新時代商科高職院校勞動教育實踐基地建設路徑

張海濤 李志鴻

摘 要：勞動教育實踐基地對培養高職院校學生的勞動素養、實踐能力和創新精神具有重要作用。當前，商科高職院校勞動教育實踐基地存在布局欠佳、設備設施老舊、管理模式單一、課程設計不夠系統、師資隊伍缺量乏質、政企校協同機制不暢等問題，為實現全面發展，商科高職院校可從優化基地布局、升級設備設施、創新管理模式、完善課程設計、加強師資建設、建立政企校協同機制、挖掘文化資源等方面入手解決以上問題，從而建設符合新時代商科高職院校勞動教育特點的實踐基地，為社會培養更多高素質的商科人才。

關鍵詞：商科高職院校；勞動教育；實踐基地

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）12-0102-05

隨著社會經濟的快速發展，高職院校作為培養高質量高素質技術技能人才陣地的作用日益凸顯。2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，加強了勞動教育的系統設計和全面部署，科學解讀了勞動教育的基本內涵和育人目標；同年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，解決了勞動教育在各個學段教什么、怎么教的問題，為勞動教育的有效開展提供了科學指導。新時代商科高職院校勞動教育實踐基地建設旨在積極響應國家政策，探索商科高職院校勞動教育實踐新模式，為全面提升學生勞動素養和實踐能力提供有力保障。本文以新時代商科高職院校的全面發展為背景，圍繞商科高職院校勞動教育實踐基地建設存在的問題，從理論到實踐層面展開深入探討，以期推動商科高職院校勞動教育實踐基地建設，進一步提升商科高職院校學生的勞動素養和實踐能力，為我國經濟社會發展培養更多高素質、全面發展的應用型人才。

一、商科高職院校勞動教育實踐基地的建設意義

（一）培養學生職業素養與職業技能

近年來，隨著社會經濟的快速發展、人民生活水平的不斷提高，很多商科高職院校學生的生活條件也變得較為舒適。這在客觀上導致一些學生較少參與勞動實踐，缺乏對生活的深刻理解和體驗，不利于學生養成吃苦耐勞的品質。為解決這個問題，商科類院校可以結合自身的特點，建設勞動教育實踐基地，開展多種契合商科類院校專業的勞動實踐活動，為學生提供真實的實踐環境，使學生能夠將課堂上學習的理論知識應用到具體實踐，在實際操作中鍛煉自己的職業技能，從而更好地掌握專業技能，提高職業素養。此外，勞動教育實踐基地還可以幫助學生樹立職業道德，知曉勞動的重要性，理解勞動的意義。通過參與勞動教育實踐基地的課程學習，學生能夠養成良好的職業素養、提升職業技能，為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（二）培養學生創新精神與團隊協作能力

俗話說：獨木不成林，單弦不成音。一人難挑千斤重，眾人能移萬座山。在追求成功的道路上，僅憑個人的努力是遠遠不夠的。因此，培養學生的團隊意識，讓他們認識到團隊合作對自身發展的重要性尤為重要。為讓學生深刻體會這一點，商科高職院校可以通過勞動教育實踐基地組織多元化的集體勞動教育實踐活動，讓學生在實踐中感知自己在團隊中的價值。在活動中，每名學生都能找到適合自己的角色，明確自己在團隊中的定位。這不僅有利于學生充分發揮自己的特長，創造出更大的勞動價值，而且能培養他們的團隊榮譽感。在勞動教育實踐基地參與集體勞動的過程中，一些性格比較高冷的學生還能夠慢慢收斂自己的脾氣，學會聽取他人的意見，認識到合作的重要性。此外，勞動教育實踐基地廣闊的實踐空間，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的創新思維和創新意識，幫助他們為未來的職業生涯奠定堅實基礎。

