巧設情境 助力良好體驗獲得

在高中地理教學中，創設豐富多彩的教學情境是一種有效的教學手段，有利于豐富學生的學習體驗，激發學生的學習熱情。從目前地理課堂教學的實際情況來看，在情境創設過程中，有的教師未能提出具有啟發性的地理問題，忽視了學生間的溝通交流；有的教師忽視了地理游戲的作用；有的教師未合理分組，這使得小組合作的優勢未能充分體現。教師需要在深入分析現存教學問題的基礎上，積極探索創設良好教學情境的具體方法，以增強地理教學的實效性，發揮情境化教學的優勢。

一、創設問題情境，激趣導入

在高中地理教學中，教師可以在課堂上創設問題情境，提出一些能夠啟發學生思考的問題。教師需要認真研讀教材，根據教材內容提煉出相關問題，以確保問題具有針對性和實效性，實現有效導入。

以人教版高中地理必修第一冊第一章第二節“太陽對地球的影響”的教學為例。在仔細研讀教材文本的基礎上，筆者創設了問題情境，向學生提出了“聯系生活實際，試著思考如果沒有了太陽，地球會怎么樣”“太陽究竟是通過什么來影響地球的”“太陽活動的主要類型有太陽黑子和太陽耀斑等，這些并非經常發生，有一定規律可循，那么，太陽活動的規律具體是怎么樣的”等一些比較有代表性的問題，鼓勵學生自主思考。此外，為了深化學生對太陽活動類型相關知識的理解，筆者充分調動學生的主觀能動性，鼓勵和引導學生以小組合作方式圍繞太陽黑子對地球的影響開展探究，并帶領他們進行歸納和總結。最終，各個小組最終歸納出以下答案：一是對地球氣候的影響，太陽黑子與地球降水具有相關性；二是對地球電離層的影響，太陽黑子會影響無線電短波通信，嚴重的話甚至會中斷通信；三是對地球磁場的影響，當太陽黑子增多時會產生磁暴的現象。在這個過程中，學生通過合作探究、總結概括的方式，不僅鍛煉了分析和研究圖表、數據的能力，還深化了對學科知識的理解。

二、創設對話情境，活躍氣氛

在地理課堂上，創設對話情境不僅能增進師生間的溝通交流，還能活躍課堂的氣氛，激發學生的學習熱情。教師要注重對話情境的創設，積極與學生互動，加強學生之間的合作和交流。

以人教版高中地理必修第二冊第三章第二節“工業區位因素及其變化”的教學為例。為了活躍課堂氣氛，激發學生學習與探究地理知識的熱情，筆者適時創設了主題討論情境。筆者先利用多媒體設備向學生播放“一床棉被的誕生”相關視頻，讓學生在觀看的同時思考“一床棉被的誕生具體經歷了哪些過程，在制作棉被的過程中需要哪些工廠來完成棉被的生產與制作，具體是哪些工廠”等問題，接著，讓學生以小組為單位進行交流討論，調查和了解棉被的生產流程。最后，筆者讓學生將小組調查的成果進行整理，引導他們將自己代入棉被制作產業鏈中某個工廠的老板這一角色，分析自己在進入這一產業時需要考慮的各種因素和注意事項，使學生在交流討論中了解影響工業區位選擇的具體因素，以及不同因素造成的具體影響。為了深化學生的認知，筆者讓學生從制糖廠、飲料廠、煉鋼廠、服裝廠中選擇一個，分析自己在選擇建廠位置時需要優先考慮的區位因素，并進行對比總結。

三、創設游戲情境，激發興趣

游戲作為一種重要的教學手段，能夠激發學生的學習興趣。教師在高中地理教學中為學生創設游戲情境，不僅能提高教學的趣味性和學生的參與度，還能讓學生感受到地理學科的魅力。因此，教師要巧妙開展游戲化教學，通過創設游戲情境幫助學生快速進入學習狀態，滲透相關知識。

以人教版高中地理必修二第三章第一節“農業區位因素及其變化”的教學為例。為了啟發學生的思考，筆者創設了闖關式游戲情境。筆者先深入研讀了教材，設計了“農業生產具有地域性特點，要因地制宜，不同地域的農業生產類型和特點有所區別，造成這種區別的因素有哪些”“在綜合考慮各種因素對農業生產的影響的基礎上，如何合理利用土地”“影響農業區位選擇的具體因素有哪些？其中，自然區位因素主要包括哪些”“如果你是一名農業生產者，在進行農業生產時，你會先做哪些方面的調查”“思考亞洲水田農業主要分布在哪里，為什么會選擇種植在這里？亞洲水田農業的形成可能受哪些因素的影響”等具有針對性和啟發性的問題，接著，教師將這些問題根據難易程度進行有序分組，設置成不同的關卡，然后讓學生以闖關的方式逐一解答這些問題。最后，筆者在活動結束時為率先完成闖關挑戰的學生準備了精美小禮品。

