發散學生的數學思維，調動學生思考的積極性，讓學生在解決問題的過程中實現對百分數持續且深入的探究，逐漸接近問題的本質，同時進一步發展自身的高階思維。

（二）關注學生主體，提高提問水平

在深度學習視角下開展教學提問時，小學數學教師應關注學生主體，提高提問水平。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

首先，課堂提問是教師與學生的雙邊互動，小學數學教師在設計教學提問時要兼顧全體與個體，堅持以學生為中心，通過與學生的平等對話營造民主、自由、和諧的班級氛圍，構建良好的師生關系，讓學生主動思考數學問題，有勇氣回答教師的提問并提出自己的不同觀點。同時，教師要依據學生的個性化學習需求設計層層遞進的教學問題，發散學生的思維。為了保證學生在深度學習中的參與度，教師要適當延長候答時間，讓學生有足夠的時間進行創造性思考，并將思考的結果表達出來，同時保證條理清晰。

其次，深度學習視角下的小學數學課堂提問不能僅限于由學生回答問題，教師還要鼓勵學生基于自身對數學知識的理解和掌握提出問題。為此，教師在課堂上應為學生創造更多提問的機會，利用挑戰性問題情境造成的認知沖突，調動學生思考的積極性和探究的主動性，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中加深對數學知識的理解，并逐漸養成良好的思維習慣，增強問題意識。

最后，為了充分發揮課堂提問在深度學習中的價值，教師除了要注重問題的品質、給予學生積極的反饋，還要準確把握提問的時機。如果學生在回答思維跨度較大的問題時直接給出了最終答案，教師就可以通過逐層追問拆分學生的思維路徑，及時發現學生思維中的小差錯，給予學生一定的提示，引起學生的關注甚至重新思考，以幫助學生更好地掌握數學知識的本質。

（三）加強教學反思，提高實踐能力

教學反思是促進教學改進、提高教學水平的重要手段。在深度學習視角下的小學數學課堂中，教師除了要加強自身的理論學習，提升自身的專業素養，還要撰寫反思日記，或與其他教師進行合作交流，及時反思自身提問的內容和方式，總結課堂教學過程中問題表述不恰當、回答反饋不及時、提問缺乏公平性等不足之處，在積累經驗的同時不斷改進，從而提高數學課堂提問的有效性，為學生的深度學習創造有利的先決條件。

結語

課堂提問是小學數學教師開展教學活動的常用手段之一，也是學生的重要學習方式，不僅能促進師生之間的交流，還能發散學生的數學思維，強化學生的問題意識，提高學生的遷移應用能力，提升學生的核心素養。尤其是以深度學習理念為指導的課堂提問，更有利于提高教師的提問能力和學生解決問題的能力。為此，教師應以深度學習理念為指導，不斷優化教學問題的設計，促使學生深度參與解決問題的探索過程，從而助推學生高階思維的發展，促進學生的深度學習。

（作者單位：東?？h洪莊中心小學）