基于OBE教育理念的高中化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

摘 要：OBE教育主要是指將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的核心，以學(xué)習(xí)為主要線路，以既定成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念，具有一定的綜合性、主體性。將OBE教育理念與高中化學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，可以構(gòu)建以學(xué)生為核心的，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。基于此，本文對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)仍然存在的問題進(jìn)行探析，對(duì)基于OBE教育理念的高中化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐意義進(jìn)行分析，從確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、問題引導(dǎo)、知識(shí)框架構(gòu)建、課后實(shí)踐、共同反思出發(fā)對(duì)新理念下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞： OBE教育理念；高中化學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐策略

隨著新課標(biāo)、新課改、新教材的出現(xiàn)，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式、理念都需要朝著新的方向發(fā)展，以避免落后于時(shí)代。OBE教育理念為基礎(chǔ)，開展豐富化學(xué)教學(xué)新模式的探究、融合，不僅符合時(shí)代要求，還符合學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、改變傳統(tǒng)陳舊教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要[1]。基于此，教師應(yīng)在新的時(shí)代背景和教育理念要求下，選擇多樣教學(xué)模式，開展教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生提升化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）素養(yǎng)理念未落實(shí)

化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向[2]。但是現(xiàn)階段教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)雖然圍繞這五點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的制訂，但實(shí)際教學(xué)中，教師很難快速地理解，轉(zhuǎn)化之前的傳統(tǒng)教學(xué)思維。現(xiàn)階段教學(xué)中，教師教學(xué)依舊著重放在學(xué)生的化學(xué)概念的分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單參與，未注重素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式較陳舊

由于當(dāng)前高考?jí)毫Φ奶嵘處熁瘜W(xué)教學(xué)的核心任務(wù)依舊停留在學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升上，因此選擇的教學(xué)方式依舊是簡(jiǎn)單講解理論，重復(fù)海量練題，記憶題型、題目知識(shí)點(diǎn)[3]。如此教學(xué)模式讓各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生都在高壓、機(jī)械學(xué)習(xí)模式之下，不能看見化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，逐漸產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，最終導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

（三）評(píng)價(jià)方式不合理

此外，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)依舊選擇的是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行打鉤打叉或者等級(jí)式的評(píng)價(jià)，沒有結(jié)合學(xué)生自身化學(xué)階段學(xué)習(xí)中的進(jìn)步進(jìn)行思考[4]。這樣的結(jié)果式評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生過(guò)度在意自身學(xué)習(xí)中的不足，降低學(xué)習(xí)自主性。關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，豐富化學(xué)評(píng)價(jià)主體、方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，既能夠讓學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能讓學(xué)生了解自己與其余同學(xué)相比自己的優(yōu)勢(shì)和不足[5]。

二、基于OBE教育理念的高中化學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，評(píng)估、預(yù)測(cè)課堂教學(xué)重點(diǎn)

基于OBE教育理念，教師需要注重學(xué)生在化學(xué)教學(xué)的核心地位，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)完成情況，數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)，然后結(jié)合教材核心內(nèi)容，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確定課堂教學(xué)過(guò)程[6]。課前預(yù)習(xí)任務(wù)以學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)微課視頻、現(xiàn)實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)的方式呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣的目的，因此微課視頻既需要包含教學(xué)內(nèi)容，也需要具有吸引力，而預(yù)習(xí)任務(wù)盡量避免寫方程式等枯燥書面內(nèi)容，選擇報(bào)告、視頻、繪制等多形式，改變學(xué)生的傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。接著，通過(guò)線上數(shù)據(jù)分析、任務(wù)查閱、評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成率和質(zhì)量進(jìn)行精確分析和把控，將其作為課堂教學(xué)過(guò)程預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)的依據(jù)。然后立足化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從共性和個(gè)性出發(fā)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體和個(gè)人化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行探究，開展符合OBE教育理念的新的教學(xué)。

例如，以人教版必修第一冊(cè)第一章《物質(zhì)及其變化》中的“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師就可以布置符合OBE教育理念的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)生完成情況，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”是高中化學(xué)教學(xué)的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要包括了物質(zhì)的分類、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面的知識(shí)。其中物質(zhì)的分類又可以細(xì)分為物質(zhì)的組成和性質(zhì)分類、分散系及其分類。物質(zhì)的環(huán)化主要包括酸、堿、鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

首先，立足教學(xué)內(nèi)容難易程度、核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置多形式的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

觀看智慧教育平臺(tái)上的章節(jié)微課視頻。完成微課視頻后的任務(wù)，舉例說(shuō)出物質(zhì)的分類方式和詳細(xì)例子。結(jié)合視頻內(nèi)容和教材，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)的轉(zhuǎn)化方式，對(duì)比酸、堿、鹽的不同。結(jié)合自己理解，語(yǔ)音分享或者視頻分享自己對(duì)此節(jié)知識(shí)的看法，并說(shuō)說(shuō)自己的收獲。線上觀察其余同學(xué)發(fā)表的言論，并提出自己的言論。