（三）促進理論與實踐相結合

部分高職院校教學中常常存在理論與實踐脫節、呈現“文科化”傾向等問題［1］。商科高職院校與普通本科院校相比，應當更多地將實踐性作為專業設置的核心。通過建設勞動教育實踐基地，給予學生一個與專業相符的平臺進行實操，幫助學生將課本上的知識與實踐相印證，熟練掌握設備設施的結構特點、工作原理、操作規范、操作流程等。因此，勞動教育實踐基地建設有利于推動高職院校將理論與實踐相結合，幫助學生在實踐中檢驗所學理論，進而培養學生解決實際問題的能力。同時，勞動教育實踐基地建設還可以促進教學方法的改革，如項目驅動、成果導向、案例教學等，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能，適應新時代的發展潮流。

（四）提升學生就業競爭力與創業能力

當今社會，企業對學生的要求越來越高，除專業技能和工作經驗以外，職業素養也是重要的考察因素。通過勞動教育實踐基地這個平臺，商科高職院校可以為學生提供很多實踐機會，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，提高學生的就業競爭力。在實踐基地參與生活、生產或服務性勞動，學生可以動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，養成珍惜勞動成果的意識，培養艱苦奮斗的精神。這種精神在創業過程中至關重要，能使他們未來在面對困難和挑戰時，保持堅定的信念和積極的心態，為創業之路夯實基礎。

（五）深化校企合作，促進產學研一體化

隨著社會經濟的發展和產業轉型升級，產學研融合成為了高校培養人才的重要模式，深化產教融合、加強校企合作成為了解決企業人才需求與高校人才供給脫節問題的有效途徑之一［2］。根據市場的反饋顯示，企業在轉型升級過程中不僅看重個人的專業技能，還看重個人的職業素質。學校與企業共同參與勞動教育實踐基地建設，可以更好地將企業需求融入商科高職院校教育教學過程，使學生能夠在真實的商業環境中進行實際操作，解決實際問題。這相當于將員工崗前培訓關口前移，為企業選人用人節約成本［3］。與此同時，學校也能夠更好地了解企業的需求和行業發展趨勢，為理論教學和實踐活動提供更加實用和具有前瞻性的內容，增強學生的就業競爭力，實現校企合作共贏。

二、當前部分商科高職院校勞動教育實踐基地存在的問題

（一）實踐基地布局欠佳

勞動教育實踐基地的合理布局可以提高基地的使用效率，確保各項實踐活動的高效開展，同時也有利于營造良好的勞動教育氛圍，使學生在實踐中不斷提升自身素質。目前，部分商科高職院校勞動教育實踐基地在布局上存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。一是實踐基地的空間分布不均，部分基地過于集中，導致資源擁擠，難以滿足眾多學生的實踐需求，從而影響實踐教育的質量；二是實踐基地的選址多數在城郊，交通便利性欠缺，給學生參與實踐帶來了一定的不便；三是部分實踐基地規劃不合理，項目過于分散，未能形成較好的實踐路線，導致項目之間的關聯性不強，影響了實踐教育的效果。

（二）基地設備設施老舊

在新時代背景下，高校勞動教育的平臺作用顯得尤為重要，它是教師與學生互動的關鍵橋梁。盡管不少院校已設置勞動教育課程，但其內容、載體及方式等仍需加強，這是實現教育目標、提高教育實效性的關鍵所在［4］。部分商科高職院校勞動教育實踐基地比較突出的問題就是基地的設施設備老舊，難以滿足新時代勞動教育的需求。一方面，基地的實訓室、實訓工具、實訓設備等比較老舊，功能單一，學生用老舊的設備設施進行實踐，不能體驗到當前先進的技術和工具，無法適應新時代智能化實踐需求；另一方面，不少基地的信息化水平不夠，缺乏現代化技術手段的支持，使得實踐效果大打折扣。

（三）基地管理模式單一

不少商科高職院校實踐基地的管理模式比較單一，通常采用傳統的行政化管理模式，由學生工作處、團委或教務處等職能部門兼管勞動教育基地，這種管理安排存在不少弊端。一是這些職能部門本身業務繁雜，缺少專人管理，很難有效統籌細化勞動教育實踐基地的瑣碎事務；二是常規管理模式造成實踐基地與市場、企業之間的合作與交流缺失，導致實踐教學與實際生產需求脫節，不利于學生實踐能力的培養。

