《幼兒園保育教育質量評估指南》導引下的高質量師幼互動實踐探索

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，對促進幼兒全面、健康、可持續發展具有重要影響。教育質量評估是學前教育督導的重要形式，但長期以來，幼兒園教育質量評估沿用的是拉爾夫·泰勒的“行為目標”評價模式，它以預定目標為評估依據、以可觀測的教師和幼兒行為為標準，對教育教學活動和幼兒發展進行教育質量評定，其局限性在于只有單一的評定性，難以適應新時期教育發展的要求。2022年2月，教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），體現了國家對學前教育的重視。該文件不僅構建了幼兒園保教質量評估指標體系，還形成了有質量的幼兒園保教工作的基本樣態，為開展新時期幼兒教育指明了方向。基于此，筆者將談談對這一文件的認識，并探討在其導引下開展高質量師幼互動的策略。

一、《評估指南》的基本內容與應用價值

《評估指南》的發布是對全國教育大會會議精神的深入貫徹落實，其目的是加快建立健全幼兒園教育評價制度，促進我國學前教育高質量發展。《評估指南》不僅明確了學前教育評估的總體要求，即指導思想和基本原則，還明確規定了評估內容、評估方式、組織實施以及評估指標，為實施幼兒園教育質量評估提供了全面、完整的依據。

此外，《評估指南》要求教師全方位審視幼兒園教育評價。首先，它強調注重過程評估，聚焦班級觀察，這意味著幼兒園保育教育評價不再是冰冷的材料或者數字，而是要關注保育教育活動是否體現了教育的溫度和情感；其次，它強調幼兒園教育評價的本質是為了促進關系的改變，這里的關系是指幼兒與教師、幼兒與家長、教師與家長之間應該是聚攏與共生的關系；再次，它指出教育評價要回歸幼兒的立場，即幼兒既是教育的對象又是服務的對象，對于教育質量幼兒最有發言權，應確立幼兒的教育主體地位；最后，它提醒幼兒園教師在開展幼兒園保育教育工作時要關注教育細節，尤其是活動組織、師幼互動、家園共育、專業發展、激勵機制等方面。其中，師幼互動是教育過程中的關鍵評估指標之一，需要教師從具體要求和細節出發對其進行把握，并在實踐中扎實推進。

二、師幼互動的內涵

師幼互動是一種特殊的人際互動，即幼兒園教師和幼兒之間的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。《評估指南》中有關師幼互動這一關鍵指標涉及教師和幼兒的情緒、心理狀態，以及幼兒的主體地位是否得到體現、教師在保育教育過程中的觀察和參與情況。由此可見，師幼互動的中心是幼兒，教師要在尊重幼兒身心成長規律的基礎上，以促進幼兒健康成長、全面發展為目標進行師幼互動。

三、《評估指南》導引下開展高質量師幼互動的策略

（一）強化學習意識，全面了解政策要求

教師的理念是教學行為的先導，教師只有真正貫徹落實科學理念，幼兒園保育教育質量才有保障。教師要增強學習意識，以《評估指南》為切入點，全面了解新時期幼兒園教育工作的新要求。

首先，教師要意識到，開展新時期幼兒園保育教育工作要以科學的思想為指導，即要在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在遵循幼兒發展規律和教育規律的基礎上開展教學活動。其次，教師要堅持以幼兒為本，尊重幼兒的年齡特點和成長規律，注重幼兒發展的整體性和可持續性，切勿拔苗助長、急于求成。再次，教師要關注教育過程，重視營造良好氛圍，在保育教育工作中堅持游戲化教學理念，理解并支持幼兒有意義地學習，創設豐富適宜、有利于幼兒學習探索的教育環境，確保保育教育工作科學推進。最后，教師要提高自身的專業能力和思想道德素質，樹立終身學習意識，做到愛崗敬業、潛心育人。

（二）保持積極情緒，構建和諧師幼關系

教育心理學認為，積極良好的情緒是提高教育教學質量的關鍵。《評估指南》對師幼互動的第一項考查要求就是要關注教師和幼兒在保育教育中的情緒。由此可見，高質量的師幼互動要求教師調動幼兒的積極情緒，構建和諧的師幼關系。

一方面，教師要調整并管控好自己的情緒，學會觀察自己的情緒，學習調控情緒的知識與技巧，通過勞逸結合等方式來保持能量。在和幼兒接觸時，教師要保持樂觀愉快的狀態，用積極情緒感染幼兒，用充滿耐心、愛心的態度平等地與幼兒進行交流，從而走進幼兒的內心。另一方面，教師應幫助幼兒調整情緒，要多表揚和鼓勵幼兒，使幼兒從容、自信、大膽地參與教育活動，鼓勵他們展示才華、表達真實情緒。在教育過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，給幼兒說“不”的機會，并基于個別幼兒的差異性表現及時對其進行情緒疏導。

（三）掌握多元化方法，提高觀察能力

在幼兒園保育教育工作中，師幼互動需要把握好時機，這對教師的觀察能力提出了較高要求。從實際情況來看，部分教師未掌握有效的觀察方法，存在著不會觀察或者觀察“失真”的問題。因此，教師要有針對性地提高自身的觀察能力，掌握正確的觀察方法。

