朱洪雷 代慧 賈照麗

摘要：裝備制造行業正處于產業轉型升級的關鍵時期，培養更加符合產業崗位需求的技術技能人才，是實現國家戰略的重要支撐。貫徹和落實國家職業教育改革實施方案，實行“1+X”證書制度是改革人才培養和評價模式的重要舉措，對提高人才培養質量具有至關重要的意義。教育部已發布了四批“1+X”證書，其中5個證書涉及工業機器人技術專業?；凇?+X”證書制度，本文探索構建“書證融通”的校企協同育人機制，實現技術技能、職業經驗和職業素養互相復合、有機融合，是培養智能裝備制造領域高素質技術技能人才的重要途徑之一。

關鍵詞：“1+X”證書制度；工業機器人；書證融通

DOI：10.12433/zgkjtz.20240952

基金項目：2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目—工業機器人技術專業群教學團隊（主持人：朱洪雷）

項目編號：2022JXTD027

基金項目：2021年廣州工程技術職業學院校級課程思政專項課程思政示范課程、教學團隊—工業機器人系統離線編程與仿真（主持人：朱洪雷）

項目編號：SFK202107

基金項目：2021年廣州番禺職業技術學院教育教學改革一般項——基于校企協同創新中心的工業機器人技術專業創新創業人才培養途徑研究與實踐（主持人：代慧）

項目編號：2021JG10

為了全面貫徹習近平總書記關于“優先發展教育事業”的全新部署，落實國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的新要求，教育部等四部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，進一步深化和創新了“雙證書”制度，促進了學歷證書與職業技能等級證書的互相融通，提升了職業教育教學質量和學生就業競爭力?！?+X”證書制度的立足點是促進人才培養能夠更加符合產業崗位要求，逐步將“1+X”證書制度融入工業機器人技術專業教育教學的全過程，實現技術技能、職業經驗和職業素養有機融合，有效促進機器人領域高素質技術技能人才培養、評價模式和教育教學管理方式的全面改革。

一、“1+X”證書制度的核心要義

《中國制造2025》指出，產業發展要順應“互聯網+”的發展趨勢，以信息化與工業化深度融合為主線，重點發展高檔數控機床和機器人等十大領域，提高先進裝備制造業產能的比例，促進傳統工業轉型升級，實現由制造大國向制造強國的戰略轉變。產業轉型升級必然需求大量高素質技術技能人才。實施“1+X”證書制度是深化高素質技術技能人才培養模式、評價模式改革，提高人才培養質量的一項重要舉措和基礎保障，是貫徹落實國家“職教20條”的重要改革部署，也是進一步構建國家資歷框架的關鍵基礎工程。

“1+X”證書制度的核心內容是畢業證書和職業技能等級證書互相融通和學分銀行，其中“書證融通”是途徑，“學分銀行”則是結果。但在傳統的學歷教育和職業資格培訓實踐中，獲取畢業證書和職業資格證的過程是兩個平行的體系。當前，“1+X”證書制度將這兩個體系融合在一起，使證書培訓的內容融入學歷教育教學中，將專業人才培養方案和各職業技能等級互相標準對接，將職業技能考核和學歷教育的相關專業課程的學習、考核評價同向聯動，讓職業教育的人才培養目標和職業技能證書體現的職業技能水平一致，從而實現國家推行職業教育改革的總目標。

二、工業機器人技術專業人才培養方案與“1+X”證書制度的融合

黨的十八大以來，職業教育教學改革不斷深化，具有中國特色的國家教學標準體系框架不斷完善，職業院校積極對接國家教學標準，持續優化專業人才培養方案，人才培養模式顯著創新，辦學水平和培養質量得到不斷提高。以“立德樹人”為根本宗旨，以人才培養方案為根本基礎，依托某高職院校與北京華航唯實、上海ABB等知名企業共建的教育部工業機器人應用人才培養中心，以廣東省工業機器人技術高水平專業群建設為契機，進一步深化校企合作、產教融合、科教融匯的深度、力度和廣度，構建校企合作、內外聯動的“書證融通”協同育人機制，逐步將“1+X”證書制度融合到專業教育的全過程中，改革適應當前要求的教學評價和教學管理方式，促進技術技能、職業經驗和職業素養互相復合、有機融合，培養一批符合智能裝備制造產業需求的高素質技術技能人才。

三、工業機器人技術專業“書證融通”路徑的探索與實踐

專業人才培養方案是人才培養的綱領性文件，確定了培養的目標、規格、模式等。人才培養方案必須與時俱進，根據企業需求進行不斷的動態調整，使之符合不斷變化的社會需求。職業技能等級證書是勞動者在職業活動中所具有的專業技能的證明。“書證融通”是實現“1+X”證書制度的重要途徑之一，其核心內容是將學歷教育與職業技能訓練相融合，將學歷教育的專業人才培養方案和裝備制造產業對人才技能要求的職業技能等級標準相對接，將工業機器人應用編程、集成應用等職業技能等級證書培訓、考證結果與學歷教育的學時、學分相互認定與轉換，培養裝備制造領域高素質技術技能人才。以某個高職院校工業機器人技術專業“1+X證書”制度試點專業為例，梳理“1+X”證書制度建設現狀，研究職業技能證書標準和學歷教育的課程體系及培養目標，形成有推廣價值的專業人才培養方案和職業證書培訓考核體系。

（一）創新“1+X”證書制度下的專業人才培養方案

目前，教育部已先后發布四批“1+X”證書，其中與工業機器人直接相關的“X”證書有工業機器人應用編程、工業機器人集成應用、工業機器人操作與運維、工業機器人裝調、工業機器人產品質量安全檢測等五類；與其有關聯的則多達十幾個。不同證書所對應的技術領域不同和工作崗位不同（見表1），這為專業建設和發展既提供了機遇也帶來了不少困惑。面對眾多的“1+X”證書，所有專業不可能也無法實現全部對接，因此，高職院校必須創新“1+X”證書制度下的專業人才培養方案，瞄準企業崗位職業核心能力培養企業所亟須的高素質技術技能人才目標。

