培育“二孩家庭”中“大寶”的積極心理品質

隨著生育政策的變化，很多家庭躋身為“二孩家庭”，甚至是“多孩家庭”。有一部分“大寶”感覺父母對自己的愛減少了，甚至認為自己被忽略了，由此產生心理落差，變得敏感多疑，會不自覺地將自己與弟弟妹妹對比，會用自己的方式爭取資源，爭奪父母的疼愛和陪伴，博得更多的關注和愛護，并產生了一系列心理問題。為此，學校需要將課堂、校園、家庭、社會多方融通，挖掘課程資源，開發活動空間，在家校合育、社區聯動中，培育“二孩家庭”中“大寶”的責任擔當、善于合作、寬容友愛、自信樂觀等積極心理品質，為他們的健康成長撐起一片“艷陽天”。

▎“二孩家庭”中“大寶”的心理問題的主要表現

（一）擔當意識缺失

兒童具有很強的“向上意識”，每個人都想獨占父母的愛，都想在與兄弟姐妹的相處中占得優勢地位。隨著新成員的到來，很多“大寶”的中心地位發生了改變，安全感受到威脅。他們因為害怕失去，所以不斷提出要求，不斷索取，而忽視了自己作為家庭成員應有的責任和擔當。

（二）態度冷漠自私

很多“大寶”對家庭新成員的到來，冷漠處之，常常做什么事情只想到自己，不懂得感恩，覺得別人對自己的關心和照顧都是理所應當的，總是因為達不到自己的要求而遷怒別人。在生活中也經常怨恨他人不能理解自己，從來沒有站到其他人的角度去思考問題，同理心嚴重缺乏。

（三）產生嫉妒心理

家庭重心的轉移，會給很多“大寶”帶來巨大的失落感，甚至讓他們產生一種極其不穩定的焦灼感。當他們感受到自己的愛被分割、剝奪時，會產生強烈的不滿、嫉妒情緒，會通過一些出格行為引起家長的注意，來維護自己的地位和資源，甚至會遷怒父母，與父母關系惡化。

（四）出現自卑傾向

家庭新成員的到來，讓父母的家庭工作量一下子增加了許多。不少原本集寵愛于一身、對父母依賴性強、自理能力差的“大寶”，一夜間被父母要求快速長大，長成不再讓父母操心的、獨立自主的乖孩子，這將使他們產生自卑與不安全感，不愿分享，不合群，甚至出現社交障礙。

▎培育“大寶”的積極心理品質

針對“二孩家庭”中“大寶”出現的上述心理問題，學校應采取有效措施，幫助他們調節負面情緒，糾正不良行為，培塑積極心理品質。促進兒童健康發展，是學校教育不容忽視的重要工作。

（一）叩問經典，讓責任擔當之樹生根

學科教學是學校教育的主陣地，也是積極心理品質教育的重要組成部分。教師要根據學科教學的具體內容和這些內容所蘊含的心理健康教育資源，合理滲透心理健康教育。除此之外，教師可以篩選古典詩詞，借助傳統文化對“大寶”進行熏陶濡染，這能幫助“大寶”體會親情之美，促進“大寶”積極心理品質的形成。

在《清平樂·村居》中，辛棄疾描述了風景優美、夫妻和美、兄長勤勞、小兒自在的寧靜怡人的村居圖。教師進行教學時，在“三兒”處停留，問：“如果你是詞中人，你愿意做大兒、中兒還是小兒？”教室里的學生齊刷刷舉手，一起說道：“小兒。”他們的理由是小兒可以悠閑自在地玩耍。教師追問：“是誰為活潑的小兒撐起了這片晴朗的天空？”大家一致認為是兩個哥哥：他們一個主外，負責田間種植；一個理內，負責照管家禽。兩個哥哥就像大傘，讓爹娘怡然自得地安享晚年，讓小兒無憂無慮地快樂玩耍。教師總結：“勤勞的兄長，他們的擔當給了這個家溫暖的支撐。現在，如果再讓你選，你依然只愿做小兒嗎？”教室里有片刻的寧靜，隨后不少學生表示，自己愿意做哥哥，雖然辛苦，但能夠用自己的力量照顧家人，這是有責任和擔當的表現。如此，讓兒童在品讀體驗中，感受家庭中自己應有的責任和擔當，讓責任和擔當意識在他們幼小的心田萌生。

