小學語文非正式學習的開展

非正式學習是學習做事的一種非正式、不定期、即興的學習方式。隨著信息技術的發展，非正式學習在小學語文教學中具有不可估量的作用，已經成為推動素質教育的重要一環，能提高學生的綜合能力。因此，教師要提升自身的專業素養，正確認識非正式學習，根據實際學情引導學生，并借助信息技術，聯系學生的實際生活，創設相應的教學情境，豐富學生的學習資源，激發學生的學習興趣和學習動力。文章從非正式學習的特點入手，思考了小學語文非正式學習的意義，探究了組織學生開展小學語文非正式學習的策略，以供參考。

一、非正式學習的特點

非正式學習是相對于正式學習而言的一種學習方式，二者都有自身的特點。首先，非正式學習不受時間、空間等因素的限制，學生可以在任何時間采取各種方式進行非正式學習，從而獲得知識、提高能力。其次，正式學習需要教師進行授課教學，具有強制性；而非正式學習不具有強制性，學生多是出于個人需求與興趣進行學習，學習效果也取決于學生的自主學習能力和態度。再次，非正式學習可以與日常生活情境相聯系，可能發生在學生生活、學習的任何情境。學生在非正式學習的過程中不僅可以與同伴進行交流和知識共享，也可以組成學習共同體、虛擬學習社區等，相互學習、相互幫助、共同進步。最后，正式學習的場所相對固定；而非正式學習不固定在特定場所，學生往往能通過社會交往或社會活動，在與他人的社會交流中獲取知識技能。因此，非正式學習具有鮮明的社會性，是社會活動的一

部分。

二、小學語文非正式學習的意義

與正式學習相比，非正式學習是以學生為主體、教師以輔助者的身份參與其中的一種學習方式。教師深入研讀教材內容，了解學生的學習策略、心理狀態，更新教學理念，創新教學方法，編寫教學方案，充分利用信息技術，可以為學生提供學習材料，提供學習的外界條件，提高學生學習的主動性。

通過非正式學習，學生不僅能夠熟練運用計算機及學習軟件，知道從哪些網站上查找有用的學習資源，拓展知識接收渠道，還能夠分析和研究相關資料內容，并將這些資料內容串成信息鏈，將其納入自身的知識體系，豐富知識底蘊，提升文化素養。在小學語文學習中，學生不僅能夠在網絡平臺上分享意見和觀點，還能夠積極、主動地向教師和其他學生尋求幫助，促進師生之間的交流互動和團隊之間的

合作。

三、組織學生開展小學語文非正式學習的策略

（一）提升專業素養，正確認識非正式學習

教師的教學素養決定教學的質量和水平。教師提升自身的專業素養可以更好地認識非正式學習，掌握非正式學習和正式學習的區別，充分發揮自身在非正式學習中的作用。在此基礎上，教師可以幫助學生理解教學內容，根據學生的實際學情和長遠發展，更新教學理念，創新教學方法，編寫非正式學習方案，有效地進行知識傳播。同時，教師掌握先進的非正式學習理念，可以豐富學生自主學習活動的內容，提高學生的專注力和持久力，讓學生的學習事半功倍，提高學生的實踐能力，提升學生的綜合素養，推動素質教育的發展。

例如，在教授部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節》一文時，鑒于學生對中華優秀傳統文化和節日風俗習慣有一定的了解，但還未形成系統的認知，教師可以向學生分享自己在春節的趣事，讓學生回憶自己家鄉的風俗習慣，激發學生的傾訴欲和分享欲。同時，教師可以利用多媒體設備，播放有關民俗的視頻，讓學生體會各地的民俗風情，感受中華優秀傳統文化的魅力，加深學生對中華優秀傳統文化的了解。教師也可以舉辦“中華民俗風情”征文比賽，讓學生分享收集的有關風俗習慣的傳說故事，寫一寫自己參加過的風俗活動，感受祖國悠久的民俗文化，堅定學生的文化自信。教師還可以借此機會指點學生的寫作技巧，提高學生的學習效率和學習質量，利用科學的方式，增加學生的文化底蘊。

（二）根據實際學情，展開非正式學習引導

受先天條件和后天環境的影響，學生在記憶、認知、理解、思維等方面存在差異，教師要在日常生活和學習中了解學生的實際學習情況，掌握學生當前的發展需求和目標，并在此基礎上，根據新課程標準的要求，展開非正式學習設計，編寫合適的方案。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第七單元《海底世界》一文時，教師可以利用多媒體設備，向學生分享關于海底世界的紀錄片、圖片、音樂等資料，將其生動、直觀、具體地呈現在學生面前，引導學生傾聽海浪的聲音，觀察海底動物的圖片，并分享科普讀物，加深學生對課文內容的理解。為了增強教學的趣味性，教師可以收集有關美人魚的視頻，將其展現在學生面前，激發學生的探究欲和好奇心，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生主動進行探究。

