高職語文“文化傳承+價值塑造+職業能力”教學模式路徑研究

滕芳 柳靜

摘要：大學語文作為高職院校一門必修的公共基礎課程，是培養學生人文精神、進行傳統文化教育的主干課程。文章依據專業人才培養方案，結合學校特色和學生職業特點，構建符合國家政策、企業需求和學生發展的“文化傳承+價值塑造+職業能力”的教學模式，為高職院校的語文教學實現立德樹人根本任務提供有力借鑒。

關鍵詞：高職語文；文化傳承；價值塑造；職業能力

一、高職語文教學現狀

（一）缺乏統一的課程標準，重要性正在被弱化

由于國家沒有針對高職院校制定專門的大學語文課程標準，導致各個高職院校在教材選擇、教學體系建立時側重點各有不同。事實上，大學語文作為高職院校文理兼修的基礎性課程，在思政教育方面發揮著不可替代的作用，它的工具性、人文性和思想性都是其他課程無法兼顧的。然而，現在大學語文課程的育人作用正在被弱化，高職院校只有對語文教學進行精準定位，才能發揮它在學生思政素質培養上的優勢。

（二）教學模式過于陳舊，創新性不夠

目前，很多教師對現代化信息技術的利用程度不夠，仍然在沿用以往的、陳舊的教學模式，導致學生學習語文知識的積極性不高，甚至有些學生產生厭煩情緒，導致大學語文教學失去了提高學生思政素質的優勢，難以發揮應有的育人功能，從而陷于“不被重視—不創新—不被重視”的惡性循環。

（三）與專業結合不夠，重理論輕實踐

不同于本科教育，職業教育是以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點，為區域發展提供高素質技術技能人才。目前，高職院校的大學語文課程定位不夠清晰，沒有統一的課程標準，與專業課程沒有很好地相融相通，在教學內容選擇、課堂環節設計、課后作業布置時，對實踐操作考慮不足，脫離了職業教育以實踐能力培養為重點的辦學特點。

二、“文化傳承+價值塑造+職業能力”教學模式構建依據

（一）國家層面

課程建設應與國家政策保持一致，高職院校的大學語文課程也不例外。2020年6月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要傳承中華優秀傳統文化，推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌，不斷提高國家文化軟實力和中華文化影響力。鑒于以上文件的要求，加上大學語文課程是宣傳中華優秀傳統文化的主要課程，高職院校必須將文化傳承納入語文教學體系。

（二）行業層面

職業教育最大特點是與行業發展緊密連接，大學語文要想更好地服務高職院校的學生就業，就要研究相關行業的發展趨勢。以鐵路行業為例，2020年8月，中國國家鐵路集團有限公司出臺《新時代交通強國鐵路先行規劃綱要》，提出要造就一支素質優良的知識型、技能型、創新型現代鐵路產業隊伍。由此可知，鐵路行業對人才的需求不僅是掌握某一項專業技術，而是德技并修、有良好文化素養的綜合型高技能人才。

（三）專業層面

大學語文教學要想符合企業需求，教師必須研讀專業人才培養方案，提煉出與本課程聯系最為密切的職業能力，作為教學內容和備課的依據。以筆者執教的城市軌道交通運營管理專業為例，通過分析該專業的人才培養方案，明確該專業與大學語文課程聯系最緊密的職業能力是“具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力”。因此，在備課時，教師要增加能提高學生口語水平的教學內容和學習任務，幫助學生畢業后盡快適應工作崗位。

三、“文化傳承+價值塑造+職業能力”教學模式實現路徑

筆者在充分研究國家政策、行業需求（以鐵路行業為主）和人才培養方案（以城市軌道交通運營管理專業為例）的情況下，構建了高職院校“文化傳承+價值塑造＋職業能力”大學語文教學體系，旨在以詩文經典為載體，以文化傳承為基礎，以價值塑造為重點，以職業能力為目標，引導學生成為祖國現代化事業的生力軍和奉獻者。

