基于語文學科核心素養培養的高中作文教學

新課程改革背景下，培養學生的語文學科核心素養成為語文教學的重要任務。作文作為高中語文教學的重要組成部分，對于提升學生的語文素養具有重要意義。為此，高中語文教師應該基于語文學科核心素養的培養，合理開展作文教學，提高學生的寫作能力，提升學生的核心素養，為學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、基于語文學科核心素養的培養開展高中作文教學的意義

（一）有助于鍛煉學生的思維能力

在開展高中作文教學的過程中，教師引導學生觀察生活、思考問題、提煉觀點，并讓學生有條理地表達自己的觀點，能夠鍛煉學生的思維能力。學生在寫作過程中需要運用批判性思維、創新性思維和邏輯性思維，對素材進行分析、整合和表達，這有利于提高他們的思維能力。此外，通過創作不同類型的文章，學生可以形成一定的論證能力和辯證分析能力，為未來的學術研究和工作實踐打下堅實的基礎。

（二）有助于塑造學生的個性特點

基于語文學科核心素養培養的高中作文教學需要注重培養學生的個性。在開展高中作文教學的過程中，教師充分尊重學生的興趣和特長，鼓勵學生表達自己的觀點和情感，引導學生發揮創造力，形成獨特的寫作風格，能夠幫助學生形成獨立、自信、包容的個性特點，為其未來的成長和發展奠定基礎。

（三）有助于提高學生的表達能力和溝通能力

寫作是傳遞思想、交流情感的一種重要手段。基于語文學科核心素養的培養開展高中作文教學有助于提高學生的書面表達能力，能夠讓學生在面對各種場景和問題時清晰、準確地表達自己的觀點和訴求。此外，高中作文教學能夠為學生提供一個展示自己、與他人交流的平臺，有助于培養學生的溝通能力和團隊協作精神。

（四）有助于提升學生的人文素養

高中作文教學以人與社會、人與自然、人與自我為主題，引導學生關注生活、思考人生。通過閱讀與創作各類題材的文章，學生可以領悟豐富的文化內涵，拓寬知識面，提高自身的文化品位和審美情趣。在此基礎上，教師有意識地引導學生挖掘文本背后的文化價值，能夠培養學生的愛國情懷、道德觀念和社會責任感，從而提升學生的人文素養。

二、當前開展高中作文教學存在的問題

（一）教學觀念滯后

在高中作文教學中，受各方面因素的影響，部分教師仍秉持傳統的教學觀念，過于強調考試結果，忽視了對學生語文素養的培養，導致作文教學陷入模板化、套路化的困境，難以培養學生的創新思維和獨立表達能力。

（二）教學內容單一

就實際情況來看，高中作文教學存在內容過于單一的問題，缺乏對各類文體的系統教學。部分教師只關注記敘文、議論文等常見文體，較少教授詩歌、散文等文體的寫作技巧，導致學生在寫作中難以運用恰當的寫作技巧，創作空間受限。

（三）教學方法過于形式化

在高中作文教學中，部分教師只注重技巧講解，忽視了對學生創作熱情的激發。部分教師將寫作視為一種固定模式的訓練，過分強調技巧，導致學生陷入“為寫作而寫作”的困境，這不利于培養學生的文學鑒賞能力和創意表達能力。

（四）評價體系過于量化

當前，高中作文教學的評價體系存在過于量化、過分強調分數和排名的問題，忽視了對學生作文內涵和個體差異的考量。這種評價方式容易使學生產生焦慮情緒，進而影響其寫作興趣和自信心，不利于促進學生的全面發展。

三、基于語文學科核心素養的培養開展高中作文教學的策略

（一）轉變教學觀念

在新課程改革背景下，高中作文教學面臨著從傳統教育向素質教育的轉型。教師如何轉變教學觀念，關注學生核心素養的培養，成了提高高中作文教學質量的關鍵。具體而言，教師可以從以下三個方面入手。

