發(fā)展地理實(shí)踐力探究

廖建玲

摘 要：地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一，指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于增強(qiáng)人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，使人們更好地在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。本文以高中地理教育中“自然環(huán)境的整體性與差異性”為例，探討如何發(fā)展高中地理實(shí)踐力和深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐力；自然環(huán)境的整體性與差異性；深度學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的工作，它可以讓學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)有更加深刻的了解。因此，怎樣才能對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行較好地培養(yǎng)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握地理知識(shí)，成為現(xiàn)階段的一大教學(xué)難題。為此，教師要探究高中地理教育中學(xué)生地理實(shí)踐力提升策略，構(gòu)建高品質(zhì)的地理教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生地理實(shí)踐能力。

一、在“自然環(huán)境的整體性與差異性”教學(xué)中發(fā)展地理實(shí)踐力的優(yōu)勢(shì)

（一）提升空間認(rèn)知與跨學(xué)科學(xué)習(xí)

地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)自然的多樣性，從實(shí)地考察到數(shù)據(jù)處理，這一系列活動(dòng)鍛煉學(xué)生的觀察力和分析力。學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)會(huì)空間關(guān)系、地圖解讀等概念，同時(shí)在探索地理現(xiàn)象時(shí)融入其他學(xué)科知識(shí)，如生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)，從而促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

通過親身體驗(yàn)地理現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生更能體會(huì)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。他們將目睹自然環(huán)境的脆弱和保護(hù)的迫切性，這種感知對(duì)于激發(fā)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)至關(guān)重要。同時(shí)，參與到環(huán)境保護(hù)的實(shí)際行動(dòng)中，也能培育學(xué)生對(duì)社會(huì)負(fù)有的責(zé)任和參與感[1]。

（三）促進(jìn)問題解決與創(chuàng)新能力

面對(duì)自然環(huán)境的復(fù)雜問題，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)意和知識(shí)，提出解決方案。實(shí)踐活動(dòng)中的問題設(shè)定促使學(xué)生思考多角度的問題解決方法，這不僅是對(duì)他們現(xiàn)有知識(shí)的考驗(yàn)，同時(shí)也激勵(lì)他們發(fā)展新的思考模式和策略，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）重視記憶力而非批判性思維

目前的教育方式過于強(qiáng)調(diào)記憶地理知識(shí)，而未能充分培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判性思維技能。這種結(jié)果導(dǎo)向的教育模式缺少對(duì)學(xué)生思維過程的關(guān)注，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）單調(diào)的教學(xué)資源與方法

盡管教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了多樣化的可能，但一些地理教育依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)工具和方法上，如黑板、教科書和基礎(chǔ)的投影。這種單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能滿足他們對(duì)于互動(dòng)性和技術(shù)融合的期待。

（三）單一且有限的評(píng)估系統(tǒng)

傳統(tǒng)的評(píng)估體系往往緊緊圍繞學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度進(jìn)行，采用分?jǐn)?shù)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這一評(píng)估方法忽視了評(píng)價(jià)地理實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和協(xié)作精神等多維能力的重要性，因而無法全面反映學(xué)生的地理素質(zhì)及其發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、在“自然環(huán)境的整體性與差異性”教學(xué)中發(fā)展地理實(shí)踐力的原則

（一）整合性原則

自然環(huán)境作為一個(gè)統(tǒng)一而復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及眾多相互聯(lián)系的自然要素。教學(xué)中應(yīng)突出這些要素間的聯(lián)系與相互作用，通過跨學(xué)科的方式整合氣候、生物、地形等要素，揭示它們?nèi)绾喂餐茉斓乩憝h(huán)境。案例分析可以涵蓋從森林生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)到河流對(duì)地形改造的影響，幫助學(xué)生構(gòu)建起宏觀與微觀視角下的綜合認(rèn)識(shí)。

