高中英語教學中互動教學模式的運用策略分析

摘 要：隨著新課改的深入發展，教育越來越強調綜合素質的培養。為此，在高中英語教學中，教學要根據新課標的要求，對教學思想、教學模式進行改革創新，設置互動話題，創新課堂教學模式，營造活躍的討論氛圍，引導學生自主學習，將互動教學模式應用到教學中，提升教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；互動教學模式；策略

新課程指出學生是學習的主體，要讓學生在學習中獲得成長，教師必須將學習的主動權還給學生，開展多樣化的互動教學模式，使英語課堂更加生動有趣，在互動中引導學生自主探究，培養學生的探究能力在，在探究中成長。

一、互動教學模式對學生英語學習的促進作用

（一）有利于調動學生學習的積極性

部分高中英語教師在上課時常常忽略學生的主體地位，以至于學生在學習的時候沒有學會自己主動思考，降低了學生的學習效率。但是從某種角度來看，教師在學生的學習過程中只是起到輔助的作用。教師采取互動教學模式能夠在具體的教學過程中實時掌握班級學生的個人英語學習問題與情況，能夠進一步加深學生所學知識的印象，促進學生的學習[1]。

（二）有利于創設相應的教學情境

在現階段的教學過程中，教師在開展英語教學的時候采用互動教學模式能夠有效促進學生的學習。英語是比較困難的一門學科，因此學生在學習的時候會出現許許多多的問題，降低自己的學習效率。但是如今的高中英語教師通過在實際教學中采取互動教學模式，能夠給學生創設一個真實的教學情境，助力學生在課堂中更為透徹地學習英語知識，推動學生的個人深入學習。

二、高中英語教學中運用互動教學模式過程中存在的問題

（一）互動模式缺乏創新

在當前課程教學中，許多教師雖然意識到互動的重要性，但互動模式缺乏創新，將互動模式與其他模式割裂開來，互動模式單一。如教師只重視師生之間的互動，忽視生生間的互動交流，認為教師提問、學生回答就是互動，在教學過程中對學生提出簡單的問題，學生不需要深度探究，稍一思考便能進行回答，課堂互動流于形式，影響學生的學習效果。

（二）忽視學生主體地位

受應試教育等因素的影響，部分教師在教學中仍舊保持著守舊的教學觀念，在課堂中占據著主體地位，教學載體單一，課堂氛圍枯燥，師生在互動中較為生硬，導致學生缺乏積極性。同時，教師在設置互動環節時，容易忽視學生的主體地位，設計的方案與實際相脫離，學生難以理解，影響教學質量的提升[2]。

（三）互動模式有待完善

在高中英語教學中，受傳統思維限制，對互動的思路存在一定的局限性，互動缺乏創新，難以發揮其作用，影響教學質量的提升。在英語課堂中，提問是師生互動的重要途徑，而教師對學生的提問較為隨意，且大多是判斷性問題，學生只需要進行簡單的回復即可，缺乏互動性。同時，教師不了解學生的實際情況，容易忽視學生提出的問題，打消了學生的學習積極性。在實際教學中，教師過于重視理論知識教學，忽視理論與實踐、激勵與指導的結合，互動教學模式有待完善。

三、高中英語教學中運用互動教學模式的有效運用策略

（一）更新教學理念，明確學生主體地位

高中是學生學習的關鍵階段，需要教師和學生都要給予充分的重視，利用新課改的新模式進行教學設計。高中英語作為高考的重要科目之一，要求學生根據大綱的要求來制訂出符合自身的學習方式。但是在以往的教育過程中，由于受到傳統觀念的束縛，課堂的教學形式只是教師占據著主導地位，授課時也只是教師一味地講述，學生只能被動接受知識，這樣的模式比較枯燥，不能很好地調動起學生的學習熱情，因此，在課改實施的過程中，提出在高中英語教學中利用互動教學模式，這樣的形式符合當代學生的學習需求，能夠通過師生互動交流的形式進一步激發學生學習英語的興趣，使得課堂教學能夠做到以學生為本，有利于學生更好地掌握英語知識，體會到英語學習的興趣，為學生應對高考打下堅實的基礎[3]。為此，在高中英語教學中，教師要轉變教學理念，根據新課改要求，將核心素養作為教育的目的，強化聽說讀寫各方面的教學，培養學生的綜合能力。為此，教師要從教材著手，探究多樣化的教學形式，使教學更加生動。在以往的教學中，教師只需要根據教材內容，按部就班將知識灌輸給學生，再布置相關的作業，讓學生課后練習，對于學生而言，學習過程枯燥乏味，不但會降低學習興趣，還會影響學習效率。因此，教師要改變傳統機械化教學模式，樹立生本教育理念，為學生提供實際機會，讓學生能夠更好地掌握知識。教師要從以教材為切入點，在教學前深入分析教材內容，根據學生的實際情況，設置合理的學習任務，明確教學重難點，分配好課堂時間，讓學生自主探究。

