翹起“小尾巴”，讓課堂煥發活力

課后練習是教材的有機組成部分，無論翻開哪一版本的教科書，幾乎每篇課文后面都有練習。課后練習作為課文的“小尾巴”，體現著編者的思想，涵蓋著編者的意圖。編者針對低、中、高不同的年級段，設計的內容、形式各不相同，如低段主要以讀、背、識、寫這幾個基本點進行訓練。隨著“雙減”政策的實施和2022版課標的頒布，語文課程學業質量和語文課程評價成為大家關注的熱門問題。統編版教材的每一篇精讀課文后邊的練習，更是給教師備課提供了強有力的支撐，有助于教學目標的達成和核心素養的提升，也便于教師及時檢測學生掌握知識的情況，反思和調整自己今后的教學。再者，學生如果課前能夠預習課后練習，課堂教學效果會大有改觀，學生課后再次對課后習題加以整理、消化，就能實現舉一反三，不僅能夠掌握本課教學的重難點，還能夠增強閱讀興趣，提升閱讀能力。但不少教師將課后練習置于教學環節的末尾，匆匆讓學生思考討論后，說出所謂的“標準答案”；或把課后練習當作書面作業，讓學生課外完成，極大地削弱了課后練習的作用。因此，筆者認為，教師要重新審視課后練習，充分發揮其獨特的價值。首先，教師在備課前要吃透教材內容。課后練習大致可分為以下幾種類型：一是積累性練習，如有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞佳句、格言警句，體會帶點詞語的作用，這些練習題對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。二是理解性練習，如對課文的整體感知，對作者思想感情的領會、把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。三是拓展性練習，這些題是在了解文章內容的基礎上加工和升華或續編創造的。四是實踐性練習，這些題一般由學生在課外完成，學生或查閱資料，或實地考察，或采訪他人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。其次，教師在備課時要重視課堂教學與課后練習的結合，力求將課后練習落實到具體的課堂教學中，將問題穿插其中。最后，教學過程的結束并不意味著教學的結束，教師還要激勵學生結合課后練習多思考，師生、生生間多交流分享，使語文學習更高效、更持久，真正實現教學相長。下面，筆者以《田忌賽馬》一課為例，談談自己的幾點做法。

一、課堂教學與內容理解相結合

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科作為一門基礎學科，主要是通過閱讀培養學生自主閱讀和簡要、迅速地概括文章內容的能力。大部分敘事類文章可以用事情發展的順序，按照起因、經過、結果概括文章的主要內容。本課第一題是默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。講清這個故事的關鍵有兩個：一是要厘清兩位主人公——田忌和齊威王一共比賽了幾次？每次比賽共有幾場？二是要讀懂每一場比賽時，兩位主人公是怎樣布置馬的出場順序的？比賽的結果有什么不同？這樣一來，學生很快就能理解文章內容，進而初步了解這個人物了。在此，筆者首先引導學生細讀課文，學生從孫臏的話：“我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝”這個關鍵句就會知道比賽至少進行了兩次，第一次田忌失敗了，第二次田忌轉敗為勝。其次筆者引導學生認真分析了“孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成為上、中、下三等”這句話，學生從孫臏安排田忌馬的出場順序推測出第一次田忌和齊威王的馬出場順序沒有變，各自都是用同等級的馬進行比賽的，學生在筆者的引導下很快梳理出了比賽規則、賽事安排、次數、結果，進而概括了文章的主要內容。由此可見，在閱讀文章時，教師不僅要引導學生細細品味，還要讓學生學會推測，這也是培養學生學會觀察，啟發學生展開奇思妙想的再訓練。為了更進一步激發學生的學習興趣，體現語文教學對學段的要求，筆者將課后第一題變為“實況直播，爭當優秀主持人”活動。有學生這樣講道：“各位觀眾，大家好！我是齊國電視臺體育頻道的記者，很高興由我在齊國中央體育館給大家進行現場直播。正在進行的是齊國大將田忌和齊威王的賽馬比賽，他們每人各有上、中、下三個等級的馬，每次比賽分為3場，一方至少2場勝利才算贏。第一次的3場比賽，兩人分別用上、中、下同等級的馬進行對陣，由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，齊威王勝利了。現在要進行的是第二次對決，比賽開始了，第一場田忌用他的下等馬對陣齊威王的上等馬，田忌輸了；第2場田忌用他的上等馬對陣齊威王的中等馬，田忌取得了勝利，觀眾一片歡呼；第3場田忌用他的中等馬對陣齊威王的下等馬，田忌又勝利了，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。”整個課堂氣氛非常活躍，學生既復述了課文內容，又鍛煉了語言組織、表達能力等，受益匪淺。

