新時期下的初中語文大單元教學

新課程改革對教師的教學方法和教學模式提出了新的要求。從目前初中學校的語文課程教學情況來看，部分教師仍采用傳統的教學方式，對學生進行機械式、碎片化的單向知識輸出，缺少對教材單元主題和多元學習任務的整合，缺乏對課前、課中和課后教育場域和教學環節的有機融合，這不利于激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。而大單元教學能夠加強不同教材文本、不同教學模塊之間的聯系，完善教學過程，有助于提高課堂教學效率。基于此，筆者闡述了大單元教學的概念及其與初中語文課程教學之間的關聯，提出了開展初中語文大單元教學的價值，并分析了新時期下開展初中語文大單元教學的方法，以供參考。

一、大單元教學的概念

大單元教學是教師基于學科核心素養、客觀認知規律與學科知識邏輯體系所構建的，以“單元內容重組”為主要思路，將學生的學習內容和教師的教學內容整合起來，開展教學活動的一種模式。與普通的課時教學、單篇教學相比，大單元教學涵蓋范圍較廣，教學活動中各部分內容與環節的邏輯性、關聯性較強。通常來說，大單元教學指向與學科核心素養相呼應的主題內容，并且以主題下的問題為教學的主線，體現了教學的規范性和系統性。

二、大單元教學和初中語文課程教學之間的關聯

大單元教學和初中語文課程教學之間存在著緊密的關聯，具體表現為以下兩個方面。

第一，開展大單元教學有利于真正落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）關于“構建語文學習任務群”的課程理念。新課標提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”新課標提出，語文課程分三個層面設置學習任務群，主要包括“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群、“實用性閱讀與交流”等發展型學習任務群和“整本書閱讀”等拓展型學習任務群。教師在開展大單元教學時要將學習任務群中的若干同類“學習單元”進行解構并重新組合，增強語文教學效果，促進學生成長。

第二，初中語文學科教材的編排適合教師開展大單元教學。部編版的初中語文教材以核心素養為統領，每冊教材共有六個單元，并由不同的板塊科學組合而成。各類閱讀文本和語篇是教材的主體，教材根據不同單元的人文主題和語文要素穿插了“寫作”“課外古詩詞誦讀”等主題內容，形成了一套完整的學科體系。此外，教材中的“綜合性學習”及“口語交際”等主題內容，充分指向學生的現實學習生活，鼓勵學生自主探究實踐。語文教材的整體規劃和編排、各項主題內容與學習任務的布置，為教師開展大單元教學提供了相應的參考。

三、開展初中語文大單元教學的價值

（一）提升學生的語文核心素養

與傳統的語文教學方法相比，大單元教學最顯著的特征是將教育視角從單一語篇或課時教學延伸到凝練特色主題、整合多元語篇、推進單元學習任務，使得學生不再拘泥于某篇課文的生字生詞、表達手法、文章結構等知識點，而是通過聯動學習某一單元主題下的多篇文本、參與各種學習實踐活動，概括、分析和總結整個大單元的學習內容。在這樣的學習過程中，學生能夠從被動學習轉為自主思考探究，從新視角來梳理和解讀教材，找到各知識點之間的內在聯系，構建完整的知識體系。通過學習參與，學生能夠提高思考理解、總結歸納和語文應用的能力，形成批判、反思和創新的高階思維，并最終提升語言建構與應用、思維拓展與提升、審美鑒賞與表達、文化傳承與理解四個方面的核心素養。

（二）促進學生自主深度學習

不同于以往“以教師為主導，教師在課堂中要求學生通過死記硬背、重復練題來完成學習任務”的傳統教學方法，大單元教學重點在于以單元主題為引領，設計各種需要學生自主參與和完成的學習任務。教師開展大單元教學，能夠讓學生從單一語篇的探究學習走向多篇文本的閱讀比較分析和主題下的綜合實踐與創意表達，在由淺入深的學習過程中解決關鍵性問題，充分提高綜合能力，真正從淺層次、表面化的語文學習走向深度學習。