此外，為了激發學生深入探究的興趣，筆者創設了“發現身邊的地理”游戲情境。在這一游戲情境中，筆者明確向學生布置了“說一說利用技術手段對農業生產進行干預的實例”的游戲任務，要求學生開展調查，然后在課堂上進行分享，讓學生比一比誰說得多、說得正確，激發學生探索教材以外的知識內容的興趣，進一步增強學生的挑戰欲和成就感。需要注意的是，前面學生已經說過的例子，后面的學生若再次提及則不計入分數。這些游戲情境的創設讓地理課堂始終保持著活躍、愉快的學習氛圍，在提高學生的學習效率的同時，增長了學生的見識。

四、創設合作情境，深化學習

在高中階段，學生間的合作學習是至關重要的，其不僅能提高課堂學習的效率和質量，還能促進學生的合作意識和能力的提高。因此，為了突出學生合作學習的優勢，教師要堅持以學生為中心的原則，在引導學生深入學習教材文本的同時，為學生創設具體的合作情境，促進學生積極參與，增強教學效果。

以人教版高中地理必修二第二章第三節“地域文化與城鄉景觀”的教學為例。筆者布置了“草原文化具體表現在哪些方面”“在你的心目中，草原文化具體是什么樣的”等學習任務，鼓勵和引導學生通過小組合作的方式圍繞這些問題開展探討，學生在探討過程中對于草原文化有大致的了解，從而為接下來學科知識的教學作好鋪墊。為了讓學生對學科知識的理解更加透徹，筆者在課堂上為學生創設了合作探究的情境，運用多媒體課件向學生展示了不同的照片，包括展現俄羅斯教堂、江南丘陵風光等人文景觀圖，展示浙江金華八卦村、意大利威尼斯水域、陜北窯洞等景觀的圖片，以及紅河哈尼梯田的位置圖、景觀圖、景觀剖面示意圖等圖片，鼓勵和引導學生以小組為單位，從這幾組圖片中任意選擇一組，然后圍繞圖片所代表的地域文化開展合作探究。有學生選擇了“浙江金華八卦村、意大利威尼斯水域、陜北窯洞”這一組圖片，由于這三張圖片分別屬于鄉村聚落、城鎮聚落和典型民居，因而他們要從城鄉景觀的特色角度來進行分析。

五、創設探究情境，提高能力

在高中階段，教師要適時在課堂上創設相應的地理探究情境，助力學生開展實踐探究，引導學生發現地理規律，深化他們對地理學科知識的理解。

以人教版高中地理必修第二冊第五章第一節“人類面臨的主要環境問題”的教學為例。為了培養學生地理探究能力，教師要將與人類社會息息相關的主題融入學科教學中，以當前人類所面臨的大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、水土流失、土地荒漠化、植被破壞、生物多樣性減少等環境問題作為探究方向。學生可以從中任意選擇一個方向，以個人獨立完成或小組合作的方式，通過開展問卷調查、走訪、搜集資料等途徑，調查和了解所在地區可能存在的環境問題，并歸納、整理調查結果，集中在課堂上進行反饋，以此提高自身的地理實踐力。

六、創設反思情境，發現問題

部分教師往往以教學任務重、教學時間緊為由，在教學結束后沒有設置反思與評價環節，導致教學中存在的問題很難在第一時間得到解決，影響了學生課堂學習的實效性。因此，在課堂教學結束后，教師有必要進行反思與評價，借此發現學科教學中存在的問題，及時查漏補缺，改進教學方法。

第一，教師需要創設反思情境。在課堂教學中，教師可以借助教學助手對教學全過程進行實時把控，并拍攝記錄學生的課堂學習情況，及時進行課后分析，引導學生通過觀看教學視頻發現自己學習上的問題。例如，以人教版高中地理必修一第二章第一節“大氣的組成和垂直分層”的教學為例。筆者通過課后反思和收集學生反饋，發現有的學生在讀圖表方面存在困難，導致課堂學習效率低下。筆者注意到這一點后，在接下來的地理教學中加強了讀圖識圖方面的訓練。第二，教師需要創設評價情境。教師要營造寬松自由的評價氛圍，鼓勵和引導學生開展自評和互評，利用激勵性的語言進行評價，使學生保持積極參與地理學習的熱情和動力。

結語

教師利用一定的教學媒介，為學生創設相應的地理教學情境，能讓學生獲得良好的學習體驗，促進學科知識的滲透。為了充分發揮情境化教學的作用，教師要在綜合分析與研究班級學生的地理學習情況的基礎上，根據學生的需要和興趣，為學生創設不同類型的教學情境，讓學生在教學情境中獲得真實的學習體驗，以更加主動、積極的姿態參與教學過程。

（作者單位：新疆維吾爾自治區和田地區洛浦縣第一中學）