（四）課程設計不夠系統

部分商科高職院校勞動教育實踐課程的設置也存在問題。一是課程定位不明確。實踐課程經常只被看作是德育課程的一部分，或是當成簡單的技術技能訓練課，忽視了其獨特的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。二是課程結構失衡，缺乏全面性、系統性。不少院校的課程內容設計過于偏重理論學習，忽略了實踐課程應有的實踐性。同時，實踐課程的層次性不足，內容多偏于基礎層面，未能有效匹配學生的成長規律和認知水平，這與《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出的緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際的要求不符。三是課程內容及職業需求和企業生產的實際聯系不夠緊密，學生在實踐中難以有效提升專業技能。

（五）師資隊伍缺量乏質

從不少學校的建設經驗來看，開展勞動教育最顯見的障礙就在于師資力量不足［5］。在商科高職院校勞動教育實踐基地建設中，勞動教育師資不足已成一種常見的現象，主要體現在質量和發展潛力上。一是勞動教育實踐基地的師資力量較為薄弱，專任教師空缺，普遍是由輔導員、思想政治理論課教師、體育教師、行政人員或其他學科的教師兼任，專業背景參差不齊，教師對勞動教育課程內容理解不深，教學內容缺乏系統性和專業性，難以滿足多元化實踐教學的需求。二是教師隊伍中的“雙師型”教師比例較低，不利于學生實踐能力的培養。“雙師型”教師不僅具有較高的教育教學水平，而且具有較強的專業操作示范技能，對提高實踐教學質量具有重要作用。由于長期缺乏具有較高勞動素養的教師，導致部分商科高職院校在教學理念、方法、手段等方面較為保守，難以適應新時代勞動教育的發展。

（六）政企協同機制不暢

從部分商科高職院校勞動教育實踐基地的開展情況來看，一些地方政府在整合不同主體的育人優勢、促進主體間的緊密結合、拓展勞動教育時空范圍等方面有待加強［6］。一是缺乏一個完善的、專門的勞動教育指導與協調機構，政府、學校、企業之間的互動交流較少，導致實踐基地的建設和發展缺乏有力支持，使得基地在資源整合、人才培養、社會服務等方面受到很大影響；二是企業在勞動教育實踐基地建設中的參與度不高，未能形成良好的產學研合作關系，使得勞動教育實踐基地在產業發展、技術創新等方面的優勢無法得到充分發揮；三是政府、學校、企業之間的合作缺乏長期有效的互利機制，影響實踐基地的可持續發展。

三、商科高職院校勞動教育實踐基地建設路徑

（一）實踐基地多元化布局

在新時代背景下，商科高職院校勞動教育實踐基地的建設應當注重多元化布局。一是合理規劃勞動教育實踐基地的空間分布，避免各項目過度集中，并提高勞動教育實踐基地的使用效率，確保每位學生都能獲得充足的實踐機會；二是對位于城郊的勞動教育實踐基地，可以通過聯合政府機構優化公共交通線路、增加發車頻次等方式，提升學生前往勞動教育實踐基地的便利性；三是學校應結合專業特點和行業需求合理規劃實踐項目，對勞動教育實踐基地的項目進行整合和優化，比如推出茶藝師、房間收納、非遺拼布、剪紙手工制作等，同時結合商科專業特色，增設電子商務、電商主播、資產管理、快遞能手、市場營銷等實踐項目，并形成具有進階式的實踐路線，提高實踐項目之間的關聯性，確保學生在實踐中能夠全面提升自身能力；四是積極探索多元化的實踐教學模式，如虛擬仿真實踐、結合專業實踐、云實踐等，打破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活多樣的實踐機會。