（三）促進教學提質增效

大單元教學的理念與新課標提出的學習任務群要求、語文教材的整體設計有著緊密的聯系。教師開展大單元教學不僅能夠充分發揮語文教材的育人價值，通過單元主題和核心驅動問題，帶動學生直觀真切地感受、理解原本隱藏在不同語篇之中的重難點知識，還能夠通過多元化的學習任務和活動，幫助學生掌握正確的語文學習方法，形成科學高效的語文學習模式，激發學生的學習興趣，進而提高教學效率，增強教學效果，促進語文教學的優化。

四、新時期下開展初中語文大單元教學的方法

（一）生成大單元主題，明確教學總方向

要想高效地開展大單元教學，初中語文教師就要根據教材內容的編排，凝練、生成大單元主題，以此確定后續的驅動問題與學習任務，明確教學總方向。部編版初中語文教材采用了“人文主題+語文要素”的雙線單元結構，突出了對多篇文本、多種教學內容在同一主題和要素下的整合，教師要由此出發，分析和重構語文教學內容，并由此設計大單元教學的主題。

以部編版初中語文九年級上冊第四單元為例，這一單元包括“閱讀”“寫作”“綜合性學習”三個模塊，“閱讀”部分包括《故鄉》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇課文，“寫作”部分主要設置了“學習縮寫”任務，“綜合性學習”則以“走進小說天地”為主題。這三個模塊看似關聯性不強，實際上能夠將這一單元開篇提出的“閱讀小說作品，加深對社會和人生的理解，確立自我意識”“梳理小說情節，從不同角度分析人物形象，結合自己的生活體驗理解小說的主題”等語文要素串聯起來。教師可以通過分析單元的主要語篇和教學任務，精準地把握閱讀、鑒賞和表達小說的共性內容，并根據新課標關于“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，確定“聚焦小說體裁，個性閱讀表達”這一大單元主題。為了兼顧“寫作”和“綜合性學習”教學模塊的要求，教師還可以在這一主題下明確兩個二級主題：一是深入閱讀鑒賞優秀小說（選段），體會和把握人物形象和主題情節；二是在個性化閱讀的基礎上創意表達，“二次加工”小說作品，體現出自己的閱讀與思考。

（二）設計驅動性任務，引領大單元教學

確定大單元主題能夠幫助教師更好地確定“教”的方向，使教師的教學內容更有針對性。但教學工作需要直接面向學生，要想促進學生在大單元的模式下深入學習探究，教師就要基于教學主題，設計符合學生學習能力、能啟發學生思考、指向學生核心素養培養的驅動性任務。

仍以部編版初中語文九年級上冊第四單元的教學為例，教師在明確大單元主題和二級主題后可以根據核心素養培養和學習任務群的要求，進一步細化驅動性任務。同時，教師可以結合“文學閱讀與創意表達”任務群及這一單元的課文體裁（小說），確定“閱讀鑒賞小說”“分析探究小說”和“創意表達小說”三個主要的方向。從“閱讀鑒賞小說”出發，教師可以設計驅動性任務為學習科學的小說閱讀方法，分析和把握三篇小說的情節內容，評價主要人物。從“分析探究小說”出發，教師可以設計驅動性任務為比較閱讀三篇小說的內容，分析語篇的主題思想，掌握小說的必備要素與基本特點。從“創意表達小說”出發，教師可以設計驅動性任務為在先前積累的學習經驗的基礎上，嘗試縮寫、擴寫和續寫小說，積極創作“微小說”。

教師設計“閱讀鑒賞小說”“分析探究小說”和“創意表達小說”三個方向的驅動性任務，能夠與“語言建構與應用”“思維拓展與提升”“審美鑒賞與表達”的核心素養培養目標實現交叉對應，讓學生知道要“學什么”“怎么學”，進而深入推進大單元教學。

