“大思政課”視域下中國特色社會主義課程教學改革的實踐路徑

作者簡介：匡禮，1985年生，湖南株洲人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職思想政治教學和班級管理。

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。如何提高該課程的思想性、理論性、針對性和親和力，值得思政教師深入思考。本研究以廣西機電技師學院中國特色社會主義課程為例，分析“大思政課”理論的內涵，從現階段中職學校對課程認識不足、教學方法單一、學生的學習需求未得到滿足的教學現狀出發，提出以下教學實踐路徑：集體備課，打造高水平思政教師隊伍；突出職教特色，構建“1+N+1”線上線下混合教學模式；優化教學內容，用思政課講好中國故事；增強體驗教學，以多元化活動創新教學形式；善用社會大課堂，建立多元一體“社會實踐+”模式。

關鍵詞：“大思政課”；中職思政課；創新與實踐；育人價值；體驗式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0034-05

2022年教育部印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向”。這不僅為落實立德樹人的根本任務、理直氣壯辦好中職思政課提供了依據，也為促進新時代中職思政課的改革與創新明確了方向。從思政課到“大思政課”，需要教師更新教學理念，擁有更廣的視野和更大的格局。

構建新時代“大思政課”格局，必須科學把握其內涵。“大思政課”并不是另設一門全新的課程，而是在當今國際國內時代背景下，針對培養堪當民族復興重任的時代新人的新使命，在保持課堂思政課已有的優勢基礎上進行守正創新。與傳統課堂思政課相比，“大思政課”是對課堂思政課內涵的進一步豐富和發展。其具體特征主要體現在以下三個方面：

第一，“大思政課”是時代大課。“大思政課”視域下的教學內容要緊扣時代主題，緊跟時代步伐，既具有一定的理論深度，又具有一定的現實高度。教師要將中國人民的生動實踐和新時代的偉大成就作為思政教學的素材來源，引領學生感悟時代使命，勇敢應對時代之變。

第二，“大思政課”是實踐大課。“大思政課”突破了傳統課堂思政課的空間局限，更加關注學生學習、生活和個人成長發展的時空維度，將思政“小課堂”延伸至社會“大課堂”，更加強調課程的實踐性。通過校園內和校園外的實踐教學，引導學生學思踐悟，篤行致遠，從實踐中獲得真知，從而達到理實一體、知行合一的效果。

第三，“大思政課”是系統大課。“大思政課”不能單獨依靠學校教育完成，而要整合全社會的資源。在遵循學生成長和發展規律的前提下，將教育主體、教學內容和教學資源向社會拓展，建立“學校—家庭—社會—網絡”四位一體的育人格局，打破思政課的“孤島”困境，形成全員、全過程、全方位的育人“大”合力［1］。

一、現階段中職學校思政課開展現狀

中國特色社會主義課程是廣西機電技師學院（以下簡稱“我校”）35個專業的必修課程。根據2023年秋季學期教學安排，該課程開設在中職一年級第一學期，總共36學時，每周上課2節。課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以中國特色社會主義的開創和發展為主線，分別從經濟、政治、文化、社會、生態文明五個維度闡述“五位一體”總體布局的基本內容，引導學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。自2023年秋季學期開始，統編教材正式投入使用，我校根據自身實際情況對該課程做了一些探索，但仍存在以下三個方面的問題。

（一）對課程認識不足

學校雖然開設了中國特色社會主義課程，但教師教學水平參差不齊，部分教師受學科背景、政治素養限制，存在難以講深、講透知識點的問題，這在一定程度上影響了學生對思政課的重視程度。

另外，在以就業為導向的功利主義思想的影響下，部分中職生對思政課不夠重視，認為中國特色社會主義課程只是公共基礎課，學不學都無所謂，只要學好專業知識、掌握專業技能就能夠找到工作。在此認識下，中國特色社會主義課程難以發揮作為中職思想政治教育工作的主要課堂和主渠道的作用，教學效果不盡如人意。

（二）教學方法單一

一是教學主體較為單一。中國特色社會主義課程涵蓋了當代經濟、政治、文化、社會、生態等多個領域的理論問題和重大現實關切，具有高度的黨性原則和鮮明的政治立場。對于理論知識相對薄弱的中職生而言，掌握和消化這些知識，確實存在一定的難度。在課堂教學中，教學往往采用“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的教學互動模式，再加上課程議題的規范化、嚴肅性，很容易導致教師在教學過程中照本宣科［2］。