二、課堂教學與思維發展相結合

在語文教學過程中，教師不僅要培養學生流利、準確的表達能力，還要訓練學生的思維能力，培養學生勤于思考、主動探究的意識。《田忌賽馬》課后第二題就是在學生初讀課文的基礎上，讓學生用筆連一連齊威王和田忌的兩次對陣圖，說一說孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序，也就是“知其然知其所以然”。這也和單元要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”是相輔相成的。那么，怎樣通過此題激發學生的探究意識呢？在這里，筆者通過三步，層層推進，讓學生感受孫臏計策的妙不可言。

（一）備馬布陣

首先，筆者讓學生拿出課下提前準備好的齊威王和田忌各自3個等級的紙馬，分別在馬身上用筆寫上：齊上、齊中、齊下；田上、田中、田下。然后，鼓勵學生在課堂上開展“爭當現代孫臏，做小小軍事家”的活動。要求學生在桌子上自由布陣，除了孫臏的這個辦法，看還有沒有其他辦法使田忌贏，并再次強調了比賽規則：3場比賽至少贏2場才算勝利。接著學生安排對陣，同桌自由演示，小組內研究、練說后得出結論：再無其他的辦法使田忌取得勝利。最后，引導學生提出問題：“孫臏怎么會想出這么好的辦法呢？”因此，探究孫臏的思考過程就成為本節課的重中之重。也就是應了課后第二題：“孫臏為什么要田忌這樣安排馬的出場順序？”由此可見，統編版教材重在引導、啟發學生從不同角度提出問題，并嘗試解決問題，以鍛煉學生的思維能力。

（二） 文本尋寶

作為現代的孫臏，怎樣才能在賽場上尋找蛛絲馬跡，并想出萬全之策呢？賽場上，馬是主角，學生與孫臏的觀點一樣：兩個人馬的腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。因此，有學生答道：“看馬。”既然馬的腳力相差不多，孫臏心里想著：田忌的馬如果比齊威王的馬高一個等級，就會出現3場2勝的局面，這樣田忌就能贏。接著，學生說道：“田忌賽馬經常失敗，齊威王是常勝將軍”的觀點。還有學生說道：“看人。”這個辦法最關鍵的一點就是齊威王不調換自己馬的出場順序，如果一旦齊威王調換馬的出場順序，田忌根本無法逆轉。但齊威王會不會想到調換呢？常勝將軍的他此時肯定被勝利沖昏了頭腦，覺得自己每個等級的馬都比田忌的強，怎么可能會輸呢。孫臏也推測他絕對不會調換，也根本不會想到調換。因此，要使田忌轉敗為勝，兩者缺一不可。難怪孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏。” 這“一定”二字鏗鏘有力、擲地有聲，其背后是孫臏善于觀察、仔細分析的結果。

（三）穿越對話

設計此環節的目的是讓學生穿越到距今兩千多年前的齊國，選中自己喜歡或印象最深的角色，與田忌、齊威王、孫臏對話或給其送成語，讓學生活學活用自己積累的語言知識。這樣做，一方面是讓學生明白不能像田忌那樣遇事不認真思考、缺乏自信；也不能像齊威王那樣驕傲自負、爭強好勝，被孫臏的才思敏捷、智勇雙全所迷惑；另一方面是讓學生理解“勝不驕、敗不餒”的道理，明白遇事要善于觀察、仔細分析。

三、課堂教學與主動探究相結合

通過教學，學生知道了孫臏怎樣安排田忌馬的出場順序，對其思維過程也有了清楚的了解。為了激發學生探究的興趣，提高學生的學習能力，培養學生的語文學科素養，筆者設計了以下課堂練習題目。

小明在玩游戲，據他了解敵軍18萬人分三路向他進攻，中路8萬人，左路6萬人，右路4萬人。小明只有15萬人，如果你是小明，將如何指揮小明打贏這場比賽，比賽規則是3局2勝。

這道練習題主要是為了引導學生用孫臏的思維過程探究問題：敵軍18萬人，小明15萬人，相當于文中齊威王和田忌比賽的雙方。敵軍左路6萬人相當于齊威王的中等馬，可以讓小明比他高一個等級，給左路派7萬人，這樣小明就能勝利；右路4萬人相當于齊威王的下等馬，也可以小明比他高一個等級，給左路派5萬人，這樣小明也能勝利；中路8萬人相當于齊威王的上等馬，此時小明只剩下3萬人（15-7-5=3），相當于田忌的下等馬，小明失敗。如此一來，小明就可以3局2勝，最終獲取順利。

