基于“模塊協(xié)作融合”的高中班級合唱大單元教學(xué)

摘 要：班級合唱在高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不可或缺的重要作用。文章以“中國詩詞合唱”大單元教學(xué)為具體示例，深入研究了“模塊協(xié)作融合”在高中班級合唱大單元教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以及其對于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和其他核心素養(yǎng)的顯著影響。文章首先介紹了跨模塊協(xié)作融合的教學(xué)理念，分析了高中班級合唱古詩詞大單元教學(xué)的重要性和特點(diǎn)。接著詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)和實(shí)施這樣的大單元教學(xué)，并總結(jié)了該教學(xué)模式的優(yōu)勢和需要注意的問題，為推動(dòng)高中音樂教育的發(fā)展提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：模塊協(xié)作融合；班級合唱；大單元教學(xué)

隨著《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的實(shí)施和十二個(gè)教學(xué)模塊的啟用，高中音樂的模塊教學(xué)開始了大刀闊斧的改革。教師開始破舊立新，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，以提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)為追求，不斷嘗試各個(gè)模塊間的協(xié)作教學(xué)。班級合唱教學(xué)，是以班級為單位，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容和校本內(nèi)容在課堂上對學(xué)生進(jìn)行的合唱教學(xué)。班級合唱是一項(xiàng)能夠普及全校學(xué)生的音樂實(shí)踐課程，對于提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

在高中班級合唱中進(jìn)行模塊協(xié)作融合課的實(shí)踐研究是對大單元教學(xué)的再探索。模塊協(xié)作融合只是路徑并不是目的，它之所以重要，是因?yàn)樗茏尠嗉壓铣玫匕l(fā)揮作用。2019年啟用的人音版高中音樂教科書包括6個(gè)必修模塊和6個(gè)選擇性必修模塊。這12個(gè)模塊之間既是獨(dú)立的，也是緊密聯(lián)系的。筆者認(rèn)為，面對12個(gè)教學(xué)模塊，應(yīng)該將教學(xué)思路打開，以學(xué)校教學(xué)特色為依托，在班級合唱教學(xué)中借助模塊間的協(xié)作去實(shí)踐大單元教學(xué)，形成“合唱主題”式的大單元教學(xué)。文章以“中國詩詞合唱”大單元教學(xué)為例，闡述基于模塊的協(xié)作融合理念的單元主題確定、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)評價(jià)的方法等教學(xué)策略[1]。

一、分析模塊內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

中國詩詞音樂是高中音樂教學(xué)的重難點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)大都停留在欣賞層面，即聽一聽作品，唱一唱主題，了解一下作品背景等基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)上。如此淺層次的教學(xué)無法提升學(xué)生的審美認(rèn)知和藝術(shù)表現(xiàn)，更談不上文化理解，無法滿足高中生的需求。合唱是個(gè)綜合的藝術(shù)，它不但融合了歌唱、表演、鋼琴伴奏等多項(xiàng)技能，還體現(xiàn)在音樂理解和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，模塊間是相互聯(lián)結(jié)，無法割裂的，需要從真實(shí)情境中去提煉，進(jìn)而整合成全新的大單元教學(xué)。因此，文章設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)的模塊協(xié)作融合課，來促進(jìn)學(xué)生對中國詩詞合唱作品的理解和演唱。在單元內(nèi)容的選擇上，融合了《音樂鑒賞》《歌唱》《合唱》三個(gè)模塊中的詩詞作品。同時(shí)在合唱技能訓(xùn)練中運(yùn)用了《音樂基礎(chǔ)理論》《視唱練耳》《音樂創(chuàng)編》等模塊的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，筆者選用“音樂鑒賞+歌唱+合唱”的教學(xué)模塊的融合，并在班級合唱的教學(xué)中將模塊細(xì)化為以音樂鑒賞教材為線索，以正確掌握歌唱方法為手段，積極利用音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳、音樂創(chuàng)編等其他模塊為班級合唱教學(xué)助力。

通過對模塊內(nèi)容的深入分析和整理，以及從整體單元視角進(jìn)行思考，我們明確了音樂鑒賞中的《大江東去》和《陽關(guān)三疊》，以及歌唱和合唱模塊中的《春游》作為本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在“詩韻和鳴，傳承中華文化”這一大概念的引導(dǎo)下，將本單元的主題確立為“合唱中的中國詩歌之旅”。在單元主題的引領(lǐng)下，我們致力于解決單元的基本問題：如何理解和感受中國詩歌與合唱的韻律美、情感美和合唱美？為此，我們設(shè)計(jì)了本單元的教學(xué)框架，旨在幫助學(xué)生深入領(lǐng)略中國詩歌與合唱的獨(dú)特魅力，通過對比欣賞和演唱不同的詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生深度理解中國詩詞合唱作品的韻味和文化內(nèi)涵，通過多聲部的合唱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂感知和演唱能力，從而更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