按照培養高素質技術技能人才的目標，在“1+X”證書制度背景下實現職業標準與人才培養標準的對接，修訂工業機器人技術專業人才培養方案，重構專業課程體系和課程教學內容，有機融合將職業技能等級證書培訓內容及要求，明確專業課程的職業能力標準，真正實現了育訓結合?；谥悄苎b備制造產業和“1+X”證書制度背景，高職院校創新專業人才培養方案，重構“對接標準、項目引領、能力遞進”的專業群課程體系，實現專業人才培養與企業實際需求相對接，以“平臺+工作室”（“廣東省機器人與智能裝備技術產教融合創新平臺+智能制造技能大師工作室”）項目為引領，培養具備工業機器人應用編程、集成應用能力的高素質技術技能人才。

（二）構建1+X證書制度下的模塊化教學專業課程體系

為培養專業能力強、職業素養高的復合型人才，進一步提升學歷教育的質量，“1+X”證書制度要求實現專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等五個方面銜接，在人才培養方案中融入職業技能等級認證、職業資格認證等要求，并根據職業技能等級重構專業課程體系，開發融合學歷證書和職業技能等級證書的模塊化課程，讓學生在模塊化課程的學習過程中掌握職業崗位核心技術技能，積累職業經驗，提升職業素養。根據專業人才培養方案，對標工業機器人應用編程、集成應用等主要職業技能標準，將應用編程、集成應用等證書培訓內容與專業人才培養方案有機融合，有效提高專業人才培養的對口率和適用性。

根據裝備制造產業職業崗位需求重構現有課程體系，建立引入企業新方法、新技術、新工藝、新標準的專業課程體系，對接崗位職業能力建立“基本技能+專項技能+綜合技能+創新能力”的反映職業特征的“逐層提升、能力遞進、書證融通”的模塊化課程群。專業課程體系見圖1。

（三）探索實施1+X證書制度背景下“三教”改革

“1+X”證書制度背景下改革人才培養方案和重構專業課程體系的前提是“三教”（教師、教材、教法）改革，“三教”改革是推進和實施“1+X”證書的重要保障。在“1+X”證書制度背景下，如何通過“三教”改革和實踐，形成適合深化職教改革、提升教學質量的有效理念和策略是關乎高職院校教育改革成敗的重要舉措。

1.建設思政引領、多元融合的教學團隊

教師是職業教育改革的主體和關鍵，研究如何打造結構合理、專兼結合，既具備豐富理論知識，又具備技術技能水平，又擔任應用編程、集成應用等“1+X”證書培訓的教師隊伍。探索匯聚各方力量，整合優質校企資源，組建一支由骨干教師、思政教師、企業導師等組成的多學科背景、互相支撐的思政引領、多元融合的教學團隊。課程思政建設必須充分發揮思政教師的專業優勢、引領作用。在教學過程中思政教師有效助力專業教師增強政治意識、政治站位、理論水平；專業教師、企業導師甄選企業典型項目載體開展課程思政教學活動，并逐步形成良性互動、同向同行、協同育人的多方師資聯動機制。

2.引入企業新技術、新標準開發校本教材

教材是教學內容和課程建設的載體，也是貫徹和落實“三教”改革的重要載體。某高職院校尤其重視教材建設，出臺相關規章制度保障教材建設、教材改革與創新。積極探索將新方法、新技術、新工藝、新標準引入教材建設，對接工業機器人應用編程、集成應用等“1+X”職業標準，校企雙元聯動開發工業機器人現場編程、系統離線編程與仿真、系統集成應用等校本教材，出版了《工業機器人離線編程（ABB）》。該教材2020年入選國家職業教育“十三五”規劃教材、2021年獲全國優秀教材二等獎，累計出版發行2.6萬余冊，被國家雙高校、骨干校等百余所職業院校和企業師生、員工選用，發揮了良好的示范引領作用。

3.堅持成果導向、能力本位改革教學方法

教法是教學內容的再現，也是實施“三教”改革的路徑。專業積極突破傳統課堂教學模式，探索實施項目任務驅動式、生產情景式、自主探究式、線上線下混合式等契合“1+X”證書制度教學需求的多樣化教學模式，建立校企內外聯動、師生有效互動，“教師主導、學生主體”的課堂教學模式，有效推進了學生的自覺、自主、自發學習。專業以工業機器人應用編程、集成應用為試點，以企業需求為成果導向，探索實現“1+X”考證培訓即崗位技能培訓，初步實現了畢業就能上崗的目標，將多個行業企業資格準入證，技能等級證書納入人才培養課程體系中，并融入課程教學中，培養創新型技能技術人才，實現上課即考證。

四、結語

綜上所述，以某高職院校工業機器人技術專業“1+X”證書試點為例，創新專業人才培養方案，構建“對接標準、項目引領、能力遞進”的專業群課程體系，實施“1+X”證書制度背景下“三教”改革，探索將職業技能等級標準、培訓過程及考核與專業學歷證書教育相融合，為有效實施“1+X”證書制度，形成有推廣價值的各專業人才培養方案和職業證書培訓考核體系，將職業技能等級證書與學歷教育的學時、學分相互轉換和認定，有效實現培養智能裝備制造領域高素質技術技能人才的目標。

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作者簡介：朱洪雷（1978），男，河南省商丘市人，碩士，副教授，高級技師，研究方向為機電一體化技術、機器人技術。