高中化學大單元教學方法探究

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，教師除了關注傳統的化學知識以外，還要重視學生的核心素養體系的構建，包括自主學習與探究能力，知識體系構建能力，問題解決能力等。本文結合以往的教學經驗對核心素養體系下高中階段化學學科大單元設計的問題以及對策進行探討，給出了教學單元設計的模型，對課程教學的目標設計、主題構思、課堂教學方法以及綜合教學評價等進行了系列分析，并提出了相應的優化措施，提高高中化學單元教學的質量，為一線教師提供些許的借鑒，更好地促進化學這門課程的發展與進步。

關鍵詞：高中化學；大單元教學方法；探究

隨著經濟的發展，時代的進步，對人才的定義標準有了明顯的改變，而為了應對這一變化，核心素養培養已經成為時代賦予教育改革新的任務，因此素質教育、核心素養培養成了現代教育事業新的主題。因而面對改革后教材中單元化的教學主題設計，教師必須深化大單元化的實踐教學研究，做好核心素養培養與大單元設計理念的融合研究，提高課堂教學質量，保障學生的全面發展。因此，本文就對大單元教學的實施進行充分的研究，更進一步地促進學生的進步和發展。對此，本文有以下幾點看法。

一、制訂單元主題，完善整體思維

一般情況下，一個單元內的知識內容大都有著較深的聯系，同時，整體性的學習也是一個重要的環節，但是，往往受到傳統教育的影響，很多學生都只是進行單一知識點的學習，并未將整體性的學習理念給融入進去，導致學生的學習受到影響。所以，在高中化學大單元教學理念下，教師就可以通過單元主題的制訂，充分地體現本單元的知識內容，能夠明確學生的單元學習方向，能夠更加高效地參與到課堂學習中，并更進一步地提升學生的化學思維，讓大單元教學的意義真正發揮出來，以促進學生的成長[1]。

比如，對于“海水中的重要元素——鈉和氯”這部分知識內容而言，教師可以先從海水的組成入手，引導學生去了解海水不僅是生命之源，也是重要的化學物質庫。接著，在課堂的教學當中，教師重點去介紹鈉和氯在海水中的豐度和形態，以及它們的提取過程，如通過蒸發和結晶得到食鹽的工業方法。接著，教師在教學中，就可以繼續延伸到鈉和氯的化學性質，以及它們在自然界和工業中的應用。可以帶領學生去探討氯氣在消毒和塑料生產中的作用，鈉在金屬提煉和有機合成中的用途，通過這樣的探討，學生不僅能夠了解這兩種元素的基本特性，還能認識到它們在現代社會的重要性。最后，教師就可以帶領學生去總結本單元所學到的知識點，并且，還要去鼓勵學生構建一個單元知識框架，能夠基于單元主題更為有效地發揮出作用，就可使學生的學習效率得到更進一步的提高。

二、布置學習任務，明確學習方向

即使是對于高中生而言，由于他們處于成長和發展的關鍵時期，而面對化學這一門學科，在課堂上很容易迷失學習的方向，而這就會給學生學習帶來了很大的影響，不利于學生自身化學能力的提升。基于這個現象，就需要教師去進行深入的研究，創新出相應的教學方法，以更進一步去改善這一現象，能夠更好地促進化學課堂的教學效率。所以，在實際教學時，教師就可以在大單元的教學理念下，設計出一個單元學習任務，更好地去明確課堂學習方向，讓學生針對性地開展學習，提高化學課堂的教學效率[2]。

任務的設計需要圍繞知識的重點，并且，還要讓學生從任務中獲取到知識內容，以任務去明確自身的單元學習方向，集中精力進行思考，以此提高學習效率。比如，對于“鐵金屬材料”這部分知識內容而言，針對本單元的知識內容，教師可以設計這樣的課堂任務：根據你在課堂上所學到的內容，去總結出鐵的物理性質和化學性質，并且，還要去整理出鐵化合物的性質，如三價鐵離子和二價鐵離子，也就是四氧化三鐵和氧化鐵這兩個化合物的化學性質。在這個學習任務下，教師就能夠將本單元的知識內容充分地呈現出來，讓學生有一個更為清晰、具體的學習方向，以此集中精力去完成所布置的學習任務，讓學生有一個更為高效的學習效率。通過這個方式，就能夠使學生感受到大單元教學在高中化學中應用的意義，并且，學習任務的設計也能夠明確學生在課堂上的學習方向，節省課堂時間，實現事半功倍的學習效果，更進一步地提高學生的學習效率。