小學教材中，還有不少可以開發的教育資源，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》抒發了對弟弟蘇轍的思念之情。蘇軾雖然文化造詣高，但為官之路坎坷，后半生一直在被貶謫的路上。弟弟蘇轍為了救他，從開始愿意以命相抵，到后來捐資救助，真的付出了許多。師生在課堂上吟誦蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，可以讓兒童清楚，自古以來，手足之情十分珍貴。由此，兒童的責任擔當之樹扎根。

在彌漫著科學和人文氣息的課堂環境中，兒童汲取成長的力量，逐漸擁有豐富的學識，感悟傳統文化帶來的親情力量，消弭自己由于身份轉變而產生的對弟弟妹妹或者家長的怨懟，從而熟悉并認同自己的新身份，自覺產生接納和親近的心理情感。

（二）架設課程，讓合作交往之芽萌發

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。”學校教育要重視兒童培養與伙伴之間交往的能力，重視心理健康教育課程的開發，借助課程的架設，創設同伴交往的場域。兒童在與同伴交往合作的過程中，學會接納同伴，悅納他人。

在某一節勞動實踐課上，任務是植樹。同學們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，小秦卻孤獨地坐在草地上，不參加集體活動。教師了解到，小秦有個弟弟，在家庭生活中，小秦對弟弟的存在也是漠不關心，常常會黏著媽媽。可是媽媽因為要分心照顧弟弟，所以關心小秦的時間并不如她所期望的那么多。媽媽反映，小秦的占有欲極強，平時從不讓著弟弟，什么都愛獨享。讓她與弟弟相處，她也總是冷漠地回絕。究其原因，許多獨生子女習慣了以自己為中心，缺少分享的習慣和能力。一旦家長把精力過多地投入到“二寶”身上，忽視了對“大寶”的關心，“大寶”就會有種“失寵”的感覺，愈發不愿與“二寶”分享，為父母分擔。要改變現狀，關鍵是加強“大寶”的合作交往能力的培養。教師拿來一棵樹，招呼小秦一起幫忙，同學熱情地遞過一把鐵锨，教她如何挖坑。慢慢地，樹苗被填上土、澆好水，小秦的臉上笑意也多了起來。在接下來的種植活動中，小秦和小組成員一起丈量土地、計算植株的坑距，大家興致勃勃地勞動著，后來他們還匯集了小組的智慧，進行了科學小論文的撰寫。在學校的體育節上，她也跟著班級志愿服務隊，給運動員送水，到終點攙扶運動員，慢慢地融入了集體。勞動實踐課的架設，鍛煉了小秦合作交往的能力。媽媽反映，小秦回家后總是興高采烈地描述小組趣事，對“二寶”的態度也有了明顯的改變，開始學會接納“二寶”，也能體諒媽媽的不容易了。

學校借助實踐基地與各科課程形成融合教育，讓“二孩家庭”的兒童通過實踐探究，不斷反思完善自己，提升自己交往、溝通、合作的能力。學校是兒童心理建設的重要依托，通過豐富多彩的課程開發，為兒童創設多姿多彩的情境，搭建體驗成長的空間。兒童在集體生活中，通過真實的體驗，學會溝通，學會交往，學會理解他人。

（三）提供策略，讓寬容友愛之葉長青

家庭氛圍影響著同胞關系的親密程度，好的家庭氛圍一定是寬松、尊重、平等、和諧、有愛的。家長要提升和完善自己的教育方式，給孩子平等的愛和尊重，讓孩子學會包容理解，通過榜樣示范，讓孩子在耳濡目染中形成正確的價值觀，養成良好的品質。

學生小王總愛在上課時發出很大的聲響，要么桌子倒了，要么文具掉了，他的情緒還特別暴躁，常跟同學發生口角。家長反映，小王在家有時也會欺負“二寶”，讓他們很頭疼。教師和家長一起分析原因，原來有了“二寶”后，全家的重心有所轉移，對“大寶”疏于照管。有時小王想跟“二寶”玩，大人怕影響他的學習，而制止呵斥他。家長這些無意識的言行給孩子一種錯誤的信息：爸爸媽媽不再愛我了，他們把愛都給了弟弟。于是，小王就尋找發泄的地方，尋求關注。