首先，幼兒園要強化教師培訓工作，把培養教師的觀察能力納入教師培訓工作體系中，通過組織專家講座等方式給教師提供理論上的指導。幼兒園還要給教師提供外出學習、交流、培訓的機會，以開闊教師的視野。其次，幼兒園要充分調動教師的主觀能動性，把提高教師的觀察能力作為園本研修的重要內容，凝聚集體的智慧和力量，在交流和分享中提高園內教師的整體素質。最后，教師要從多方面著手提高自己的觀察能力。教師要把觀察作為日常工作的一部分，沉下心去觀察幼兒的行為，增強觀察意識，并嘗試進行多元化觀察。在觀察過程中，教師要放平心態，不要有過多“期許”，要不斷拓展自身頭腦中儲存的“兒童典型行為庫”，提高自身的判斷力。此外，教師要重視觀察后的總結和反思，特別是要與自己內心的初始標準做深入比較，為與幼兒高效互動做好準備。

（四）尋找介入時機，提高互動能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在實際保育教育工作中，部分教師把握不好介入互動的時機，對互動的內容和方式也缺乏深思熟慮，這導致互動效果難以達到預期。對此，教師需要積極主動地尋找合適的互動方式和時機，提高師幼互動質量。

教師要進行有針對性的理論學習，通過搜集互聯網資源或者閱讀紙質書籍等方式豐富自身的專業知識積累。教師可以利用業余時間精讀《有力的師幼互動——促進幼兒學習的策略》《互動還是干擾：有效提升師幼互動的質量》等書籍，豐富自身的知識儲備，為開展高質量師幼互動做好理論準備。在此基礎上，教師要在實踐和觀察中不斷優化師幼互動，通過觀察、分析幼兒的表現來總結不同互動方法和互動時機產生的效果，并不斷加以改進。此外，教師之間可以進行互相觀摩或者聽課評課，讓理論和真實情境有機結合，檢視師幼互動的有效行為，或者集中進行案例診斷，在深度學習中提高教師的整體互動能力。

（五）尊重幼兒差異性，遵循因材施教原則

幼兒園教育教學的基本原則之一是因材施教，即教師要結合幼兒的發展水平、思維能力、學習方式、已有經驗、性格特點等因素出發開展教學活動，增強教育的實效性和針對性。在師幼互動過程中，教師要尊重幼兒的主體地位，落實因材施教原則。

具體來說，教師要堅持“因人而動”原則與幼兒互動，即根據幼兒的最近發展區、個性特點和差異性情況，選擇恰當的方式與幼兒互動。在互動方法上，除了使用風趣幽默的語言，教師還可以采用適當的肢體動作、豐富的表情或眼神與幼兒互動。對于性格相對內向的幼兒，教師要注意語言的適切性，多用鼓勵性語言與幼兒交流，給予幼兒信心和力量。在此過程中，教師要把握好互動時機，如幼兒在進行自主活動時，教師不要急于介入或者干擾幼兒的活動過程，而是要在觀察到幼兒有一定的互動需求時，再以促進幼兒發展為目標適時與幼兒互動，為幼兒營造愉悅的互動氛圍，增強師幼互動的效果。

（六）營造和諧氛圍，調動幼兒的積極性

在寬松和諧的氛圍下，幼兒參與活動的積極性更高。為了確保幼兒在教學活動中能自信、從容、大膽地表達真實情緒和不同觀點，教師要給幼兒營造寬松、和諧、舒適、自由的活動氛圍，讓幼兒有積極參與、充分展示自我的機會。例如，在繪本教學中，教師可以利用多媒體設備給幼兒呈現豐富多彩的視頻和圖片，讓幼兒發揮想象力去描述和表達，教師適時進行點評和鼓勵，以培養幼兒的自信心。

俗話說，親其師，信其道。教師要有意識地親近、關愛幼兒，用愛去感染幼兒。為了增強教育互動的針對性，教師應通過多種途徑全方位地了解幼兒，把握幼兒的性格特點和興趣愛好，在日常生活中關注幼兒的需要，鼓勵幼兒在各項活動中盡情地展示自己，調動幼兒互動的積極性和主動性。

（七）鼓勵自主探索，激發幼兒的創造力

創新是民族進步的靈魂，也是個體持續發展的核心動力。幼兒好奇心強，喜歡探索外部世界。教師要尊重幼兒自發的表現和創造，支持幼兒自主選擇游戲材料、游戲伙伴和玩法，鼓勵幼兒參與一日生活中與自身有關的決策。

在日常保育教育工作中，教師要明確自身的引導者角色，給予幼兒更多的自由，鼓勵幼兒自由組隊、創新游戲形式，在此過程中教師要做好觀察和引導，要給幼兒自由成長的舞臺。此外，教師要做好相關的觀察記錄。在經過一段時間的持續觀察后，教師要對幼兒的發展情況和需要作出客觀、全面的分析，并基于分析結果及時優化互動方式。

結語

在新時期的幼兒園保育教育工作中，師幼互動是日常保育、教育、管理中最常見的形式，也是衡量幼兒園保育教育質量的重要依據。幼兒園要把提高師幼互動質量作為幼兒園教育教學工作的一項重點內容，提高教師的觀察和互動能力，用高質量師幼互動增強教育效果，更好地促進幼兒全面發展。

（作者單位：

甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園）