（二）實(shí)踐性原則

地理知識(shí)需要通過親身經(jīng)歷與觀察才能深刻理解。組織學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查、地圖制作和GIS分析等活動(dòng)，讓他們直接觀測(cè)不同環(huán)境特征及人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的改變。這樣的實(shí)踐操作能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高他們收集數(shù)據(jù)和田野工作的技能。

（三）差異識(shí)別原則

地球上的自然環(huán)境存在顯著的區(qū)域差異。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析這些差異性，理解其背后的地質(zhì)、地理和氣候等成因。比較熱帶雨林與沙漠生態(tài)系統(tǒng)，探討它們?cè)谏锒鄻有院蜌夂蛘{(diào)節(jié)方面的不同作用，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性。

（四）可持續(xù)性原則

理解自然環(huán)境的整體性與差異性應(yīng)伴隨對(duì)其可持續(xù)性的關(guān)注。在解讀人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，推動(dòng)學(xué)生思考如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)，如何實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。討論案例時(shí)，可以引入生態(tài)足跡、保護(hù)區(qū)建設(shè)等概念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識(shí)和實(shí)踐參與意識(shí)。

四、在“自然環(huán)境的整體性與差異性”教學(xué)中發(fā)展地理實(shí)踐力的教學(xué)策略

（一）多尺度觀察與分析

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同尺度（如全球、區(qū)域、國家、地方）觀察和分析自然環(huán)境。通過比較不同尺度下環(huán)境特征的研究，學(xué)生能夠更好地理解整體性與差異性的概念。教師可以安排學(xué)生在地圖上標(biāo)注不同氣候帶、植被類型或地形結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生通過實(shí)際案例了解這些尺度如何影響地理環(huán)境。

在高中地理課程中，多尺度觀察與分析策略鼓勵(lì)學(xué)生在全球、區(qū)域、國家和地方等不同的空間尺度上探究自然環(huán)境。這種策略能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和系統(tǒng)分析能力。理解氣候變化等全球性現(xiàn)象與區(qū)域性影響的關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然現(xiàn)象的普遍性與獨(dú)特性。以氣候變化對(duì)北極冰川融化的影響為例，教師可以從全球暖化講起，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析這一變化如何影響北極地區(qū)的生態(tài)和居民生活。在此過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)從宏觀到微觀的分析方法，理解全球問題與地方環(huán)境之間的互動(dòng)。在教學(xué)“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，教師可以引用教材中關(guān)于氣候、河流、山脈和沙漠等自然要素的內(nèi)容。例如，分析亞馬遜雨林砍伐如何影響地球的碳循環(huán)，同時(shí)探討其對(duì)地區(qū)氣候和生物多樣性的具體影響。這樣的討論可以加深學(xué)生對(duì)生物地理和氣候?qū)W知識(shí)的理解。因此，通過上述多角度觀察與分析在教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生能夠更全面地理解自然環(huán)境的整體性及其與地區(qū)差異性的關(guān)系。這種教學(xué)策略不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，也增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決地理問題的實(shí)踐能力。通過案例分析和教材內(nèi)容的融合，多角度觀察與分析策略能夠有效地培育學(xué)生的地理實(shí)踐力，為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）互動(dòng)式地理信息系統(tǒng)（GIS）教學(xué)

運(yùn)用GIS等現(xiàn)代地理信息技術(shù)提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過GIS軟件，學(xué)生可以直觀地處理和分析空間數(shù)據(jù)，識(shí)別地理現(xiàn)象的分布模式。GIS教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的空間思維和數(shù)據(jù)分析能力，同時(shí)也讓他們?cè)趯?shí)際操作中理解自然環(huán)境的整體性與差異性。