二是教學內容滯后。中國特色社會主義課程主要側重于課堂講授，部分教師采用的教學案例未與時俱進，教學活動缺少實踐性、趣味性；部分教師雖然采用了多媒體技術或者開展了一些實踐活動，但往往流于形式，內容空泛，與學生的現實生活關聯不緊密，無法激發學生的學習熱情，導致理論、案例與當下社會實際存在一定程度的脫節，進而導致思政課教學未能完全融入學生的學習和生活中。

（三）學生的學習需求未得到滿足

由于中職生的學業基礎普遍較差，學習動力不足，相對而言也較容易產生一些心理問題，如因自信心不足、自卑感強導致迷茫失落、無所作為，存在人生目標設定迷茫的問題。上好中職思政課，不僅是為了傳授理論知識，而且是為了更好地引導中職生對人生價值、理想信念有深層次的思考，要讓學生在實踐中獲得更多的成功體驗，收獲有關人生價值、理想信念的感悟。

作為伴隨互聯網發展而成長起來的一代人，當下的中職生從小生長在網絡世界中，具有思維活躍、動手能力強、獨立性和自主性較強的特點，他們通過網絡獲取信息的能力普遍較強。相較于傳統的理論講授、“填鴨式”的教學模式，中職生更喜歡通過互動式、體驗式、情境式、沉浸式的方式獲取知識。中職生的這些學習需求在當前的思政課教學中尚未得到滿足。

二、中職學校思政課教學改革的路徑

（一）集體備課，打造高水平教師隊伍

1.搭建多元備課資源平臺

上好中國特色社會主義課程，關鍵是教師，而提高課堂教學效果，關鍵又在備課。自新課標頒布和統編教材投入使用后，中職學校思政課教學團隊應進一步凝聚團隊智慧，深入研讀課標，準確把握教材變化內容，充實教案，更新案例，將具有多角度、專題性和系列性的集體備課落實到位，增強集體備課實效，實現研討相長和資源共享。有條件的中職學校可與兄弟院校建立思政課教師聯盟，搭建云備課資源平臺。各中職學校的思政課教師應多交流與合作，在集體備課、集體研學、集體教研、同上一堂課等教學活動中，加強自身知識體系建構。

2.提升思政教師專業素養

“打鐵還需自身硬。”中國特色社會主義課程對授課教師的理論功底和實踐水平有很高的要求，這就要求中國特色社會主義課程教師不僅要具備扎實的馬克思主義理論基礎，而且要有寬廣的“大思政課”視野與格局。在“大思政課”背景下，思政課教師唯有不斷增強知識儲備，提升教學能力和實踐能力，才能更好地應對新時代中職思政課提出的新挑戰。

（二）突出職教特色，構建“1+N+1”線上線下混合教學模式

“大思政課”之大就在于它是思政課與各類課程同向同行的發展機制，站位高、立意深、格局大。在中國特色社會主義課程教學過程中，為突出職業教育“崗課賽證”融合的育人特色，可將思政課內容與學生未來就業崗位融合，采用“1+N+1”線上線下混合教學模式（見圖1）。在“1+N+1”線上線下混合教學模式中，第一個“1”是指按照教學大綱和計劃安排，每節課確定1個思想理論重點；“N”是指圍繞教學理論重點，根據不同專業群的特色，靈活采用N種教學形式，如主題討論、任務驅動、情景模擬、情感體驗等課堂活動，將思政課與專業課特色自然、無縫結合；第二個“1”則是指以問題為導向，設計與之配套的社會實踐活動。

該教學模式基于建構主義理論，按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯思路，從“感、導、識、破、啟、喚、踐”七個步驟逐級遞進地開展教學，并在教學過程中融入創新意識和科學精神，注重培養勞模精神、工匠精神以及勞動精神，厚植家國情懷，強化使命擔當。

例如，在講到“文化自信與文明交流互鑒”這一知識點時，教師可以中華優秀傳統文化為主題，結合本校導游專業特色，在課前開展“中華優秀傳統文化知多少”的問卷調查，并創設導游解說“我眼中最美的中國傳統文化”的微任務，由學生組成學習小組從傳統建筑、文學藝術、山歌戲曲和飲食器具等方面搜集相關資料。課中，由學生小組進行講解，教師在此過程中可根據由人力資源和社會保障部制定的導游講解評分標準評價講解者的講解水平。課后，組織開展“我身邊的優秀傳統文化”隨手拍活動，讓學生利用手機拍攝軟件制作包含銅鼓、壯錦、風雨橋等民族文化瑰寶的短視頻，傳播推廣各民族共有共享的中華文化符號和形象，引導中職生堅守中華文化立場，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。

