“三全育人”視角下家、校、社協作育人的創新實踐

“三全育人”是全程育人、全員育人、全方位育人的簡稱，它既是一種指導理念，又是一種教育方法，體現了時代性、系統性、綜合性的特點，是落實立德樹人根本任務的有力抓手。分析“三全育人”精髓，聚焦素質教育“五育”目標，匯聚家、校、社多方力量，豐富育人樣態，強化管理效能，是新時期推進素質教育改革的有效突破口。家、校、社三方應緊密合作，健全機制，通過合力創設和諧生態教育環境，為學生德智體美勞全面發展保駕護航。文章立足“三全育人”具體內涵，圍繞小學生素質發展需求，探索新時期家、校、社協作育人的創新實踐路徑。

一、“三全育人”的內涵

“三全育人”是指全程育人、全員育人、全方位育人的一體化育人模式。隨著素質教育改革的推進，“三全育人”模式逐漸發展并成熟，其應用范圍從高等教育擴大到全面的教育領域，已經成為學校開展教育工作的基本指導思想。“三全育人”的內涵具體如下。

首先是“全員育人”。從字面上理解，全員育人意味著每個人都參與育人過程。這里主要圍繞學生來談全員育人，核心目的是明確“誰”對學生負有教育義務和責任。從學校層面來看，全員育人指的是以學校領導班子、班主任、各科教師為主導的全體教職工都承擔著育人的責任，涉及的崗位包括教學、管理、服務等。當然，學校中的部分職員更多地處于輔助地位，主要的責任人是班主任和各科教師。從非學校層面來看，全員育人還包括家庭、社會相關機構等。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，他們有義務引導孩子樹立正確的人生觀；社會是一個開放的大課堂，各相關主體和部門應致力于引導正確的輿論，傳播正能量，共同創設一個優質的育人環境。

其次是“全程育人”。對學生而言，全程育人意味著全員發揮教育合力，把育人工作滲透于家庭、學校、社會教育的每個階段，同時注重知識教育、技能教育、情感態度與價值觀教育的縱向銜接，體現出育人的持續性和階段性，通過課內外、校內外、小升高的教育調控，引導學生始終沿著正確的成長路徑前進。“全程育人”的關鍵在于避免教育過程出現斷層，防止教育半途而廢。“全程育人”是育人過程“全周期管理”的基礎。

最后是“全方位育人”。全方位育人與“五育并舉”有著一致的育人目標，即通過知識教育、技能教育、情感態度與價值觀教育等，打破傳統單一知識教育的桎梏，促進學生德智體美勞全面發展，讓學生成為復合型人才，成為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。“全方位育人”還體現在育人的各個方面，它強調學科滲透、社團活動、社會實踐的頂層設計與整體擘畫。

二、“三全育人”的政策依據與頂層設計

以“三全育人”為導向，構建家、校、社三位一體的協作育人格局，是緩解教育焦慮、突破教育瓶頸的有力舉措，也是落實立德樹人根本任務的關鍵途徑。具體而言，家、校、社協作育人可以實現資源的互補，強化教育效果。從本質上講，教育資源是影響教育質量的關鍵因素，而家、校、社三方的合作能進一步促進資源整合。學校可以補充家庭缺乏的資源，家庭也可以補充學校缺乏的資源。有了充足的資源支持，教育效果才能顯著提升，學生才能獲取更多知識，接觸更廣泛的領域，提高各方面能力。

“三全育人”是一種創新實踐。堅持家、校、社協作育人，在不同環境中為學生提供合適的資源支持和成長引導，是發揮資源作用、增強教育效果的明智之舉。家、校、社協作育人可以豐富教育形態，激發學生的內在成長動力。學校教育具有系統性、理論性的特點，家庭教育具有碎片化、感性化的特點，社會教育具有開放性和實踐性的特點。家、校、社協作可以整合各類教育資源，從而為學生創設一個更為完整的教育環境。在這種環境下實施教育，可以同時滿足學生在心理、情感、行為等方面的發展需求，有助于塑造學生的健全人格，踐行“教學做合一”的教育理念。