三、創設課堂情境，優化教學氛圍

一般情況下，對于物理學科而言，由于其知識內容的特點，學生大都具備較強的思維依賴性，且較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動學生學習的積極性，抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中，激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。 根據學生的基礎能力，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。所以，在大單元教學的基礎上，教師就可以根據教學的化學知識內容，創設出一個合理的課堂教學情境，更為有效地提高學生的學習效率，發揮出大單元教學的意義[3]。

比如，對于“物質結構 元素周期律”這部分知識內容而言，在開設這一單元時，首先，教師可以創設一個引人入勝的情境，如通過展示不同元素的日常應用來激發學生的好奇心，在課堂上選擇一系列生動的圖片或視頻，展示從氧氣在呼吸中的作用，到鋰元素在手機電池中的應用，再到金在電子產品中的使用等，這些例子都能迅速吸引學生的注意力，并展示化學知識在現實生活中的廣泛應用。教師還可以引導學生探究這些元素的性質為何如此不同，這會自然而然地引入元素周期律的概念。通過這樣的情境導入，學生不僅能夠理解元素周期表的排列是有其內在邏輯的，而且還能夠領會到這種排列與元素的化學性質之間的關系。接下來，教師就可以利用互動式的教學工具，如數字化元素周期表，讓學生通過探索來進一步加深理解。通過這樣的方式，就能夠讓學生更為主動地參與到課堂情境學習中，提高自身的學習效率，促進化學學科核心素養能力的提升。

四、提出課堂問題，引導自主探究

不論是哪一門學科，問題都是課堂上最不缺乏的內容，同時，問題也往往給學生學習帶來了很大的壓力，但是如果問題得到了合理應用，就能成為學生一種寶貴的學習資源，不僅可以提升自身學習思維，也可從問題的探究中獲取相應的知識內容，更好地提高學生課堂效率。所以，在高中化學大單元的教學背景下，教師就可以根據單元所包含的知識內容去設計適當的問題，并引導學生根據問題對單元知識點進行探究與思考，制訂獲取更多的單元知識點，使學生的學習動力得到充分的激發，促進大單元教學的落實，更好地提升學生的化學綜合能力[4]。

比如，對于“化工生產中的重要非金屬元素”這部分知識內容而言，在課堂上，首先教師可以向學生介紹了化工生產中的一些基本概念和非金屬元素的普遍應用，比如硫在硫酸生產中的作用，氯在聚氯乙烯制造中的重要性，以及硅在硅橡膠和半導體工業中的應用。接著，就可以引出課堂上的關鍵問題：“在硫酸的工業合成過程中，原料的選擇、反應的條件和環境影響是如何平衡的？”這個問題不僅可以觸發了學生對硫酸工業生產過程的好奇心，也能夠引導他們思考化工生產中環境與效率之間的關系。隨后，再進行班級學生小組的劃分，同時讓每個小組通過網絡資源和教科書自主搜集相關資料，探究不同的非金屬元素在化工生產中的應用，以及這些生產過程中可能出現的環境問題和技術挑戰。接著，每個小組都需要去負責一個特定的非金屬元素，如氟在氟化工業中的應用、碳在塑料制造中的角色等。這種探究活動不僅僅讓學生深入地了解非金屬元素在具體化工生產中的作用，也培養了他們的研究能力、合作精神和問題解決技巧，發揮出大單元教學的意義。

五、應用信息技術，優化教學方法

實踐探究在高中物理單元教學中占據緊要地位，以往學生在單元學習中的實踐機會不多，只能局限在課本概念和例題中，隨著信息化教學軟件的創新和發展，這種局面得以改觀。因此，教師在高中物理單元教學中運用信息技術時，應該緊扣實踐導向，引入先進的信息化軟件，為學生設計物理單元實踐探究活動提供更多眼耳口手腦協調并用的機會，增強物理單元教學效果和學生的實踐技能。所以，對于實際的課堂教學而言，就需要教師去進行深入的研究和分析，能夠將信息技術充分地應用于教學中，更進一步促進學生的發展，提升化學的教學效率[5]。

比如，對于“化學反應速率與化學平衡”這部分知識內容而言，在課堂上，借助信息技術的使用，教師可以利用模擬實驗軟件，向學生展示出不同溫度、濃度、催化劑等條件下化學反應速率的變化，通過這個過程，就能夠讓學生感受到更為清晰且直觀的學習狀態，原本抽象的知識內容也會因此變得更加地具體化和形象化，更進一步地提高學生的學習效率。同時，教師還可通過交互式的平衡常數計算工具和虛擬實驗室的使用，帶領學生去模擬化學反應體系中添加或移除反應物或產物，并觀察化學平衡的移動，在這個教學過程中，就能夠使學生更深入地理解本單元所要表達的知識內容。在這個教學方式下，學生的學習興趣能夠得到有效激發，而教師的教學也能夠從領導者變為引導者，有效地調動學生的學習積極性，發揮出大單元教學的