其次，結(jié)合智慧教育網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)上，視頻播放時(shí)間、學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)任務(wù)成果，了解到學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，素養(yǎng)培養(yǎng)不足，對(duì)此節(jié)知識(shí)的了解依舊存在不清晰的情況。教師就需要設(shè)計(jì)以下課堂教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)微課視頻，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，進(jìn)行自主交流；開展豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，合作探究知識(shí)；形成合作成果報(bào)告，完成相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生在課堂教學(xué)中，將重新回顧課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和增加學(xué)習(xí)成就感，并逐漸意識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的地位。此外，這一預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不僅能夠優(yōu)化之前傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不足的問題，還能夠讓學(xué)生在新的教育理念下培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)。

（二）選擇對(duì)應(yīng)問題內(nèi)容，讓學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

基于OBE教育理念，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具體指向性和引導(dǎo)意義的問題內(nèi)容，作為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己主體地位的科學(xué)依據(jù)。問題需要以化學(xué)章節(jié)教學(xué)核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣和好奇心啟發(fā)為目標(biāo)，其形式不必拘泥于教師的口頭提問，還可以擴(kuò)展為課件展示等其余形式。因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、基礎(chǔ)的不同，也需要教師設(shè)計(jì)不同形式、內(nèi)容、基礎(chǔ)的問題，以展示課堂問題的多元化。為避免問題直接滲透和融入的僵化，創(chuàng)設(shè)故事化情境，循序漸進(jìn)導(dǎo)入問題也是問題融入中的一環(huán)。

例如，以人教版必修第一冊(cè)第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》中的“鈉及其化合物”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師就可以創(chuàng)設(shè)形象情境之后，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)核心，選擇合適的問題內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。“鈉及其化合物”主要包括了“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”“鈉的幾種化合物”“焰色試驗(yàn)”三部分內(nèi)容，其中核心為“鈉的幾種化合物”。創(chuàng)設(shè)情境，如鈉在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)視頻、鈉與水的反應(yīng)圖片、過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)小實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、碳酸鈉、碳酸氫鈉的生活化圖片情境和侯氏制堿法故事，然后設(shè)計(jì)共性與個(gè)性整合問題：

1.共性問題：

（1）鈉是什么，有什么特性？

（2）鈉與水，過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)是否相同？

（3）生活中有哪些常見的鈉的化合物？

（4）鈉的火焰顏色是什么樣的？

2.個(gè)性層次問題：

（1）基礎(chǔ)層次問題：收集鈉的生活應(yīng)用方式，思考鈉與海水的組成聯(lián)系是怎樣的？

（2）中等層次問題：利用線上方式，了解鈉的發(fā)現(xiàn)時(shí)間，認(rèn)識(shí)鈉現(xiàn)階段的生活應(yīng)用現(xiàn)狀，與日常生活的聯(lián)系是怎樣的？

（3）高層次問題：在掌握理論基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行鈉在空氣中的燃燒、鈉與水的反應(yīng)、過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)、加熱碳酸鈉、碳酸氫鈉實(shí)驗(yàn)，對(duì)比思考這些實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)和結(jié)論有何不同？

這些問題讓學(xué)生不自主參與到化學(xué)課堂教學(xué)之中，記憶和鞏固化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。此外，在此問題探究實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠解決教學(xué)方式陳舊的問題，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積

極性。

（三）指向知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖

基于OBE教學(xué)理念，教師需要借助思維導(dǎo)圖，從學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)積累出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便后續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用、復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將包含內(nèi)容廣泛、知識(shí)零散的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，按照某一邏輯和突破點(diǎn)，進(jìn)行形象的知識(shí)框架搭建。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生發(fā)揮自己的自主性才能完成，既符合新理念地發(fā)揮學(xué)生主體的作用，也符合新理念中成果導(dǎo)向的要求。教學(xué)某一階段知識(shí)，繪制導(dǎo)圖，需要通過(guò)課前測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，然后借助信息技術(shù)和線下實(shí)踐繪制的方式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程繪制整合度強(qiáng)、個(gè)性化的課內(nèi)知識(shí)支架。接著，圍繞自己章節(jié)練習(xí)題中的不足，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注。

例如，以人教版必修第一冊(cè)第三章《鐵金屬材料》教學(xué)為例，教師就需要結(jié)合新理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的作用，繪制思維導(dǎo)圖，落實(shí)單元知識(shí)的課內(nèi)外有效梳理。“鐵金屬材料”主要包括了鐵及其化合物、金屬材料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2鐵及其化合物的性質(zhì)三個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)課前新知隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己的章節(jié)知識(shí)不足有清楚的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中標(biāo)注出自己掌握不足的地方，作為思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)補(bǔ)充內(nèi)容。示范思維導(dǎo)圖的制作包括單元核心、課內(nèi)知識(shí)和課外相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

