“一個經驗”理論對核心概念類材料作文的寫作啟示

張焰紅

概念界定是議論文說理的起點，是解決“是什么”的問題，界定核心概念主要是明確概念的內涵與外延，內涵即該概念所反映的對象的本質屬性，外延指具有概念所反映的特有屬性的其他對象，即概念的范圍。哲學家杜威在其《藝術即經驗》里提到“一個經驗 ”理論，他認為我們的日常經驗往往是初步的、不完整的，在走完其歷程而達到完滿時，就擁有了一個經驗。其特點有：①連續性，由一連串的事件組成，這些事件由目標串聯；②主體性，主體始終帶著欲求和興趣，是主動的，結果是達到自我滿足的；③完整性，及時遷移，由感性認知到理性認知。在經驗形成的過程中并非不重視知識獲得，更強調把獲得知識當作思維訓練不可或缺的部分?！耙粋€經驗”理論的概念界定方法如下：

一、嚴謹審題，找準概念，培養邏輯嚴密性

何為“核心概念”，一篇文章主要觀點中的一兩個詞語對全文的思路起統領作用，這一兩個詞語就是文章的“核心概念”。一旦核心概念有偏差，后面行文也就偏題了。如2024年蘇錫常鎮二模作文題：

①隨著年齡的增長，青少年會逐步走向更廣闊的天地，會和更多經歷不同、個性各異的人相遇。②這時，同理心強的人，更能在差異中拓寬視野，結交朋友，豐富自己。③這不僅關乎個人成長，對促進社會和諧與文化交流，也有重要意義。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

材料的第一句闡釋青少年成長“差異”無法回避，由此生發問題：如何與不同類型的人相處？第二句闡述同理心是化解差異的方法。試題的第一重立意討論同理心對青年成長有重要意義就提煉出來了，可見同理心是材料的核心。第三句是同理心與青年成長話題的同類拓展：同理心對社會和諧、對文化交流有重要意義。

有不少同學對核心概念把握出現偏差，認為是“差異”“青少年如何與人相處”。復盤同學的思維，第一，缺少整體把握材料句與句關系的邏輯思維，看到第一句講差異，斷章取義就易偏題，第二句“這時”與第三句“這”指代的內容不同，三句的關系是層層推進，最后一句“這”代指運用同理心處理差異問題，這樣最后一句是材料的主旨，核心概念是“同理心”。第二，缺少由果溯因的邏輯追問意識，最后一句強調“這”的重要意義，這指什么，為什么有這么大意義，聯系一二句就會發現闡述的核心概念是同理心。

梳理材料，以句為單位進行歸并，整體把握其邏輯關系，思維嚴密才能找到核心概念。

二、大膽質疑，相互激發，培養思辨能力

杜威認為“在每個經驗中都有著一個所經歷的從更大意義上講使人感到痛苦的成分”，包容與重構對以前所知物的經驗是一個艱難的過程。杜威《民主主義與教育》一書把思維的過程概括為五個部分：困惑、迷亂、懷疑——推測預料——審慎調查——假設——檢驗，最終通過這個過程，積累了經驗，從而促進思維的發展。以往概念界定往往采用下定義、拆字、比喻、舉例等方法，但是還是把握不住內涵，這就需要通過案例與自身理解的差異，激活思維，尋找答案。

對于蘇錫常鎮二模作文題中的“同理心”概念內涵的理解一些學生出現很大的分歧，下邊是一些學生的討論。

①元稹與白居易同“登進士科”認識，一起作詩、提倡“新樂府運動”，互相贈詩幾百首。俞伯牙摔琴謝知音，再也沒有人像鐘子期一樣懂自己琴聲的了，這都是因為元白二人、俞鐘二人有同理心，才會傳為佳話。

②戰爭中失去家園的人們，路邊倒地的老人，我們怎能沒有同理心，不同情和給予他們幫助呢？

③五四運動時期，愛國學生火燒趙家樓，以反抗賣國行為，全國聲援。梁漱溟發出不同聲音，他對學生的愛國初衷表示理解，但認為放火和打人是對法律的破壞，因而對火燒趙家樓的學生提出先公訴再特赦的要求。這樣一來維護了民國初年剛建立的法制，二來維護了學生的愛國熱情。他將心比心既站在執政者，又站在學生的角度考慮問題，也賦予同理心中的理另一種含義。

④同理心就是同情與理解，就是共情與理性，就是感同身受并尊重對方的看法。

⑤意大利宇航員薩曼莎在空間站拍下這藍色明珠的倩影，在社交網站發布并配文：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，信可樂也！”薩曼莎的舉動無疑是文化交流互鑒的極致體現。由此觀之，我們似乎看到在異質化區分他者與自我，構建內洽而不融外的話語體系之外，我們亦存在著共情、共理的可能性。

1.討論中可以達成對同理心內涵理解基本共識，例①共同的志趣不是同理心。例②為同情心。例③提到換位思考、將心比心，和理性包容，解釋走向深入 。例④通過拆字法，將同理心與同情與共情等相似概念聯系在一起，大家對不同拆法的合理性很有興趣，同時對兩次拆字邏輯的合理性與語義表達的層遞性進行了探討。例⑤概念的外延在文化領域，內涵表現為從不同文化的視角審視事物，從而達到與自我的融合，有獨特的思考。