三、“三全育人”視角下家、校、社協作育人的方式與實踐路徑

（一）全員化動員：正能量護持，攜手共進

家、校、社協作并不是三方特色的相互消融，而是在共同目標的指引下各盡其責。因此，家、校、社三方需要明確各自的定位，在教育過程中發揮自身的優勢，形成教育合力，為學生的成長和成才提供支持。

首先，家庭應扮演好協同者的角色。在義務教育階段，學生的心智尚未成熟，他們的思想認知很容易受到家長的影響。因此，創設良好的家庭環境并言傳身教，對家長來說尤為重要。在教育轉型的關鍵時期，家庭應承擔起塑造孩子人格的重要任務，采用民主的教養方式，加上適度的愛和管教，幫助孩子形成持久的內在學習動力，使其更好地應對學習與生活中的挑戰。

其次，學校應擔負起引領者的責任。素質教育改革更加強調學校的主陣地作用，倡導“讓學生快樂學習、全面發展”的教育理念。要想落實這一理念，家、校、社三方需要共同努力。作為專業的教育機構，學校應發揮引領作用，向家庭與社會傳遞新的教育理念、推廣科學的育人方法，促進教育模式的轉變，共筑良好教育生態。

最后，社會應扮演支持者的角色。與學校教育的知識性和家庭教育的情感性相比，社會教育展現了其獨特的開放性與實踐性優勢，賦予教育更為廣闊的空間，并為學生的全面發展提供了更多可能。在遵循教育理念的前提下，社會應當輔助學校，開展各種拓展性教學活動，豐富教育資源，激發學生的成長潛能。

（二）全周期管理：主目標導向，系統設計

正如諺語所說：“十年樹木，百年樹人。”教育作為一項促進個體生命成長的系統工程，是一個循序漸進的過程。家、校、社三方共筑教育同心圓，是提高義務教育質量和效率的關鍵所在。要想實現理念一致、同向發力，就離不開統一目標的引領。立德樹人根本任務的提出，形成了全社會共同育人的軸心，鑄造了家、校、社協作的主心骨。同時，學生在不同的階段會展現出不同的成長需求，育人側重點同樣呈階梯式變化。家、校、社三方應以立德樹人這一共同目標為切入點，以學生成長需求為著力點，構建過程共管機制，突出學校的核心地位、家長的輔助功能及社會的延伸作用，共同為學生的成長保駕護航。

以小學學習生涯為例，學生會經歷入學期、成長期和畢業期三個關鍵時期。家、校、社三方需全程跟蹤，形成良性互動，為學生提供全方位的支持。在入學期，學生處于幼小銜接的重要轉折點，如何幫助學生轉變學習方式、適應全新的成長環境是核心問題。在家庭方面，家長應注重培養孩子的時間觀念、規則意識，了解小學教育相關要求，增強孩子的自理能力；在學校方面，教師應了解學生的固有認知經驗，采取游戲化教學方式，引領學生實現認知上的平穩過渡；在社會方面，各組織應積極與學校合作，為學生提供合作交往的機會，促使學生之間相互了解，增強班級凝聚力。在成長期，學生處于認知快速發展的階段，需要更多的知識養料，家、校、社三方應發揮各自優勢，開闊學生眼界，培育學生良好品格。學校可以設置開放日，邀請家長、社會教育團體到校參觀，針對育人定位、教學內容及教學方法等進行集中分析，發現并解決問題。在畢業期，學業質量檢測成為中心議題，家、校、社需構建三位一體的評價體系，從不同視角、不同維度對學生的認知層次作出評價。學校可以側重評價學生的學習能力，家庭可以側重評價學生的品德習慣，社會可以側重評價學生的實踐能力與社會適應能力，從而幫助學生完善自我，正確規劃未來的學習與生活。

（三）全時空滲透：理與實結合，共同成長

在理論指導下創新實踐，在實踐基礎上升華理論，是“三全育人”視角下家、校、社協作育人模式形成與發展的路徑，也是“三全育人”有條有理、有序有效的根本原因。

1.創新五育并舉的教育模式。當代學生面臨的成長環境更加復雜，他們的判斷力相對較弱，很容易在思想和行為上出現偏差。在這種背景下，教育不應只傳授文化知識，還應提高學生的思維成熟度和人格獨立性，使他們更為客觀、冷靜地看待世界，培養自覺性和自控力。為了滿足全面育人的基本要求，家、校、社三者的合作應當實現德智體美勞全面發展的教育目標，從不同的角度對學生的身心進行干預和引導。