二、聚焦單元主題，設(shè)定單元和課時(shí)目標(biāo)

模塊協(xié)作融合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要熟悉教材、模塊、單元主題之間的深層聯(lián)結(jié)，更要考慮高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，站在學(xué)生核心能力的角度，將需要的模塊教材內(nèi)容和作品揉碎、重組，并依托互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)質(zhì)資源，拓展和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。下面是“合唱中的中國詩歌之旅”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）了解中國詩詞與音樂的歷史同根發(fā)展，感受詩詞歌曲的文化特質(zhì)，增進(jìn)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化。

（二）在反復(fù)聆聽、吟唱、演唱之后，引導(dǎo)學(xué)生對中國詩詞合唱作品進(jìn)行審美體驗(yàn)和評價(jià)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確感知詩詞作品的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素，并通過合唱表達(dá)出作品的情感和意境。

（三）掌握合唱的基本技能，如正確的發(fā)聲方法、聲部協(xié)調(diào)等，提高合唱表演的水平和質(zhì)量。在合唱排練過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)會(huì)傾聽和配合他人，共同完成合唱作品的演繹。

（四）通過合唱學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自信地以班級合唱的形式參加校級合唱比賽，并能將技能遷移到以小組為單位自主完成《春游》的合唱練習(xí)中，并在課堂上展示。

根據(jù)單元目標(biāo)的設(shè)定，將單元任務(wù)拆分為三課時(shí)的分課時(shí)目標(biāo)。每個(gè)課時(shí)之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一步步對應(yīng)完成單元教學(xué)目標(biāo)。在單元主題的引領(lǐng)下，三個(gè)課時(shí)主題為詩歌合唱、詩意和聲、文化傳承。這三個(gè)課時(shí)主題與大概念密切相關(guān)，從感受詩歌的聲韻之美到表達(dá)詩歌的情感之韻，再到古代詩歌的現(xiàn)代演繹，層層遞進(jìn)，相輔相成，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了合唱與詩歌的交融。下面是本單元的分課時(shí)目標(biāo)：

1.第一課時(shí)目標(biāo)：

（1）通過對《大江東去》《揚(yáng)州慢》的聆聽、對比，了解詩詞與音樂的關(guān)系，感受詩歌的韻律美。

（2）通過對《陽關(guān)三疊》的鑒賞，從平仄與節(jié)奏、字正與腔圓以及情感方面分析其詩歌語言的特點(diǎn)。

（3）化身王維，對《陽關(guān)三疊》的主歌部分進(jìn)行吟唱，對比吟唱和演唱的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)合唱中的吟唱感。

2.第二課時(shí)目標(biāo)：

（1）課前，教師結(jié)合班級學(xué)生的音色、音域、音準(zhǔn)、學(xué)生意愿等因素，將全班學(xué)生分成兩個(gè)聲部，并確定聲部長。

（2）在教師的指引下，進(jìn)行歌唱的準(zhǔn)備練習(xí)，如氣息練習(xí)、聲音訓(xùn)練等。

（3）熟悉《陽關(guān)三疊》的旋律，通過合唱的咬字、吐字、和聲的均衡性等要求，進(jìn)一步對比吟唱與合唱的不同演唱狀態(tài)，并了解合唱的“合”。

（4）通過聲部的磨合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，課上實(shí)現(xiàn)合唱作品的主歌部分的展示。

3.第三課時(shí)目標(biāo)：

（1）在教師指揮下復(fù)習(xí)合唱《陽關(guān)三疊》，能夠不斷地根據(jù)作品的意境和情感進(jìn)行演唱。

（2）通過對《春曉》《聲聲慢》等作品的對比欣賞，感受古詞新唱的時(shí)代性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（3）通過小組創(chuàng)編的競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩詞加入一些現(xiàn)代元素來豐富和創(chuàng)新作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）通過對中國詩詞音樂與合唱的學(xué)習(xí)，遷移到自主排練，分小組完成作品《春游》，課后完成，下節(jié)課展示。