教師給家長建議，首先要關注孩子的內心世界，告訴小王，爸爸媽媽對他的愛，并沒有因為“二寶”的到來而減弱分毫，并給予孩子一對一的專屬時間，讓他感受到自己是被關注的。“大寶”的情緒被關注到，才不會排斥弟弟妹妹，負面行為才可能消失。其次，要增加與小王的互動，讓他在學習之余，和媽媽一起照看“二寶”，幫助孩子們建立親密關系，培養“大寶”的責任心，在參與家庭生活的過程中，感受到自己是不可或缺的一份子。于是，當小王背著書包回到家，媽媽都會放下正在忙著的事情，給小王一個大大的擁抱，然后對他說：“做完作業，別忘了來幫忙照顧弟弟。”給弟弟穿衣服、逗弟弟玩這些以前不需要小王干的活，現在都成了他的“必修課”。漸漸地，小王臉上的笑容多起來，與同學相處的過程中也學會了包容，還經常自豪地分享與弟弟在一起的快樂時光。

在“二孩家庭”中，“大寶”容易缺失安全感。我們要幫助他們打開心結，找回安全感；增加自信，提高存在感；學會包容，建立幸福感。家長要平等地對待每一個孩子，為孩子提供寬松的家庭氛圍，讓孩子自由快樂地成長。學校通過開設專題講座、建立家園共育網絡平臺，打通家校溝通壁壘，架設家校溝通橋梁，幫助家長樹立正確的教育理念，有效地促進兒童積極心理品質的形成。

（四）利用社區，讓樂觀自信之花綻放

兒童從一出生就在不同程度上受到社區各種信息的刺激，社區給予了兒童各種必需的物質資料、合適的活動場所等，同時社區文化也在無聲地影響兒童的各種行為習慣的習得。學校應與社區聯動，創建“心靈驛站”，筑牢兒童心理健康的防護網。除此之外，學校還可以結合社區民生項目，挖掘社區資源，開展多彩的親子互動活動，讓家長和孩子在社區平臺擁有特殊時光。

小寧是個沉默的女孩，集體活動時從不開口，同學們都戲稱她為“影子人”。教師跟家長溝通后發現，家長都是公平對待兩個孩子，并沒有任何偏袒。可小寧自從妹妹出生后，就變得愈發膽怯，不吭聲。平時家里來個客人，反倒是“二寶”的童言稚語，惹得客人喜笑顏開，但小寧從不肯露面。家長知曉她這個特點后，走親訪友便不再強求她出門，漸漸地，她更是不愿意出現在人多的地方。

小寧家離社區很近，了解到她尤其喜歡去社區書屋，教師便鼓勵小寧媽媽一起參加社區的“心閱讀”志愿活動，每周日都到社區進行親子共讀。小寧與媽媽在相處的溫馨時光里，母女溝通變得融洽了。在與其他母子（女）的相處過程中，小寧漸漸擺脫了“社恐”。親子共讀增進母女的了解，家庭關系更加和諧親密了。教師繼續鼓勵小寧和媽媽參加公益服務勞動，讓小寧通過參與社區活動獲得更多的成長營養因子。小寧終于向媽媽說出真心話，原來她覺得自己不如妹妹，產生了深深的自卑，總想縮在一個角落，不愿被任何人看到。現在，是社區的志愿活動讓她發現自己不僅是家庭的一份子，還是社區的小主人，她覺得自己的生活充滿陽光。在社區組織的“濃情端午”表演活動中，小寧和妹妹一起表演了詩朗誦，獲得了一等獎。看著她自信的笑容，媽媽覺得幸福極了。

社區的職能不只是提供一個活動空間，抑或是創造一種良好的文化氛圍，而應該是一個開放的教育空間。社區還可以成立“志愿者之家”，開展各項浸潤式實踐體驗活動，從小培養兒童的志愿服務精神，引導他們向上向善，培養積極的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感、使命感。因此，進一步優化社區職能，可以幫助兒童形成積極人格，不斷完善自我，更好地全面發展。

總之，對于“二孩家庭”中“大寶”出現的新問題，學校要積極干預，將課堂、校園、家庭、社會多方融通，通過叩問經典、架設課程、提供策略、積極參與社區活動等方式方法，不斷提升課堂教學高度，增加校園生活寬度，點燃家庭生活的溫度，拓寬社區生活的廣度，讓兒童親歷多種體驗，在真實的生活中獲得積極心理品質的培塑，幫助他們在認知、情感、意志、行為等各方面獲得健康成長。