一是尊重學生的主體地位。在傳統的作文教學中，部分教師過于強調自己的權威地位，而忽視了學生的主體地位。在這種教學模式中，學生往往處于被動接受知識的狀態，學習興趣和積極性不高。因此，教師要樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣。

二是從學生的需求出發進行教學設計。基于語文學科核心素養的培養，教師應從學生的需求出發，關注學生的個體差異，進行有針對性的教學設計。教師應根據學生的興趣、特長和需求，選擇合適的教學內容和教學方法，使學生在作文學習中獲得成長和發展。

三是注重對學生核心素養的培養。在轉變教學觀念的過程中，教師應將關注點從單純的提高分數轉移到對學生核心素養的培養上。語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等。教師關注學生核心素養的培養，提高學生的綜合素質，可以為學生未來的語文學習打牢基礎。

（二）調整教學目標

教學目標作為教學活動的出發點和歸宿，對于引導學生的發展具有至關重要的意義。在開展高中作文教學的過程中，教師要適時調整教學目標，以更好地滿足學生的發展需求。具體而言，教師應從以下四個方面調整教學目標。

一是關注學生的個性化發展。每名學生都具有獨特的個性和潛能，教師應尊重學生的差異，進行個性化教學。教師可以根據學生的興趣、特長和發展需求制定有針對性的教學目標，激發學生的寫作興趣和潛能，促進學生的個性化發展。

二是融合課程資源。教師應充分挖掘課程資源，將豐富的教學元素有機融入作文教學，挖掘豐富多樣的課程資源，開闊學生的知識視野，增強作文教學的實效，使學生積極主動地參與課堂教學活動。

三是突出實踐性。寫作是一種實踐性活動，教師應注重培養學生的實踐能力。教師可以通過設置寫作任務、組織實踐活動等方式，引導學生將所學知識應用于實際寫作中，提高學生的寫作能力。

四是強調過程與結果并重。教師應注重對學生寫作過程的指導，注重培養學生獨立思考、主動探究的能力。同時，教師要關注學生的寫作質量，提高學生的寫作水平。

調整教學目標對于高中作文教學具有重要意義。在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，不斷調整和完善教學目標，以提高作文教學質量。

（三）豐富教學內容

隨著教育改革的深入推進，高中作文教學逐漸注重從傳統的技能訓練轉向素養培養。在傳統教學模式中，部分教師設置的教學內容單一，不僅難以激發學生的學習興趣，無法滿足學生的學習需求，還會制約學生學科核心素養的提升。為此，教師可以從以下四個方面入手，豐富教學內容。

一是教師應關注時代背景和學生的成長經歷，設置具有現實意義和思考價值的作文題目。例如，針對當代青少年面臨的成長困境，教師可以設置“青春期的困惑與抉擇”“網絡成癮現象分析”等作文題目，引導學生關注自身成長，鍛煉學生的批判性思維，提高學生的寫作能力。

二是教師可以結合教材內容挖掘傳統文化內涵，為學生提供豐富的寫作素材。例如，在教授文言文和古詩詞時，教師可以要求學生以現代視角重新詮釋經典作品，或比較古今詩人在創作風格、主題思想表達方面的異同，使學生在欣賞文學魅力的同時提高審美能力、提升文化素養。

三是教師可以引導學生關注社會熱點問題，增強學生的社會責任感，提升學生的綜合素養。教師可以組織課堂討論活動，讓學生針對熱點事件發表自己的觀點，并將這些觀點整理成作文。例如，對于環保問題，教師可以讓學生從不同角度分析其成因、危害及解決措施，培養學生的實證精神和辯證思維。

四是教師可以注重跨學科整合，開闊學生的知識視野。語文教師可以與其他學科教師合作，共同開展具有綜合性的作文活動。例如，教師可以將語文和生物學結合起來，開展高中作文活動，引導學生關注基因編輯技術的倫理爭議，從科學、人文等多角度展開論述，培養學生的科學素養和人文關懷。