三、圍繞單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)協(xié)作融合教學(xué)活動(dòng)

（一）整合模塊內(nèi)容，豐富藝術(shù)表現(xiàn)

在本單元的學(xué)習(xí)主題和課時(shí)目標(biāo)確定后，應(yīng)對本單元的模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，但教學(xué)內(nèi)容的整合并不等同于教材內(nèi)容的整合，因此，在大概念的核心引領(lǐng)下，圍繞著課時(shí)目標(biāo)，本單元需要掌握的知識點(diǎn)為：熟悉歌唱的基本要求；了解人聲的分類和各個(gè)音色的區(qū)別；能區(qū)分常見的演唱形式；能通過聲音的控制和表達(dá)，深入理解和表達(dá)詩歌的情感和意境等。

從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，第一課時(shí)內(nèi)容為鑒賞《大江東去》《揚(yáng)州慢》、學(xué)唱《陽關(guān)三疊》。通過《大江東去》對比鑒賞獨(dú)唱與合唱的不同演唱形式；通過《揚(yáng)州慢》分析探究詩歌的聲韻特點(diǎn)；通過演唱歌曲進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。第二課時(shí)內(nèi)容為排練合唱作品《陽關(guān)三疊》，通過聆聽、合唱、編創(chuàng)、表演等形式，體會(huì)古詩詞中最重要的情感表達(dá)。第三課時(shí)內(nèi)容較為豐富，通過《春曉》《聲聲慢》等作品，練習(xí)詩歌的吟唱，并對《春曉》進(jìn)行創(chuàng)編，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，感受現(xiàn)代合唱如何創(chuàng)新演繹古代詩歌，傳承文化。

（二）巧用問題鏈，構(gòu)建高效課堂

在明確了大單元主題、設(shè)定了單元總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)、整合拓展教學(xué)內(nèi)容后，就要進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)了。那么，如何讓學(xué)生接受和理解大概念下的單元核心內(nèi)容呢？這就需要在大單元的視野下，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理地科學(xué)安排，設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生在課堂的提問中，明白本單元、本節(jié)課的關(guān)鍵問題，在思考和討論中，進(jìn)行思維的碰撞，最后轉(zhuǎn)化為對整個(gè)單元的思維提升。本單元的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受和理解詩詞歌曲的美，而對于美的感受是抽象的，如何讓抽象的美通過合唱表達(dá)出來是本單元的重點(diǎn)，這就需要問題鏈將不同的音樂實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)起來，讓課堂更有層次性。以“聲韻之美、詩歌合唱”的問題鏈設(shè)計(jì)為例：

課時(shí)核心問題1：《陽關(guān)三疊》詩歌語言的特點(diǎn)有哪些？

課堂關(guān)鍵設(shè)問：從平仄與節(jié)奏、字正與腔圓的角度，分析《陽關(guān)三疊》的語言特色。

課時(shí)核心問題2：吟唱和演唱的區(qū)別是什么？如何在合唱中突出吟唱感？

課堂關(guān)鍵設(shè)問：比較自己吟唱與他人演唱《陽關(guān)三疊》主歌部分的不同之處。探討如何在合唱中增強(qiáng)吟唱的表現(xiàn)力。

課時(shí)核心問題3：《陽關(guān)三疊》中如何體會(huì)其音樂情感的遞進(jìn)之美？

課堂關(guān)鍵設(shè)問：“陽關(guān)”和“三疊”的含義是什么？“三疊”是如何營造出情感逐漸加深的效果的？

（三）探索創(chuàng)意實(shí)踐，挖掘音樂潛能

在高中班級合唱的課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過小組合作進(jìn)行創(chuàng)編旋律、編寫歌詞、創(chuàng)作律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，開拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生將想法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂中去感受創(chuàng)意實(shí)踐的魅力。對于教師而言，在備課時(shí)要借助各個(gè)模塊的優(yōu)勢，將多模塊的技能真正用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多模塊的協(xié)作融合，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