第一，整合各方資源，研發校本課程。課程是系統性傳遞知識和塑造能力的重要載體，雖然義務教育提供了完善的課程體系，但是在素質教育背景下，封閉的課程難以滿足學生的認知發展需求。因此，研發校本課程并推動課程體系的縱深延伸成為必然之舉。家、校、社三方應發揮各自優勢，為校本課程建設提供必要的資源支持。學校應圍繞五育并舉、跨學科融合的理念，確定校本課程主題，如心理健康教育、民間工藝傳承、專題研究性學習等。家庭和社會應為課程建設提供支持，如各類社會性質的教育場館可以提供教育資源；家長通過分享親身經歷來提供教育素材。家、校、社協作的目的是豐富校本課程內容，覆蓋德育、智育、體育、美育、勞動教育，涉及知識、技能、價值觀等多個維度，以促進學生全面成長。

第二，三方形成合力，激活課程效能。在校本課程的實施方面，家、校、社三方應共同參與，構建理論與實踐相結合的教學模式。教師作為傳道授業解惑的主導者，應系統設計教學活動，組織教學實踐；家長需根據不同課程主題的要求，主動走進課堂，分享自己的社會見聞與生活經驗，豐富校本課程的內容；社會可以開辟第二課堂，為學生提供更多研學空間。例如，在開展科學專題的研究性學習時，科技館可以作為學校的延伸，提供專業的研學器材，傳遞專業的知識。

家、校、社三方互通有無、取長補短，能夠構建更具生命力的育人體系，促使學生涵養知識、強健體魄、浸潤心靈、發展技能、塑造審美情趣，成為合格的社會主義建設者和接班人。

2.設計多元互動的育人活動。正如古人所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的全面成長不應局限于書本知識的單向灌輸，他們需要從“死讀書”“讀死書”的封閉場域中解放出來，學會用心感受、用眼睛觀察、用實際行動體驗，這樣才能促進知、情、意、行的協同發展。以多彩活動為聯結家、校、社的紐帶，打造協同育人新樣態，不僅有益于發揮學生的主觀能動性，讓深度學習真正發生，還有利于落實立德樹人根本任務，使教育更加豐富、生動、立體。因此，學校應牽頭設計綜合實踐活動，拓展教育空間，豐富學生的認知體驗。

以“探訪民間傳統文化”為主題的綜合實踐活動為例，教師可以采取項目引領、任務驅動的模式，將家、校、社三方連接起來。項目的核心議題可以是讓學生了解當地民間文化，策劃并實施文化宣傳方案。圍繞核心議題，教師可以設計如下任務：任務一，借助學校圖書館查閱有關民間傳統文化的資料，搭建理論支架；任務二，實地走訪調查，收集有關民間文化現狀的信息；任務三，聽家人講解各種風俗習慣；任務四，整合收集的素材，撰寫調查報告；任務五，根據調查所得，擬定具有可操作性的民間文化宣傳方案。這五項任務涉及家、校、社三方，學校要為學生提供方法和方向的指導，社區、文旅部門等社會方應為學生提供實地調查的機會，家長應為學生的課后探索提供支持，并發揮職業、閱歷優勢為學生提供研學資源。家、校、社三方應協作引導學生運用知識、技能、思維與情感去探索現實世界，讓學生的成長過程更加豐富，視野更加開闊。

結語

“三全育人”視角下家、校、社協作育人是實施素質教育的關鍵所在，是貫徹落實立德樹人根本任務的有力抓手。要落實“三全育人”模式，學校、家庭、社會三方力量缺一不可。新課標背景下，學校應進一步認識“三全育人”模式內涵，明確家、校、社協作育人含義，發揮自身統領作用，從整合資源、創新形式、優化流程等角度出發，豐富全員育人、全程育人、全方位育人過程，促進學生健康成長。

（作者單位：貴州省都勻市第八完全小學）