（一）對教學內容進行重構，使其更具針對性

以筆者執教的城市軌道交通運營管理專業為例，大學語文共計30學時，采取模塊化教學，依據國情、行情、校情和學情將教學內容重構為家國情懷、正心修身、工匠之魂、人間至情、世間唯美五個模塊，每個模塊包含課文學習和語文實踐活動。實踐活動根據地域、行業特色、學生要求，設置了湖湘紅色之旅、演講基礎、鐵路公文寫作、有效溝通和書院之旅五個內容，既能提高學生的實現職業能力，又能實現文化傳承，兼具價值塑造，如表1所示。

（二）立足學情提煉思政元素，塑造正確的價值觀

第一，制定一個思政教學總目標，所有教學活動的開展都應圍繞這個總目標。教師可以“品詩文經典，修強國之技”為教學總目標，從溯源、修身、強技、塑美四個維度，以家國情懷、正心修身、工匠之魂、人間至情和世間唯美為主線，促使學生追根溯源，發揚傳統文化之魂。

第二，在教學總目標引領下，教師需提煉每篇文章所蘊含的思政元素。如《攻克天險》以“天佑精神詠流傳”為目標，教師從“了解天佑事跡—分析天佑形象—揭示天佑精神—提高職業認識”四個環節展開教學，課堂上靈活運用了講授法、小組討論法、演示法，讓學生了解天佑事跡、認識天佑形象、發揚天佑精神，提高學生的職業認同。

第三，在教學實施過程中，教師堅持以學生為主體、詩文經典為載體、文化傳承為基礎、職業能力為目標，依托普通話測試、經典誦讀大賽、詩歌創作等活動，利用各類在線資源和學習平臺，實施“誦—析—融—行—潤”層層遞進的五個教學環節，突破教學重點，攻克教學難點，達到育人效果。

（三）精心設計教學實踐活動，增強學生職業能力

第一，制訂學期閱讀計劃。在學期之初，教師要求學生制訂定學期閱讀計劃，通過“教師指定+學生自選”的模式確定閱讀書籍，教師不定期進行檢查，以此提高學生的閱讀能力和文學修養。

第二，設置“經典誦讀”課堂教學環節。在每次上課之前，教師邀請三到四名學生上臺進行經典誦讀，根據學生課堂表現進行打分并記入平時成績，其目的在于傳承文化經典，培養學生語言表達能力。

第三，增加課堂教學實踐活動。除了演講基礎、有效溝通、鐵路應用文寫作等固定的實踐教學內容，教師還應在課堂開展形式多樣的實踐活動，活躍課堂氛圍，提高學生的綜合素養。

第四，開發具有地域特色的課外實踐基地。為開闊學生的文化視野，教師可以為學生布置書院打卡課外實踐任務，作為平時成績的一部分，或者依托系列比賽，做到“以賽促學”，切實提高學生的人文素養和職業能力。

（四）依據職業需求優化課程評價，突出實踐能力

大學語文課程評價應以職業能力為導向，教師應強調學生職業技能的培養，以過程性評價為主，要將課外實踐納入課程評價，有效培養學生的實踐能力，突出職業教育特色。以筆者執教班級為例，學生成績分為平時成績和期末成績，其中平時成績占60%，期末測試占40%，平時成績包含經典誦讀、書院打卡、課堂表現等，期末成績則以線上考試為主，課程評價方式如表2所示。

總而言之，高職院校的語文課程作為培養學生人文素養、弘揚優秀傳統文化的主干課程，旨在幫助學生品讀詩文經典，重塑人格品質，強化職業能力，引導學生成長為自覺傳承中華優秀文化、擔當民族復興大任的時代新人。

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基金項目：湖南高速鐵路職業技術學院教育教學改革研究項目“高職語文課程思政教學體系建設實證研究——城市軌道交通運營管理專業為例”，項目編號：GTYYA2022-01。

（作者單位：湖南高速鐵路職業技術學院）