在大單元的設(shè)計(jì)中，筆者充分發(fā)揮模塊協(xié)作融合的優(yōu)勢，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。如：在第一課時(shí)結(jié)合演奏模塊，在學(xué)唱《春游》的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了小組合作“尋找春天的聲音”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在合唱中通過身體打擊樂和一些簡單的樂器來增加聲音的層次感和趣味性；在第二課時(shí)結(jié)合演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇模塊，在合唱《陽關(guān)三疊》中設(shè)計(jì)了小組探討“古今送別文化對比”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過表演、朗誦、舞蹈、演奏等不同的形式來對比古代與現(xiàn)代文化的特點(diǎn)和差異；第三課時(shí)結(jié)合音樂創(chuàng)編模塊，為合唱《春曉》設(shè)計(jì)了小組競賽“創(chuàng)編《春曉》的音樂變奏”教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，思考如何通過音樂創(chuàng)編來豐富和創(chuàng)新作品。鼓勵(lì)加入一些現(xiàn)代元素，如節(jié)奏的變化、和聲創(chuàng)編、音樂元素的添加、段落的設(shè)置等，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意。組織學(xué)生將想法進(jìn)行排練，在表演中，注重學(xué)生的音樂表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，將音樂創(chuàng)編的成果在舞臺(tái)上展示，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反饋，采用多元評價(jià)方式

音樂學(xué)科和其他學(xué)科的最大區(qū)別在于其實(shí)踐性與表現(xiàn)性。班級合唱教學(xué)更是關(guān)注學(xué)生在合唱實(shí)踐中的藝術(shù)表現(xiàn)能力，那么實(shí)踐與反饋就成為教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵要素。對班級合唱的評價(jià)，不能只是期末的一次考試或者一首合唱作品結(jié)束后的表演。在教學(xué)評價(jià)中，可采用多種具體方法來落實(shí)實(shí)踐與反饋。教師應(yīng)隨時(shí)隨地觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，如參與度、合作能力和表達(dá)能力等。模塊協(xié)作融合課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)反饋，關(guān)注學(xué)生是否真正在課堂中習(xí)得技能和提高素養(yǎng)，所以教學(xué)評價(jià)要做到：明確目標(biāo)并制定標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合表現(xiàn)性與總結(jié)性評價(jià)；自評與他評結(jié)合；強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)和藝術(shù)展示；重視音樂理解和文化內(nèi)涵；采用多元化方式并給予具體及時(shí)的反饋。在教師的反思和學(xué)生的自評中，檢驗(yàn)教學(xué)的層次性和適切性[3]。

文章以第二課時(shí)《陽關(guān)三疊》的日常學(xué)習(xí)評價(jià)單為例，主要在以下三方面進(jìn)行評估。1.歌曲學(xué)習(xí)與聲樂訓(xùn)練評估方法：（1）課堂風(fēng)采展示，評估學(xué)生對旋律、歌詞和意境的理解；（2）課堂練習(xí)互動(dòng)，指導(dǎo)發(fā)聲并給予反饋；（3）課后作業(yè)互評，關(guān)注演唱精準(zhǔn)度和發(fā)聲技巧。2.合唱與情感表達(dá)評價(jià)方式：（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作演練，觀察聲部配合與互動(dòng)；（2）情感表達(dá)訓(xùn)練，評價(jià)感悟與模擬演唱；（3）定期錄音對比，自我評估發(fā)聲技巧進(jìn)步。3.音樂理解與藝術(shù)展示評價(jià)方法：（1）課堂討論熱潮，了解學(xué)生音樂理解層次；（2）演出效果評價(jià)，全面評估合唱技巧、情感表達(dá)及團(tuán)隊(duì)配合程度。

結(jié)束語

“模塊協(xié)作融合”的高中班級合唱大單元教學(xué)從單純的合唱教學(xué)轉(zhuǎn)向依托跨模塊協(xié)作融合教學(xué)，是從技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)全面提升的一次大膽嘗試，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得了階段性成果。在課題研究的進(jìn)程中，也發(fā)現(xiàn)很多亟待解決的問題，如教學(xué)資源的限制、學(xué)生個(gè)體差異的處理等。多模塊融合課需要教師對每一個(gè)模塊的教材，每一個(gè)確定的大單元主題內(nèi)容做到研究透徹，這些前期的備課工作量是巨大的。但作為一線高中音樂教師，我們有義務(wù)在學(xué)生繁重的高中學(xué)業(yè)下，帶去值得學(xué)習(xí)的精品課程，為學(xué)生開辟更廣闊的音樂天地，讓合唱之聲響徹校園，點(diǎn)燃學(xué)生對音樂和生活的熱愛！

參考文獻(xiàn)

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[3]李坤.核心素養(yǎng)下高校音樂教育合唱指揮模式研究[J].花溪，2023（19）：95-97.

本文系煙臺(tái)市教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃美育專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下的‘零起點(diǎn)班級合唱教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號：YJGHMY145038）階段性成果。