（二）豐富互動，培養學生探究能力

英語作為一門外來用語，學生在學習中缺乏語言環境，課堂是學生學習英語的主要途徑，導致許多學生的英語水平較差。而受應試教育影響，在長期的教育中，教師只重視理論知識的教學，忽視口語的培養，這種“啞巴式”的教學方式，導致學生的英語口語水平難以提升，學生雖然能夠看懂英語單詞和語法，也能夠讀寫英語文章，但不擅長“說”。因此，教師要重視合作學習，在課堂中創建交際平臺，讓學生在愉快的氛圍中大膽表達自己的觀點，將英語說出來，告別“啞巴式”的教學方式，培養學生的英語興趣。如在英語單詞的教學中，詞匯是英語的基礎，且詞匯往往有不同的含義，在不同的語境下意思會發生變化，學生在詞匯學習過程中常常會出現錯誤，需要教師耐心引導。為此，在課程教學中，教師要靈活運用互動，在課堂中培養學生的學習能力，將單詞融入句子和文本中，創設具體的應用情境，讓學生結合語境進行理解，在這個過程中進行交流，鍛煉學生的語言表達和交流能力，讓學生在真實的語境中感受英語，加強課堂互動。同時，在條件允許的范圍內，教師可以開展豐富多樣的交流活動，激發學生的學習興趣，在活動中鍛煉學生的口語能力，改變以往“啞巴式”的教學情況，培養學生的學習能力，讓學生能夠自主探究，積極參與到活動中，認識到英語語言的作用。此外，教師要豐富互動范式，構建輕松愉快的英語課堂?；邮且粋€動態化的過程，是不斷變化和發展的，在實際教學中，教師不能一味地使用提問的方式與學生互動，要創新互動方式，如開展主題辯論會、設計游戲活動、組織角色扮演等，讓每個學生都參與其中，在課堂與教師進行互動。

（三）開展合作活動，加強課堂互動

首先，教師要制訂明確的教學計劃，科學劃分小組。在高中英語教學中，教師在教學前必須制訂清晰、明確的教學計劃，根據課程教學要求和學生的實際情況，調整教學方案，使教學滿足學生的學習需求。這要求教師要深入研究課程內容，根據教學內容和教學目標的不同，選擇不同的各種學習方式，提高課程教學質量，保證英語教學的有效性。在課程教學中，為了提高小組合作的有效性，教師除了制訂教學計劃和教學方案外，還要對學生進行合理分組，充分考慮到學生實際情況，根據學生水平的差異，劃分學習小組。首先，教師要對學生進行分層，根據學生英語基礎和學習能力的不同，將學生劃分為高中低三個不同的層次，掌握學生的情況，根據學生水平的不同，設置不同的教學目標[4]。在課程教學中，教師可以先用多媒體播放教學視頻，創造交流的話題，再根據學生能力的不同，設計階段性的目標，提出不同的要求。其次，教師要意識到合作學習的重要性，積極開展小組合作，為學生創造“說”的機會，讓學生敢說、想說，會說，培養學生的學習興趣。教師作為課堂教學活動的組織者，同時也是學生學習中的監督者和指導者，要充分發揮自身的作用，創新課堂教學模式，使“說”的教學不再局限于表面形式，不再向學生灌輸知識，要讓學生自己動口，主動學習英語，接受知識，在教師的帶領下，積極參與教學活動，提升學生學習的主動性。通過合作學習，不但能夠減輕教師的負擔，還能夠為學生提供表現的平臺，讓學生大膽開口，鍛煉學生的語言能力。高中生的身心發展趨于成熟，具有一定的學習能力和思維能力，開展合作學習，為學生提供更加自由、寬松、愉悅的學習環境，能夠充分調動學生的積極性，讓學生以更好的狀態投入學習中，減輕學生的心理壓力，讓學生感受到自己才是課堂的主人，在學習中獲得尊重，主動學習。此外，教師要以肯定和鼓勵原則，完善評價方式，從多方面的角度，對學生個人的表現、小組的表現進行評價，利用教學評價激勵學生。教師還可以通過學生互評、自評的方式，引導學生進行總結反思，讓學生對自身的情況有更加全面的認識。教師可以將教學評價與教學相結合，如在小組合作后，教師先用英語評價學生，再讓學生在小組中用英語相互評價，發揮團隊的作用，將教學滲透到教學的每個環節，提升教學效果。