（三）拓展多元化任務，引導學生深層次學習

教師要以驅動性任務為基礎，積極分析教材編排規律，整合單元主題下的核心知識，并根據學生的興趣愛好，以及學生思維認知水平和學習能力的發展情況，不斷拓展多元化的學習任務，創設相應的教學情境。教師可以通過相互區分、彼此聯系的驅動性任務，設計難度適中的學習任務，調動學生自主學習的積極性，引導學生實現深度學習。

例如，在教授部編版初中語文九年級上冊第一單元時，筆者以大單元教學的思路，從“欣賞作品感受詩歌魅力，審美熏陶體會生活詩意”的主題出發，參考教材的“學習鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創作”學習任務明確了以下兩項驅動性任務：一是按照語言風格、關鍵意象和主題思想，對比鑒賞教材中的六首詩作，并由此體會和把握作者所要表達的情感；二是借助詩歌的形式來表現生活、表達自己。

基于上述兩項驅動性任務，筆者設置了“徜徉詩歌之海”的系列學習任務，主要包括以下五項：一是“高歌起航向詩海”，讓學生通過誦讀詩歌體會不同的語言風格，以學習小報的形式分享詩歌創作背景，了解詩歌的意象和意境；二是“暢游詩海弄潮兒”，讓學生扮演詩歌評論家的角色，分析不同詩歌中的主要、次要意象，掌握其主題特色，并以“詩歌意象學習單”的方式呈現出來；三是讓學生為《周總理，你在哪里》《鄉愁》兩首詩創作插圖，根據主要意象、情感色彩來確定插圖的搭配元素；四是“朝向深處再進發”，讓學生拓展閱讀泰戈爾《飛鳥集》選段和艾青現代詩《向太陽》，學習了解“文學語言陌生化”的寫作技巧，并結合詩歌的時代背景、作者經歷來“知人論世”；五是為學生布置詩歌創作主題“我生活中的那些詩意瞬間”，讓學生自由選取一首詩，模仿其語言風格、表現手法創作一篇短詩，并在創作完成后有感情地朗誦自己的作品。這些內容豐富、形式多樣的任務不僅激發了學生的學習熱情，讓學生學會了朗讀和鑒賞詩歌的方法，還讓學生表現生活、表達自己，豐富了學生的情感體驗，提高了學生的創作能力。

（四）展評學習成果，提高學生的綜合能力

部分語文教師在開展大單元教學時會在學生完成課堂學習任務后直接結束課程教學，這樣的教學模式是不完整、不規范的，無法充分發揮教學評價的價值。教師要注意收集和記錄學生在參與學習的過程中所完成的各項學習成果，并借此開展教學評價，以提高學生的綜合能力。

在教授部編版九年級上冊第一單元時，筆者拍攝了每名學生朗讀自己創作的短詩的視頻，并在教學結束后收集了每名學生完成的學習小報、“詩歌意象學習單”、插圖作品及詩歌作品，依照這些學習成果，從語言風格、主要意象、主題思想三個方面，評價了不同學生的學習水平，講解了這一單元中的重難點知識。此外，筆者還引導學生觀看錄像、相互評價其他學生的作品，并把學習小報、朗誦視頻等素材發送到線上家長群，讓家長了解自己孩子的學習成果。通過這樣的展評活動，筆者不僅展示了學生的學習風采，讓學生明確了學習的方向，提高了學生的綜合能力，還加強了家校之間的聯系，增強了教學效果。

結語

新時期下開展初中語文大單元教學能夠幫助學生更好地理解和吸收學科知識，讓學生開展深入學習探究，并進行創意表達，有助于促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。因此，初中語文教師應當開展大單元教學，從厘清教材內容、明確教學目標、緊扣單元主題、設計驅動性任務出發，拓展相應的學習任務，展示和評價學生的單元學習成果，以提高學生的綜合能力，提升學生的核心素養。

（作者單位：通榆縣八面學校）