作用。

六、應用微課教學，改善學生認知

微課教學是一種新興的教學方式，它是指將一個大的教學單元拆分成多個小的、短時的教學模塊，每個模塊通常包含一個完整的教學點。微課的特點是時間短、內容集中、形式多樣，以便于學生隨時隨地通過網絡平臺學習。在高中化學教學中，微課可以作為傳統教學的有力補充，讓學生隨時隨地進行化學知識點的學習。所以，在實際的高中化學大單元教學當中，教師就可以借助微課教學的方式，利用微課去呈現知識點，改善學生的學習認知，使學生更加積極地參與到學習中，提升學生自身的課堂學習效率，發揮出大單元教學的意義。

比如，對于“化學反應與電能”這部分知識內容而言，微課對于學生而言，它能夠將知識點以視頻的形式呈現，相比于傳統的教學方式，能夠有效去改善學生的學習認知，更進一步地提高學生的學習效率。教師可以設計一些簡短的視頻微課，每個微課專注于解釋特定的概念，如電解質溶液的導電性、電池的工作原理或電化學系列的排列等。通過這些微課的設計，學生就能夠在自己主動的學習節奏下，深入去理解化學反應如何轉化為電能這部分的知識點，以及在這一過程中的能量轉換和物質的守恒。此外，微課教學還可以結合實驗視頻，將實際化學過程給充分呈現在學生的面前，就比如說，銅板在硫酸銅溶液中的電鍍過程，或者是鋅和銅電極在硫酸溶液中構成伏打電池時發生的化學反應。

七、落實教學評價，彌補學生不足

在當前的教育發展下，教學評價這個環節已經逐步受到教師的重視，評價也不僅僅只局限于考試成績中，在不斷地發展下，教學評價的意義和價值也在不斷地提升，而教師則需要充分地去對其進行研究，更進一步地發揮出教學評價的作用。所以，對于高中化學的大單元教學實施中，教師就需要去積極進行研究，能夠創新出更為新穎、科學的教學評價方式，并結合學生的實際學習狀況，更好地優化自身學習中的不足點，并及時地進行彌補和糾正，提高學生的學習效率，發揮出大單元教學的價值。

比如，對于“分子結構與性質”這部分知識內容而言，教學評價是課堂教學中非常重要的環節，尤其是在大單元教學模式中，因為大單元教學模式往往包含很多的知識點，且大都需要學生去整體性地學習，如果教師忽略了教學評價這個環節，那么學生很容易在這個學習過程中，由于些許錯誤的出現，導致學生出現越來越多的不足點，就不利于自身學習能力的提升。所以，在大單元的教學基礎上，教師就需要將教學評價滲透進去，如本單元的共價鍵、分子空間結構等部分的知識點，根據學生在課堂上的具體表現，以及課堂上的積極性和回答問題的準確性，教師就可以進行一個適當的評價分析，并且，還要結合每位學生不同的學習基礎，制訂出多元化的評價標準，就可以使學生自身的學習效率得到更為全面的提升，更進一步地發揮出大單元教學的意義。

結束語

總之，高中化學大單元教學是一個有力的教學策略，能夠顯著提升學生的學習效果和科學素養。基于大單元教學理念的優勢和價值，教師應致力于進一步優化這一模式，確保其在未來教育實踐中的廣泛應用和持續發展。隨著教育理念的不斷進步和教學技術的不斷發展，高中化學大單元教學將繼續演化，以滿足學生不斷變化的學習需求和社會對科學素質人才的期待。對于高中化學實際教學而言，就需要教師去更深層次地研究與分析，能夠設計出更為全面的教學方式，讓大單元教學得到充分落實，促進學生學習能力的提升。

參考文獻

[1]周媛.新課標下高中化學大單元教學策略探究[J].試題與研究，2023（32）：4-6.

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[3]黃英姍.學科核心素養下的高中化學大單元教學策略探究：以元素及其化合物為例[J].高考，2023（28）：120-122.

[4]劉桂清.基于核心素養的高中化學大單元教學設計研究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（7）：33.

[5]戴文清.指向核心素養的高中化學大單元教學設計：以魯科版必修一“認識化學科學”為例[J].教師，2022（11）：63-65.