地理學(xué)是研究地表特征及人類活動(dòng)的空間科學(xué)。發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐技能有利于提升他們將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。探索如何結(jié)合GIS教學(xué)，加強(qiáng)自然環(huán)境整體與差異視角下的教學(xué)效果。自然環(huán)境的一體性和多樣性是地理學(xué)的核心觀點(diǎn)。一體性強(qiáng)調(diào)地球系統(tǒng)中各個(gè)組成部分的相互作用和統(tǒng)一性，而多樣性則揭示了相同地表不同區(qū)域之間的自然特征差異。為充分掌握這兩個(gè)方面知識(shí)，合理運(yùn)用GIS工具變得尤為關(guān)鍵。GIS結(jié)合了地理數(shù)據(jù)與高級(jí)計(jì)算，使學(xué)生能夠直觀地理解和分析地球表面的自然特征。通過GIS，可以展示地形、氣候和生態(tài)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入比較。該技術(shù)不僅可以用來創(chuàng)建地圖和數(shù)據(jù)收集，還可以進(jìn)行精確分析，從而揭示不同地理區(qū)域的獨(dú)特環(huán)境。教師可以借助GIS來分析環(huán)境問題，如污染和氣候變化，并探討可行的解決策略。這一過程有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而提升他們的實(shí)踐技能。因此，將GIS融入教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)地球自然特征理解、探索其一體性與多樣性的有效途徑，同時(shí)也促進(jìn)了他們解決實(shí)際問題的能力。

（三）案例研究和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

通過研究具體地理案例，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素如何影響人類活動(dòng)及其生態(tài)效應(yīng)。例如，可以設(shè)計(jì)關(guān)于沙漠化、水資源管理或城市化等主題的小組項(xiàng)目，要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析問題并提出解決策略。這樣的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，深化對(duì)自然環(huán)境整體性與差異性的理解。

在地理教育領(lǐng)域，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。這不僅涉及理論知識(shí)的掌握，還包括將這些知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析，并解決相關(guān)問題，以此來促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的發(fā)展。地理學(xué)的一個(gè)核心理念是認(rèn)識(shí)到地球上各個(gè)自然環(huán)境組成的系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)和互相依存的，同時(shí)這些環(huán)境在不同區(qū)域展現(xiàn)出獨(dú)特性。整體性關(guān)注的是如何理解各自然因素及其相互作用對(duì)全球生態(tài)系統(tǒng)的影響，例如氣候變化問題。差異性則專注于識(shí)別地理差異，如各地區(qū)不同的植被類型或土壤性質(zhì)。案例研究是一種有效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生把抽象的理論與具體實(shí)例聯(lián)系起來。在探討自然環(huán)境的整體性與差異性時(shí)，教師可以選擇特定的地域作為分析對(duì)象。以亞馬遜雨林和撒哈拉沙漠為例，讓學(xué)生調(diào)查兩種生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，比如氣候條件和生物多樣性，并探究它們?nèi)绾卧谌蚍秶鷥?nèi)相互作用，以及在區(qū)域?qū)用嫔险宫F(xiàn)出的顯著差異。同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中深化知識(shí)理解。在教授地理內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生所在區(qū)域環(huán)境相關(guān)的項(xiàng)目，例如進(jìn)行地方河流的環(huán)境考察。學(xué)生需要現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)，分析各種自然要素如何在他們居住區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)出整體性和差異性，并討論這一點(diǎn)對(duì)于地區(qū)發(fā)展的影響。項(xiàng)目可以是研究報(bào)告或者GIS展示，這樣的活動(dòng)有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作和分析能力。課本中有關(guān)自然環(huán)境特性的內(nèi)容往往包括地理學(xué)的多個(gè)分支，例如氣候?qū)W和生態(tài)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些知識(shí)，對(duì)比不同的自然環(huán)境。例如，通過課本描述的不同氣候區(qū)，學(xué)生可以對(duì)比各區(qū)的特性，并通過項(xiàng)目活動(dòng)，在本地觀測(cè)和記錄氣候數(shù)據(jù)，將實(shí)地觀察結(jié)果與全球氣候理論相對(duì)照。因此，綜合應(yīng)用案例研究與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合地理學(xué)理論，是一種能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的教學(xué)策略。這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)自然環(huán)境特征的認(rèn)識(shí)，而且培育了他們的批判性思考、數(shù)據(jù)分析和解決問題的技能。