2.同理心與共情、同情，進行近義詞概念辨析。同情是對他人的不幸遭遇或處境在情感上產生共鳴，并給予道義上支持或物質上幫助。共情指情感上的共鳴和親身感受。同理心指設身處地地了解他人的情緒和情感，體現在情緒自控、換位思考、包容傾聽以及表達尊重等。

同理心與同情心，同理心主客視角是平等的，同情心則是居高臨下。同理心中有同情的成分，更深層是能夠站在他人角度思考，深入理解他們的內心世界，從而建立更深刻的情感鏈接，進而做出更體貼的行為。如孔子“己所不欲，勿施于人”就是同理心的體現。

同理心與共情，同理心側重于認知層面的理解，是一種更理性、客觀的視角把握；而共情則強調感同身受，是一種情感層面的投射和共鳴。不可以用簡單、松散、表層的“共情”代換“同理”，但可以將經由思辨后的“共情”作為“同理”本源性支配力量去認識和處理。例如王安石《答司馬諫議書》可以視為基于“同理心”的對司馬光的認同，盡管認知和具體方式不同，其安邦定世之出發點是相同的。

通過相近、相反、易混概念的比較，使要界定的概念更加清楚，認識更加深入。用界定核心概念的常用句式“……不是……，而是……”，概念自然而然就解釋清楚了，同時概念界定的淺層義與深層義、具象義與抽象義、常規義與別解義也出來了。寫作中對概念的界定不要求對性質、特征、成因、功用、顏色或組成作全面詮釋，根據材料寫出自己對概念的獨特理解、個性化解讀即可。

3.關注材料中提到的概念外延，比如個人成長、社會和諧、文化交流三方面，選擇熟悉的內容，會表達出獨到的見解。

三、及時遷移，形成能力，培養思維的靈活性

杜威認為“一個經驗”并不是我們簡單的理解的數量詞，“一個經驗”的形成需要經驗的不斷融合，表明該經驗是一個時間性的連續性的事件。所以我們要關注不同類型作文題，進行概念界定的片段寫作訓練，這樣才能擁有更多的經驗，包容并重構經驗。

例1：單一概念作文題（2024高三九省聯考）

本試卷現代文閱讀材料Ⅰ提到自然帶邊緣交錯地帶較為敏感，當環境出現波動時，它們會最先發生改變，進而推動整個地區發生變化。其實，歷史發展、社會變遷、文化傳承、科技創新乃至生活中的問題解決，都有類似的“交錯帶”。

此題類型與蘇錫常鎮二模作文題“同理心”相似，不再重復解說。

例2：多元思辨的概念類作文題（2022新高考1卷）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

正確理解三個術語的含義，并理順它們之間的關系。題目中對幾個術語在圍棋的層面上進行了清晰的詮釋，但必須將其外延擴大，將其升華到社會、人生的層面，文章才能有深度，這就要通過具象含義挖掘其抽象的含義。

從材料中對“三手”概念和關系的闡釋，不難看出，“本手”是基礎，“妙手”是創造，“本手”是“妙手”的基礎和前提，“妙手”是“本手”領悟到一定程度的自然發展；“俗手”則是等而下之的下法，基礎不牢卻刻意求妙，則會弄巧成拙，落入不入流的“俗手”境地。

例3：多則材料概念類作文題（2022?？碱}）

材料一：黃河入海口，鹽堿地上，一派綠意撞入眼簾——昔日鹽堿地，今朝“新糧倉”！放眼麥田，空無一人，唯有四輛農機來往穿梭。定睛一瞧，這農機造型炫酷，形似“變形金剛”。神奇的是，車上并無農機手，是如何運轉的呢？“在這呢！”一位工程師晃了晃手中的平板電腦，“我們研發的新一代智能農機，設計靈感來自科幻片，無人駕駛，遠程遙控，不用到現場，在辦公室就能操作?！?/p>

材料二：“一起向未來”，科技賦能讓北京冬奧更精彩。如比賽場館“綠電”（風能、太陽能）全覆蓋并采用二氧化碳制冰造雪，交通服務使用氫燃料電池汽車實現零碳排放，開幕式運用“黑科技”創新演繹中國浪漫，更有智慧服務、轉播技術……國際奧委會主席巴赫感慨：“科技的潛力令人驚嘆，北京冬奧會在奧運會歷史上第一次真正挖掘了這種潛力。”

以上材料引發你怎樣的思考或聯想？請任選一則或綜合兩則材料立意寫一篇文章。

材料一是描述性材料，材料二是概括敘述性材料，兩則材料的“同”都是講“科技創新”，可根據兩則材料都提及科技創新的價值與意義對其進行界定。

材料一可進行近義詞辨析：由“研發的新一代農機”“無人駕駛、遠程遙控”可見科技創新并不是全部革新，而是在舊有基礎上取其精華，結合新時代的技術，將設想變成現實。

材料二可進行反義詞辨析：“綠電”“二氧化碳制冰造雪”等帶來綠色環保，黑科技創新演繹中國浪漫，更好地傳播中國情意與中國文化，可見科技創新不是好高騖遠的幻想，不是漫無目的的癡想，而是立足現實的愿望，不僅深刻地改變了人們的生產方式和生活方式，還在人類的思維領域掀起驚濤駭浪。

通過三個不同類型的概念界定寫作訓練，豐富闡釋核心概念的經驗，經過思維復盤，找到正確的思考路徑。其實概念界定就是將核心概念從眾多可能意義中剝離出來，并賦予它只有在本題材料語境中成立的特定意義。要求我們根據材料不墨守成規，能隨機應變，觸類旁通，體現思維的靈活性。