素質教育與初中物理課堂教學的融合實踐

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，越來越多教師開始探尋素質教育與學科教學的融合之路。在初中物理教學中，教師將素質教育理念與學科教學有機融合，能夠真正發揮教書育人的作用，促進學生學科素養的提升，將學生培養成社會所需要的人才。文章探討了素質教育與初中物理課堂教學融合的創新路徑，以供參考。

一、素質教育與初中物理課堂教學融合的意義

（一）有利于促進學生的全面發展

教師基于素質教育理念開展初中物理課堂教學，能有效促進學生的全面發展。在傳統教學模式中，初中物理教師往往偏重于理論知識的灌輸，導致學生處于被動學習的狀態，缺乏在課堂上主動思考、探索物理現象與原理的動力。素質教育提倡全人教育，重視學生智力與情感、技能與品德的全面發展。物理是自然科學的重要組成部分，具有探索性和實驗性的特點，教師在教學中能通過實際操練和科學探究活動，充分鍛煉學生的觀察、分析、推理能力，有助于發散學生的創造性思維，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的團隊合作意識，從而為物理課堂注入新的活力，促進學生的全面發展。

（二）有利于提高教師教學質量

基于素質教育理念開展初中物理課堂教學，有助于提高教師的教學質量。教師將素質教育理念融入初中物理課堂時，不僅要關注教學進度，還要關注自己如何“教”和學生如何“學”。基于此，教師需要從單純的理論知識講解者轉變成學生學習的引導者與合作者，在教學過程中采取更加多樣的教學方法和輔助教學手段，如信息技術輔助教學、小組合作探究等。這可以促進學生的深度學習，加深學生對知識的理解，并助力教師提高自己的專業能力，增強職業滿足感和教學成就感，有效提高初中物理課堂教學的質量。

（三）有利于為社會培養和輸送高質量人才

從社會層面看，基于素質教育理念開展初中物理教學有利于為社會培養和輸送高質量人才。隨著科技的快速發展，當今社會需要大量具備創新意識和實踐能力的高素質人才。初中階段是學生開闊視野、增長知識、發展多項能力的重要時期，物理作為培養學生科學思維和實驗精神的基礎學科，其教學質量直接關系我國未來人才的培養效果。因此，將素質教育理念融入物理教學，能幫助學生打下堅實的物理基礎，進一步提升學生的科學素養，使學生成為既具備綜合能力又符合社會發展需求的復合型、創新型人才。

二、素質教育與初中物理課堂教學融合的現存問題

（一）物理課堂知識與學生生活銜接不緊密

在當前的初中物理課堂教學中，一個顯著的問題就是教學內容與學生日常生活之間缺乏緊密的聯系。例如，部分教師在課堂上偏重于公式推導和理論知識講解，很少講解如何將這些知識應用于實際生活，導致學生在學習物理時很難將課本知識與自己的生活經驗聯系起來，認為物理學習枯燥乏味。這加大了學生的學習難度，打擊了學生學習的積極性，不利于學生對物理知識的有效學習。

（二）對實驗教學的重要性認識不足

實驗是初中物理教學的重要環節。在素質教育背景下，部分初中物理教師存在對實驗教學不夠重視的問題。其一，部分教師在思想和行動上不重視物理實驗課，對實驗在物理教學中的地位缺乏正確認識，認為實驗是可有可無的教學輔助手段。其二，部分教師在實驗教學中以示范、口頭講解為主，讓學生通過死記硬背掌握實驗操作步驟，較少為學生提供動手操作的機會，嚴重偏離了物理教學的初衷。其三，部分教師墨守成規，不能滿足實驗教學的要求，對新增的實驗項目、新進的儀器設備不夠了解，無法高效利用現代化實驗設備來促進素質教育與物理教學的有機融合。

（三）課堂互動性欠佳

部分初中物理教師在課堂中偏重理論知識講解，不注重課堂互動，很少為學生提供思考和合作探究的機會，這不利于發散學生的思維。同時，缺乏有效互動的課堂不利于培養學生的批判性思維、創造能力及溝通技巧，使學生的發展受到限制。