四、課堂教學與課后拓展相結合

課堂環環緊扣，精彩紛呈，課后拓展讓學生查找資料，與同學交流自己知道的其他運用謀略取得勝利的故事。對此，筆者讓學生以本課為啟發，根據生活實際，創編用智謀取勝的故事。這也是緊扣單元要素：根據情境創編故事，把事情發展變化的過程寫具體。創新是一個民族進步的靈魂。培養學生的創新精神，重在訓練學生的思維過程和觀察能力，培養學生獨立思考、自主探究和解決實際問題的能力。學生通過學習，創編了以下益智故事。

1.齊威王輸了很不服氣，想和田忌再賽一次，雙方再增加1匹馬，四局三勝。如果你是田忌，你要怎么策劃才能獲勝？把你的想法寫在表上。

2.兩人比賽摘桃，第1棵樹上有100個桃子，第2棵樹上有150個桃子，第3棵樹上有200個桃子，看誰摘的桃子多，你先上哪棵樹？

3.老師安排3個同學打掃衛生，每人打掃一組，不僅要掃地，還要擦桌子和灑水，他們怎樣才能將教室打掃得又好又快？

五、課堂教學與課后作業相結合

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使得學生能夠舉一反三練成閱讀和習作的熟練技能。”因此，筆者設置了以下課后作業。

1.與史學家司馬遷PK，根據情境再現場面，把事情發展變化的過程寫具體。這一題目緊扣單元要素，目的是培養學生的想象力，讓學生按照事情發展的順序，并結合兩位主人公的神態、動作等準確、恰當地運用相關詞語，把事情寫清楚，寫真實，寫具體。

2.創編劇本，自由組合，繪聲繪色地演一演這個故事（注意人物說話的語氣、神態）。這一題目是對四年級上冊《西門豹治鄴》一課創編劇本的再訓練，人物的語氣和神態是《軍神》一課的課后訓練點，是學生走近人物，準確把握文章情感的凸顯，筆者以此為重點對學生進行了訓練。人們常說：“臉是人情感的晴雨表。”人的憤怒、喜悅、悲傷等都會通過表情得以體現，課本劇練習不僅能夠激發學生的創造力和探索欲，還能夠培養學生的聽、說、讀、寫能力，進而增強學生的協作能力、組織能力、創造能力、審美情趣，使學生擁有良好的語文學科素養。

3.給家人講一講這個故事。這項作業緊承四年級上冊第八單元要素：復述故事。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段中明確要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學段要求中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、厭惡、崇敬、向往、同情等感受。”新課標針對不同年段提出不同的要求，使得教師的教學，以及對學生的指導更加有針對性了。

4.讀讀原著或查找資料，與同學交流歷史上那些運用謀略取得勝利的故事。通過閱讀原著，學生不僅在腦海中清晰地再現了當時的場面，還養成了良好的閱讀習慣，提高了寫作能力。此外，學生通過查找資料、交流分享，他們的動手動腦、語言表達、積累運用能力也得到了很大的提升。

這幾項作業，或讀，或寫，或演，或說，學生可以根據喜好或自身優勢自主選擇，既是對學生所學知識的強化和鞏固，又為教學注入了活水。隨著學生年齡、年級、知識的增長，學生的語言表達能力、表演能力、閱讀能力都會有一個大的提高，不同層次的學生都得到相應的發展。

總之，課后練習是教材中不容忽視的重要組成部分，與課文內容相輔相成。課文與練習的關系實際上是“學”和“習”的關系，它們之間聯系密切，構成一個整體。課后練習為教師指明了教學目標，既揭示了教學的重點和難點，又暗示了教育教學的方法和思路，是一座豐富的資源寶庫。因此，教師要充分重視、關注課后練習，理解課后練習的編排目的，明確教學目標指向，準確界定課后練習的分類，一方面要根據學生的認知水平和心理規律，由淺入深，循序漸進地加強課后練習。另一方面要根據新課標的要求，挖掘課后練習的價值，充分發揮其應有的作用，深入探索課后練習的內涵，并加以整合利用，為閱讀教學開辟一片新天地，以促進學生語文核心素養的發展。

作者單位 " 陜西省寶雞市金臺區教育教學研究室