（四）設計多元化教學活動，豐富師生互動形式

在新課程改革背景下，教師要從教學模式著手，探究多樣化的教學活動，培養學生的學習能力。首先，教師要開展實踐活動，使教學氛圍更加活躍，提高學生的積極性。如教師可以通過創設情境、組織角色扮演等方式，將英語與生活有機結合，引導學生從生活中感知英語，突出英語工具性的特點，一方面幫助學生更好地理解英語，另一方面培養學生的自學意識，通過情境的創設，創造良好的語言環境。為了讓學生掌握學習方向，教師可以采用交際教學、任務型教學等多種教學方法引導學生，在英語課堂教學中豐富師生互動形式，引導學生深入分析[5]。豐富師生互動形式，就要給予學生一定的自由想象空間，使得他們能夠充分發揮自身積極性，天馬行空地想象，并緊密聯系生活實際，加強師生之間互動的有效性。特別是當前社會發展日新月異，每天都有新的新聞熱點和爆炸點，在高中英語教學之中可以引入，并與生活世界緊密聯系，將較為晦澀的課堂知識與學生的生活實際緊密結合，使得知識更加容易被學生所接受和理解。傳統高中英語教學課堂之中，會以黑板為核心，對學生進行英語知識的理論性講解，學生在這種過于抽象化的教學模式之中，很難形成直觀性理解。而在多媒體技術支持之下，開展互動教學，可以大幅度增強學生英語學習體驗感，在視頻、圖片等多種素材加持之下，為學生構建一個系統性的教學鏈條，保證學生理解水平得到提升。

（五）設置互動話題，有效借助問題引導

英語作為一門語言學科，其思維邏輯、語法以及所蘊含的文化差異與漢語有著較大的區別，在無形中加大了學生的學習難度。在以往的教學中，教師往往采用填鴨式的方式，將大量的理論知識直接灌輸給學生，讓學生強行背誦記憶，學習方式單一，缺少語言環境，學生對英語知識的理解較為片面，在學習中處于被動地位，只能聽教師講，缺乏自我表達的機會，在這種模式下，學生對教師過于依賴，一味地按照教師的安排學習，教學缺乏有效互動。為了改變這一情況，教師可以設置互動話題，創造良好的語言環境，讓學生圍繞話題進行互動交流，創新互動教學模式，改變以往啞巴式的教學情況，在教學中訓練學生的語言應用能力和交流能力，讓學生主動開口，在交流中提出自己的看法和觀點，加強師生間的互動。同時，在構建互動教學模式的過程中，教師往往會融合問題引導，科學有效的問題能夠讓學生深度思考，并按照教師的引導方向逐步完成各種教學任務。在這個過程中，教師還可以針對學生的思考結果，動態調整教學進度和教學難度，使整個課堂更符合學生的學習需求，師生之間也能夠建立和諧的關系。當然，教師若提出的問題對學生來講有一定的難度，也可以通過拆分問題變成若干個難度較低的小問題，讓學生循序漸進地解決 。此外，教師可以開展陶冶性活動。高中生處于青春期，這一時期的情感豐富，有著強烈的表達欲望，但在以往的教學中，由于師生之間的隔閡，學生不愿意與教師進行互動，為此，教師要用飽滿的熱情感染學生，在教學中融入自身的情感，通過藝術性的教學語言和動作表達自身的情感，由淺入深地引導學生探究知識，讓學生感受到教師的關懷，通過平等的探討激發學生交流的欲望，讓學生在學習中始終保持積極、樂觀的情，在互動中培養學生的能力。如教師可以設置知識展覽角，每天展示一些優美的語言或諺語，讓學生摘抄記錄，從中獲得精神的享受。同時，教師要創建開放式的課堂，引導學生進行交流活動，掌握學習的主動權。

結束語

總而言之，在高中英語教學中，教師要以新課程為指導，在教學中樹立生本教育理念，培養學生的學習能力，讓學生對課程內容有更加深刻、全面的認知，在教學中與學生平等交流，尊重每一個學生。首先，教師要意識到學生是獨立的個體，有自己的思想，在教學中必須以學生為主體開展活動，尊重學生的個性特點，構建平等的師生關系，使教學擺脫傳統模式的限制，引導學生在活躍的課堂氛圍中自主學習，促進學生英語素養的提升。

參考文獻

[1]王秀梅.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].學周刊，2023（16）：100-102.

[2]王科.互動教學法走進高中英語課堂的實踐嘗試[J].英語教師，2023，23（11）：91-93，97.

[3]魏國云.高中英語教學中互動探究式教學方法淺談[J].高考，2023（19）：105-107.

[4]韓萌萌.互動模式在高中英語課堂教學中的實踐[J].中學生英語，2023（34）：33-34.

[5]許譯文.高中英語教學中互動教學模式研究[J].文理導航（上旬），2023（12）：85-87.