三、素質教育與初中物理課堂教學的融合實踐

（一）運用生活實例，培養學生的科學態度

在初中物理課堂教學中，教師充分運用生活實例，能夠架起理論與現實之間的橋梁，運用具體化、形象化的方式呈現抽象的物理概念。將物理知識融入生活場景，不僅能激發學生學習物理的熱情，還有助于學生形成科學的世界觀，培養求真務實、與時俱進的科學態度。因此，初中物理教師在教學實踐中可以利用生活實例來培養學生的科學態度，增強教學效果，提高素質教育的質量。需要注意的是，教師在借助生活實例進行教學時，應著重挑選那些與學生日常生活緊密聯系的例子。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊第二章第一節“聲音的產生與傳播”相關內容時，教師可以引入學生熟悉的生活場景，讓學生用手掌拍打課桌桌面，使學生對“聲音”這一物理現象產生興趣，進而通過知識講解和小組討論的方式，讓學生了解聲音的特點和傳播方式。在學生討論時，教師應鼓勵學生大膽質疑，并引導學生從探究者的角度去尋找答案。在教授第四節“噪聲的危害和控制”相關內容時，為了將素質教育與課堂教學進行深度融合，教師可以安排一次實地考察，讓學生走出校園，到周邊工地和商業街記錄各種噪聲源，并思考如何在生活中減少噪聲污染。教師還可以組織一個小型的調查活動，讓學生采訪身邊的人，收集他們對噪聲的感受和看法，再基于這些信息制作一份關于“如何在日常生活中減少噪聲污染”的建議書。教師組織學生開展這種結合生活的物理學習活動，不僅能使學生獲得更豐富的物理知識，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，在這個過程中，學生能真正體會物理學科的魅力，提高在生活中應用物理知識的能力，形成積極向上的科學態度。

（二）創新實驗設計，激發學生探究興趣

實驗是初中物理教學的重要內容，教師設計與創新初中物理實驗教學，對激發學生的學習熱情、培養學生的物理實踐能力等具有至關重要的作用。因此，在將素質教育與初中物理教學融合的過程中，教師可以優化實驗設計、創新實驗教學，使學生從被動接受知識轉變為主動尋找問題并嘗試解決問題，幫助學生構建完善的物理認知體系，在實踐中提升他們的物理核心素養。具體而言，教師在教學中首先要確立實驗教學的目標，明確告訴學生這次實驗需要探究哪些物理原理或現象，并教授學生一些基本的實驗操作方法。其次，教師可以設計一系列開放性且具有挑戰性的問題，引導學生進行深入的思考和討論。最后，對于學生在實驗過程中遇到的問題和產生的困惑，教師應給予學生科學有效的指導。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊第三章第三節“汽化和液化”相關內容時，教師可以組織學生分組進行實驗，讓學生觀察并記錄不同條件下的物態變化。在此過程中，教師可以鼓勵學生設計實驗裝置，模擬物體在不同溫度和壓力下的汽化和液化現象。通過參與這樣的實踐活動，學生不僅能學會觀察和記錄物理現象，還能提高分析和解釋物理數據的能力。學生完成實驗后，教師需引導各組學生進行討論，讓他們發表自己的意見，提出實驗的改進方案，從而活躍課堂氛圍，激發學生的探究欲。另外，為了加深學生對相關物理知識和物理現象的理解，教師可以借助現代信息技術進行實驗教學。比如，討論水分子在不同溫度下的運動狀態時，教師可以使用模擬軟件來直觀展示分子的運動情況，指導學生通過調節模型參數，親身體驗并觀察水分子在汽化和液化過程中的狀態變化。這樣的數字化模擬體驗可以使學生建立更為準確的物理概念圖像，有助于培養學生的物理思維，提升學生的核心素養。

（三）優化交互環境，挖掘學生內在潛能

在素質教育與初中物理課堂教學的融合實踐中，實現師生、生生之間的良性互動，是打造高效課堂的關鍵，也是促進學生全面發展的重要途徑。良好的交互環境不僅能激發學生的探究欲，還能挖掘學生的內在潛能，提升學生的科學素養。

例如，在教授人教版初中物理八年級上冊第四章“光現象”相關內容時，為了打造高效互動課堂，首先，教師需要創設一個富有挑戰性和趣味性的教學場景。教師可以向學生提出“為什么戴眼鏡的同學在水中看東西會感覺模糊不清”這一問題，以激發學生的探究欲，調動學生參與課堂活動的積極性。其次，教師可以利用小組合作討論、角色扮演等形式，鼓勵學生主動發言，分享他們的假設或者猜想，并互相提問、辯論。在小組討論環節，組內每個成員都能發表自己對光折射原因的看法，教師可以引導各組學生利用集體的智慧“刨根問底”，深層次地展開探究。再次，在這種良好的互動模式下，教師可以引導學生以小組為單位設計實驗方案，以驗證他們的猜想。在學生設計實驗流程之前，教師要引導學生進一步展開討論，鍛煉學生的預測推理能力和創新實驗能力。最后，教師可以讓學生以小組為單位進行實驗，運用光學器材觀察光折射現象，記錄和分析數據，從具體操作中總結物理定律。學生能夠通過操作將抽象的物理概念與現實生活結合起來，加深對相關知識的理解。

由此可見，教師可以通過優化交互環境的方式，充分挖掘學生的內在潛能，培養學生的探究精神和實踐能力。學生在積極參與和合作解決問題的過程中，不僅能增強學習動機，還能提高創新能力，提升核心素養，從而為今后的學習和實踐打下堅實的基礎。

（作者單位：沈陽市第一四三中學）