制作導(dǎo)圖的時(shí)間可以確定為課堂預(yù)習(xí)前搭建基礎(chǔ)教學(xué)框架和標(biāo)注自己預(yù)習(xí)中的不足，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充，最后在練習(xí)題完成后進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充三個(gè)時(shí)間段。課堂預(yù)習(xí)前主要圍繞單元核心“鐵金屬材料”，總結(jié)第一子節(jié)核心，然后結(jié)合章節(jié)聯(lián)系，搭建第二子節(jié)框架。課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)自己沒有聽懂或者多次思考依舊不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，如學(xué)生對(duì)單元中的鐵鹽和亞鐵鹽的知識(shí)就掌握不足，那么就可以運(yùn)用紅筆圈出思維導(dǎo)圖知識(shí)點(diǎn)或者補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。

課后單元整體基礎(chǔ)上的練習(xí)典例也可以在思維導(dǎo)圖旁的空余位置進(jìn)行鞏固補(bǔ)充，如包含知識(shí)點(diǎn)豐富的錯(cuò)題。如此繪制的思維導(dǎo)圖便能夠讓學(xué)生在發(fā)揮自己在思維導(dǎo)圖制作的主體實(shí)踐中，整合知識(shí)框架，以優(yōu)化教師教學(xué)實(shí)踐和推動(dòng)學(xué)生化學(xué)觀念、科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)信息技術(shù)下的游戲任務(wù)，讓學(xué)生課后實(shí)踐

基于OBE教育理念，教師需要與時(shí)代的發(fā)展需要相適應(yīng)，積極選擇合適技術(shù)，設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)、鞏固實(shí)踐。信息技術(shù)選擇需要從教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)階段常用的教學(xué)程序、網(wǎng)址、軟件入手，增加游戲作業(yè)的可行度和科學(xué)性。游戲任務(wù)的形式和內(nèi)容需要與化學(xué)教學(xué)核心關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲模式，讓學(xué)生在線上游戲基礎(chǔ)上，落實(shí)課后實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的參與。

例如，以人教版必修第一冊(cè)“元素周期律”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師就需要結(jié)合信息技術(shù)，布置符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的趣味游戲作業(yè)。游戲作業(yè)以元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用為核心內(nèi)容，開展憑借性質(zhì)猜元素名稱、結(jié)合名稱選擇對(duì)應(yīng)性質(zhì)、繪畫心中元素符號(hào)等線上闖關(guān)游戲，以推動(dòng)學(xué)生掌握小節(jié)核心知識(shí)。

設(shè)計(jì)游戲背景的時(shí)候，教師注意選擇以化學(xué)章節(jié)知識(shí)元素周期表作為背景，讓學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中，對(duì)周期表中的各個(gè)化學(xué)元素、內(nèi)容，有潛移默化的學(xué)習(xí)方向。接著，結(jié)合學(xué)生的游戲作業(yè)完成情況，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)課后收集的資料，探究人體必需的元素在元素周期表中的分布情況，以推動(dòng)學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方向與生活之間的聯(lián)系性。

讓學(xué)生在課堂展示小組的核心教學(xué)成果，發(fā)表自己對(duì)游戲作業(yè)的認(rèn)知，教師能夠改進(jìn)自己的化學(xué)信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容、背景。接著，結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生針對(duì)彼此的表現(xiàn)和成果展示進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐合作中反思自己的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。此外，基于新理念，教師需要結(jié)合這些學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和反思、自己對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、方式的觀察，給予學(xué)生導(dǎo)向性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生認(rèn)為元素周期律包含的內(nèi)容過(guò)于多，很難記憶，那么教師就需要以思維導(dǎo)圖繪制、形象繪制、故事串聯(lián)的方式讓學(xué)生記憶、應(yīng)用元素周期律中的規(guī)律。如此，高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠構(gòu)建起教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，還能改善之前的單一教學(xué)模式和不合理評(píng)價(jià)方式。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)存在許多需要革新和發(fā)展的問題。基于這些問題，將OBE教育理念與高中化學(xué)理論與實(shí)踐融合，不僅僅是推動(dòng)高中化學(xué)朝著新的革新發(fā)展變化的，更是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究、化學(xué)觀念、信息獲取與處理、科學(xué)交流、社會(huì)責(zé)任感化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。基于此，在OBE教育理念指導(dǎo)下，教師首先需要結(jié)合學(xué)情，布置多樣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，以明確課堂教學(xué)重點(diǎn)；確定對(duì)應(yīng)教學(xué)核心，選擇啟發(fā)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體梳理；布置信息技術(shù)下的游戲任務(wù)，開展課后教育實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)途徑。

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