（四）野外實(shí)習(xí)與實(shí)地調(diào)查

將野外實(shí)習(xí)和實(shí)地調(diào)查作為課程的一部分，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂，直接觀察和分析自然環(huán)境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)進(jìn)行土壤樣本分析、生物多樣性調(diào)查或氣候變量測(cè)量等。這些實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而更全面地理解自然環(huán)境的復(fù)雜性。

在地理教學(xué)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，尤其是通過野外實(shí)習(xí)和實(shí)地調(diào)查，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)于地理概念——自然環(huán)境的整體性和差異性的認(rèn)識(shí)。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)他們的實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)分析和問題解決能力。地理學(xué)關(guān)注地球表層的現(xiàn)象和它們之間的相互作用。自然環(huán)境的整體性指的是各自然元素相互聯(lián)系，共同作用于地球系統(tǒng)，而差異性則著眼于不同區(qū)域間相同元素的多樣性。要讓學(xué)生真正理解這些抽象的概念，理論教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)世界相連。以實(shí)地考察中國不同氣候區(qū)為實(shí)例，條件允許的情況下學(xué)生可前往華北平原和云南高原進(jìn)行野外考察。這些活動(dòng)使得學(xué)生能夠直觀地對(duì)比不同氣候條件下植被的分布和人類活動(dòng)的差異，加深對(duì)氣候影響的認(rèn)識(shí)。在野外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開展具體的實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目。在不同氣候區(qū)選擇河流、湖泊或森林等自然環(huán)境，開展生態(tài)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，進(jìn)而分析自然環(huán)境的整體性與地區(qū)差異性。將實(shí)地經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可以將實(shí)地調(diào)查的發(fā)現(xiàn)與地理學(xué)概念相連，進(jìn)一步探討人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，并思考如何應(yīng)用地理學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問題。因此，野外實(shí)習(xí)和實(shí)地調(diào)查為地理學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣的經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力至關(guān)重要。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深入地掌握自然環(huán)境的整體性與差異性，并在實(shí)際操作中提升分析和解決問題的能力。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的地理知識(shí)，也為將來的研究和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充當(dāng)主動(dòng)的角色，更好地發(fā)展其地理實(shí)踐力。教師作為引導(dǎo)者，積極傾聽、鼓勵(lì)和回應(yīng)學(xué)生的思考和問題，同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作等多種教學(xué)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)策略不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)整體性與差異性原則的理解，更能有效地提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是地理教學(xué)的核心目標(biāo)之一，它要求將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，尤其在探討自然環(huán)境的整體和局部特征時(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的策略是至關(guān)重要的。自然環(huán)境的整體性和差異性涉及跨越地理學(xué)多個(gè)分支的內(nèi)容，如氣候?qū)W、生態(tài)學(xué)和地貌學(xué)等。授課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視這些要素，創(chuàng)造性地思考和鏈接它們之間的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)從引發(fā)學(xué)生好奇心和問題意識(shí)入手。比如，可通過提出“山區(qū)與平原氣候差異產(chǎn)生的原因”和“海拔對(duì)植物生長影響”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇具體地區(qū)作為案例，例如，比較長江流域和黃河流域的自然環(huán)境特征，讓學(xué)生分析兩者的相似之處和差異，理解地形、氣候等對(duì)人類活動(dòng)的影響。組織短途田野考察，考察當(dāng)?shù)睾恿鞯乃奶卣骷捌渲苓叚h(huán)境。學(xué)生通過實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)收集與分析，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力。可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞特定主題開展深入研究。組員之間可以交流見解，共同探討問題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如何將這些經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相融合，并思考如何在未來的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)時(shí)，考慮學(xué)生的參與度、探究過程和最終展示的成果，以全面評(píng)估其地理實(shí)踐力的提升。

結(jié)束語

總體而言，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力具有重要意義。我們相信，在未來的研究中，通過不懈地探索和實(shí)踐，將能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效和可持續(xù)的高中地理教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧.地理實(shí)踐力培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的滲透探究[J].新課程，2021（49）：210.

[2]王俊偉.高中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)微探[J].高考，2021（33）：21-22.