基于語文學科核心素養培養的高中作文教學應關注學生的興趣和需求，設置多樣化的作文題目和教學內容，以優化教學過程，提高學生的綜合素質。教師應在教學實踐中不斷探索創新，為提高高中作文教學的質量助力。

（四）創新教學方法

高中語文教師應該采用以下四種教學方法，激發學生的學習熱情，提高教學質量。

一是啟發式教學。啟發式教學強調教師引導學生主動思考、獨立探究，從而達到啟發學生思維、培養學生創新能力的目的。在高中作文教學中，教師可以設置富有啟發性的話題，啟發學生思考。例如，教師可以“人與自然”為主題，引導學生從不同角度對生態環境、人與自然的關系等進行思考和探討。

二是探究式教學。探究式教學注重學生的主體地位，鼓勵學生進行自主探究和合作學習。在高中作文教學中，教師可以組織學生開展課題研究，讓學生在實踐中鍛煉寫作能力。教師可以引導學生關注社會熱點問題，如教育、科技、文化等，讓學生在調查研究的基礎上撰寫文章。

三是情境式教學。教師可以創設富有情感和趣味性的情境，激發學生的寫作興趣。例如，教師可以名著為寫作話題，讓學生從不同角度進行創意改編或續寫，從而調動學生的寫作積極性。

四是開展多樣化的課外活動。教師可以組織學生參加各類寫作比賽和征文活動，開闊學生的視野，提高學生的寫作水平。教師還可以鼓勵學生參加文學社團、志愿者活動等，豐富其生活經歷，為寫作提供素材。

（五）關注寫作過程

關注學生的寫作過程，引導學生進行思考和分析，是提高高中作文教學質量的關鍵。在寫作過程中，教師不僅要關注學生對語言、素材和結構的掌握情況，還要重視培養學生的思維能力、創新能力和審美情趣。

關注學生的寫作過程有利于教師了解學生的心理、情感變化，為學生提供個性化的指導，促進其全面發展。教師應注重對學生的思維訓練，引導學生進行多角度、深層次的思考和分析。例如，在寫作初期，教師可以指導學生進行頭腦風暴，拓寬思路；在寫作過程中，教師可引導學生進行批判性閱讀，提高其邏輯思維能力。除此之外，教師還可以通過設計富有挑戰性和趣味性的寫作題目，鼓勵學生從自己的生活、學習經歷中尋找素材，從而實現樂于表達、善于表達。

（六）構建多元化評價體系

作文教學是高中語文教學的重點和難點。為了提高學生的寫作能力，培養學生的語文學科核心素養，教師要創新作文教學方式，構建多元化評價體系。

一是多元化評價體系應注重對學生綜合素質的評價，包括寫作能力、創作過程和寫作成果等。這就要求教師在評價學生作文時不能僅僅關注最后的成果，還要關注學生的寫作過程，如構思能力、素材積累情況、表達能力等。

二是在評價寫作能力時，教師應關注學生的文字表達能力、邏輯思維能力、創新思維能力等。教師可以設置作文評分標準，細化評價內容，包括學生在文字表達、邏輯結構、思想深度等方面的表現。

三是教師可以布置寫作任務，并要求學生在規定時間內完成，在此過程中觀察和記錄學生的創作過程，了解他們的創作習慣、思維方式，明確學生在寫作過程中的優勢。

四是寫作成果的評價應注重學生的作品內容、形式、風格等方面。教師可以通過組織作文展覽、撰寫評價報告等方式，讓學生在展示自己作品的同時，學習和借鑒其他同學作文的優點。

構建多元化評價體系有助于全面、客觀地評價學生的作文能力，從而推動作文教學的創新。未來，教師應繼續探索和完善這一體系，以提高高中語文作文教學的質量。

結語

基于語文學科核心素養的培養開展高中作文教學是提升學生語文素養的重要途徑之一。面對當前作文教學中的問題，教師應積極探索有效的教學策略，以增強高中作文教學效果，提升學生的語文學科核心素養。

（作者單位：常州市第五中學）