（二）加強實踐基地設施設備投入

勞動教育實踐基地的設施設備是商科高職院校開展教學的關鍵工具和重要資源。一是學校應加大投入和完善勞動教育實踐基地的硬件設施，如計算機、投影儀、實訓設備等，以滿足現代商科教學的需求。針對商科專業特點，勞動教育實踐基地還應配備先進的電子商務平臺、市場營銷模擬系統、數智化綜合實訓系統等，為學生提供真實的職業場景，讓學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態，在實踐過程中掌握最新的商業技術。此外，商科高職院校還可以積極與城鄉社區、企業公司、工廠農場等建立長期穩定的合作關系，爭取更為完善多樣的場地、設施設備，使實踐基地的設施設備更貼近行業企業要求。二是注重勞動教育實踐基地的信息化建設。適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化，為學生提供便捷的在線學習資源，搭建信息化管理平臺，實現實踐教學的智能化、信息化、精細化管理，培養具有科學精神和創造性勞動能力的新商科人才。

（三）創新實踐基地運營管理模式

勞動教育實踐基地運營管理模式的改革和創新，有助于提高基地的利用效率和教學質量。如商科高職院校可以探索“企業化管理、市場化運作”的模式，將勞動教育實踐基地作為一個獨立的實體進行運營。實踐基地可引入企業化管理理念，根據學校的情況融合“8S”管理模式（整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養、節約、敏感度），將勞動、管理、教育三者相互融合并形成有機整體，從而達到優化育人環境和提高學生綜合素質的目的，實現培養具備“知識+意識+技能+安全”的高素質人才的勞動教育目標。同時，實踐基地還可以通過市場化運作，與企業、行業合作，開發市場化實踐項目，吸引更多學生參與，提高實踐基地的知名度和影響力。

（四）構建獨具特色的課程體系

在現代教育體系中，課程是培養人才的最小單元。教師通過課程教學將知識技能傳遞給學生，是教育過程中至關重要的環節。商科高職院校可根據本校的定位和發展方向，將勞動教育與商科專業相結合，構建具有商科高職院校勞動教育特色的課程。一是把勞動教育有機融入專業教學。根據不同專業的特點和規律，充分挖掘各專業所蘊含的勞動教育因素，在教學過程中巧妙滲透勞動教育內容。如在跨境電子商務課程中，學生不僅要學習跨境電子商務的理論知識，而且要參與到實際的直播實踐活動中，體驗職業勞動的樂趣和價值。二是建立層次分明、一體化的勞動教育課程體系。商科高職院校可以根據不同年級、不同專業，設計不同層次、類型的勞動教育課程。如第一個學期可以讓學生參與宿舍、教室、實驗室、基地等場館的日常保潔勞動，第二個學期可以讓學生參與家政學習、社區服務等服務性勞動，第三個學期可以讓學生接觸企業實際項目及創業實踐項目，參加生產性勞動，感受職業勞動的樂趣和價值。三是勞動教育課程要多元化。如商科高職院校可以增設勞動安全、勞動權益、勞動法律等通識性知識教育，讓學生在工作中學會維護自己的合法權益。

（五）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設是提高勞動教育質量的重要保障。一是商科高職院校應提升勞動教育基地的師資水平，選拔具有勞動教育經驗和專業背景的教師擔任實踐基地的指導工作，建立一套具有可操作性的勞動教育教師標準體系；定期組織教師參加專項培訓，提高他們的勞動教育專業化水平。二是改善勞動教育教師的待遇、完善保障機制和提供晉升機會，增強該職業的吸引力，吸引更多優秀人才加入勞動教育領域。三是通過聘請企業技能大師、行業精英、勞動能手、非遺傳承人等擔任勞動教育實踐基地的兼職教師，緩解勞動教育師資的短缺問題。這些兼職教師由于具有企業背景，因此他們教授的課程內容實用且貼近實際，能夠確保教學內容與市場的密切聯系。同時，這些教師還能在學校與企業間搭建溝通橋梁，推動雙方的交流與合作。