又如，在教授部編版三年級下冊第四課《昆蟲備忘錄》一文時，筆者先向學生分享自制的附帶昆蟲模型的備忘錄，引起學生的興趣。學生會對這種漂亮奪目、色彩艷麗的物品產生喜悅的情緒，筆者便根據學生的這一特點，引導學生閱讀課文，并鼓勵學生嘗試自己制作“昆蟲備忘錄”。為了獲得較好的素材，學生仔細閱讀文章，了解昆蟲的外形和習性，將文章內容與實際生活相聯系，進而提高了自身的材料解讀和文字提取能力，豐富了自身的生活經驗。最后，筆者引導學生把重點放在觀察上，并給予學生一定的寫作指導，讓學生試著描述不同昆蟲的特點，進而提高了學生的寫作能力和語言表達能力。

（三）提高學生興趣，激發非正式學習動力

增強學習活動的趣味性能夠充分激發學生的學習熱情，促進學生自主探究，幫助學生提高學習能力，養成良好的學習習慣。學生多從自身興趣出發展開學習，能夠很快記住新奇、有趣的事物，教師可以根據學生的興趣愛好，激發學生參與非正式學習的動力。

例如，在教授部編版小學語文四年級下冊第十九課《小英雄雨來》一文時，教師可以讓家長在課后向學生播放極具年代感的電影《閃閃的紅星》，吸引學生的專注力，引導學生深入觀察電影中的每個角色，體會每個角色的感情。電影播放結束，家長可以向學生提出“你最喜歡什么角色”“為什么喜歡這個角色”等問題，與學生相互討論電影內容，進而提高學生的閱讀水平，培養學生的情感思維，提升學生的綜合素養。接著，教師可以鼓勵家長將學生的討論過程以視頻、圖片等方式上傳到微信群，并簡要說說學生的表現及對故事的理解。最后，教師可以根據學生的實際情況和家長的評價，給予學生表揚和獎勵，進而調動學生的閱讀積極性，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的綜合素質。

（四）借助信息技術，創設非正式學習情境

當下，信息技術已經融入人們生活的方方面面。為了幫助學生快速進入非正式學習的狀態，教師可以從學生感興趣的地方入手，結合學生的學習需求，借助信息技術創設相應的學習情境，引導學生積極參與學習活動，讓學生在創設的學習情境中理解學習內容，將理論知識與實際生活相聯系，以發散學生的思維，增強學生的學習效果。

例如，在教授部編版小學語文二年級下冊第十四課《小馬過河》一文時，筆者利用多媒體設備，向學生播放了關于小馬過河的視頻，讓學生試著豐富故事內容。為了在原文的基礎上改進故事內容，學生會自覺學習課文內容。考慮到每名學生的實際情況存在一定的差異，筆者嘗試了解每名學生的學習需求，引導學生自由選擇適合自己的學習方法，并鼓勵學生自主展開學習。接著，筆者根據自己對學生的了解，在微課視頻中以小馬或者小馬媽媽的身份進行提問，引導學生說出小馬遇到的小動物及它們給小馬的幫助，讓學生體會小馬在過河前后的心情。最后，筆者讓學生以小組為單位，根據文章內容，開展表演活動，創設非正式學習情境，讓學生自主選擇表演得最好的一組，并予以相應的獎勵。

又如，在教授部編版四年級上冊第十三課《精衛填海》一文時，鑒于學生喜歡通過圖片或具有故事性的視頻了解課文內容，教師可以利用多媒體設備，為學生播放動畫《精衛填海》，并分享關于精衛的文字資料和圖片。接著，教師可以設置具有爭論性的話題，并鼓勵學生發表意見。教師還可以分享精衛的人物關系圖和成就脈絡，加深學生對歷史人物炎帝的了解，開闊學生的眼界，增強學生的民族自信心和自豪感。同時，教師可以發起“我心中的精衛”繪畫比賽，創設非正式學習情境，引導學生研讀文章，讓學生從文章的描寫中畫出自己心中的精衛，并予以一定的獎勵。

（五）聯系實際生活，挖掘非正式學習資源

在小學語文教學中，教師要聯系實際生活，拓展非正式學習資源，讓學生結合自身的生活常識和經驗，消化語文知識，了解抽象的概念，化抽象為具體，從而讓學生在自主探究的過程中加深情感認知，獲得價值體驗，提高學習水平，提升核心素養。

例如，在教授部編版三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以向學生分享動畫《賣火柴的小女孩》，吸引學生的專注力，讓學生大體了解整個故事的邏輯和情節。同時，教師可以分享有關現代社會美好生活的動畫，引導學生將其與故事內容進行對比，讓學生認識到當前幸福生活的來之不易。接著，教師可以發起“我想對你說”活動，鼓勵學生積極參與，讓學生圍繞“假如賣火柴的小女孩來到我們的世界，你要跟她說什么”這一話題進行探討，進一步了解這個故事所表達的情感。除此之外，教師還可以在班級上舉辦“好書推薦”活動，并在活動欄目中增添書籍《格林童話》，鼓勵學生開展課外閱讀活動，挖掘學生的學習資源。

結語

在小學語文教學中組織學生開展非正式學習是切實可行的。教師要提升自身的專業素養，正確認識非正式學習的概念和學習策略，創新教學方法，給予學生自主權，并借助信息技術創設具有趣味性的情境，加強理論知識與實際生活的聯系，保證小學語文非正式學習的有效開展，同時激發學生的學習熱情，豐富學生的知識儲備，開闊學生的眼界，培養學生的情感態度與價值觀，提升學生的人文素養，促進學生的全面發展。

（作者單位：

江蘇省常州市武進清英外國語學校）