（六）構建政企校協同機制

新時代背景下，培養德智體美勞全面發展的人需要各主體分工協作，各盡其責［7］。在勞動教育實踐基地的建設中，政府、企業扮演著重要的角色。商科高職院校應構建政企協同支持機制，加強與政府、企業合作，為實踐基地建設提供有力支持。一是政府應落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中加強勞動教育的一系列要求，如加強勞動教育工作的統籌協調，明確有關部門加強勞動教育的職責，切實履行職責，為當地的實踐基地創建提供必要的政策支持，鼓勵企業參與勞動教育實踐基地建設，并在資金和資源上提供相應的保障。二是企業要積極參與學校勞動教育實踐基地建設。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，高新技術企業應該響應中央號召，充分履行企業社會責任，為大中小學開展勞動教育提供支持。企業應善于利用各種有利政策，與高職院校建立深度合作關系。可通過打造產教融合示范基地、開放共享企業實習實訓設施、與職業院校共建職業教育集團、與產業園區共建產教融合園區等方式深度參與勞動教育全過程，推動形成多元參與的勞動教育生態。三是學校可以與企業根據市場需求，開發具有行業特色的實踐課程，讓學生在實際操作中掌握專業知識，提高職業技能。同時，學校還可以通過舉辦各類講座、論壇等活動，邀請行業專家和企業能手分享經驗，引導學生樹立正確的勞動觀和價值觀。通過政府、企業、學校共同參與勞動教育實踐基地創建，實現資源共享、優勢互補，形成協同育人格局。

（七）深入挖掘地域文化資源

商科高職院校在進行勞動教育實踐基地建設時還應考慮當地的經濟、文化、特色產業等背景，將地域文化資源融入勞動教育實踐中。一是職業院校可以對當地的特色文化進行研究，挖掘具有地方特色的勞動教育實踐項目，將其納入勞動教育實踐基地的課程體系。例如，位于水果產地中心的高職院校可以開設資產管理實踐課程，讓學生親身體驗資產管理的實踐操作，熟悉資產盤點的知識要點，從而增強對資產管理的認識和實際操作能力。二是職業院校還可以與地方文化機構、企業合作，共同開展勞動教育實踐活動，讓學生在實踐中感受地域文化的魅力。例如，學校可以與地方特色產業企業合作，開展富有地方特色文化的手工藝制作實踐活動，如繡球、皮雕、木雕、刺繡、油紙傘等制作，讓學生了解傳統技藝的精髓，體會手工藝者的辛勤與智慧，感受地域文化資源的多彩魅力。

總而言之，新時代背景下，商科高職院校勞動教育實踐基地的建設是一項系統工程，需要政府、學校、企業和社會的共同努力。商科高職院校應通過優化實踐基地布局、加強設施設備投入、創新運營管理模式、構建特色課程體系、加強教師隊伍建設、構建政企校協同支持機制以及挖掘地域文化資源等措施，實現勞動教育實踐基地的優化升級，為學校的發展注入新的活力，培養出更多的優秀商科人才，進而為我國的經濟發展貢獻力量。

參考文獻

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［3］劉柏巖，任增元，李一博.新時代高校勞動教育的定位及實施路徑［J］.黑龍江高教研究，2024，42（2）：27-31.

［4］聶瓊瓊.新時代高校開展勞動教育的實效性研究［J］.蘇州市職業大學學報，2022，33（3）：18-21.

［5］武秀霞.“勞動”離教育有多遠：關于勞動教育實踐問題的反思［J］.當代教育論壇，2020，（3）：114-121.

［6］林克松，熊晴.新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的邏輯框架與實施路徑［J］.教師教育學報，2021，8（6）：46-52.

［7］王男.新時代大學生勞動教育的實踐路徑研究［D］.大連：大連海事大學，2023.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題——“一中三融五引”商科高職院校勞動教育體系研究與實踐（2022ZJY1898）、廣西國際商務職業技術學院教學名師工程支持項目、廣西國際商務職業技術學院教師教學創新團隊工程支持項目的研究成果。

（責編 藍能波）