該教學模式實現課前與課后、課內與課外、理論與實踐的有機銜接，探索了一條集知識傳授、能力培養和價值塑造于一體的教學新路徑。

（三）優化教學內容，用思政課講好中國故事

習近平總書記在中國人民大學考察調研時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。［3］”黨和人民的百年奮斗歷程是講好中國特色社會主義課程的寶貴資源，中國共產黨帶領人民在社會主義建設事業中所取得的歷史性成就和變革，為課程建設提供了強有力的支撐。在教學過程中，思政課教師應以統編教材的理論知識點為基礎，對教學內容進行優化，以學生關心、關切的熱點問題創設議題，為師生之間、生生之間建立持續的、高質量的對話搭建橋梁。使用新時代中國特色社會主義的生動實踐作為鮮活的素材，春風化雨般地把思政課程原理運用到分析問題和解決問題的過程中，講活課本內容，拓寬學生的認知視野，提升學生的思想境界。

例如，在講到“推動形成全面對外開放新局面”這一知識點時，教師可播放共建“一帶一路”十周年大型紀錄片《通向繁榮之路》，使學生深刻感受我國擴大對外開放的發展進程，隨后引導學生圍繞“路”這一主題展開深入討論，通過合作探究廣西深度參與“一帶一路”取得的成績，激發學生愛祖國、愛家鄉的真摯情感。在闡釋新發展理念的豐富內涵時，教師可使用杭州亞運會這一社會熱點案例，讓學生通過角色扮演活動，體驗綠色亞運理念；還可引導學生在日常生活中自覺踐行創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，深入打好藍天、碧水、凈土保衛戰。在講到“以人民為中心”的發展思想時，可將淄博燒烤出圈、哈爾濱冰雪旅游熱等熱點素材融入課堂教學，引導學生深刻認識中國共產黨執政為民的理念。

總之，教師在思政課教學內容中，應積極回應社會熱點問題，將講故事與講道理、講事實與講原因相融合，增強學生“事事關心、聲聲入耳”的家國情懷與使命擔當，從而提高思政課程的親和力。

（四）增強體驗教學，以多元化活動創新教學形式

1.“熱點播報”預熱課堂

學生是學習的主體。用學生喜愛的語言，以學生喜聞樂見的形式講授中國特色社會主義課程更容易讓學生入腦入心。課前，可讓學生通過互聯網、報紙和廣播等多種媒體渠道關注國家時事和社會熱點，并篩選出自己感興趣的時政新聞，在課堂上以個人或小組合作的方式進行5分鐘的“熱點播報”。通過師生互動進行時政評述，最大限度激發學生的參與意識，點燃學生的學習熱情，使其以飽滿的精神狀態投入到課程學習中。

2.多種教學形式促實效

教學形式上，思政課教學應摒棄“一言堂”的傳統教學模式，大力推進議題式、案例式、混合式教學改革。教師可以問題為指引，以目標為方向，依托案例分析、合作探究、游戲體驗、情景模擬等多種活動形式引導學生互動，使中國特色社會主義課程教學內容以更生動、更具體的方式呈現，從而達到寓教于樂、化教于心的教學效果。例如，在講授“社會主義基本經濟制度”這一知識點時，可結合電子商務專業特色，設計“從時代變遷看我國經濟制度”的總議題，基于教學邏輯設計“改革開放45年，社會主義所有制發生了哪些變化？”“‘兩個毫不動搖之間是否存在矛盾？”“為何我國必須堅持以公有制為主體？”“如何促進多種所有制經濟共同發展？”等四個子議題，引導學生積極思考我國生產資料所有制的本質。

3.信息化技術賦能智慧教學

教學手段上，思政課教學應充分使用網絡平臺的溝通功能，如學習通軟件、學習強國學習平臺和微信群等，讓學生在線上互動、討論和探究，并引導學生利用短視頻平臺制作個性化視頻輔助教學，將高度理論化、抽象化的知識化難為易、化繁為簡。教師還可利用VR技術打造沉浸式互動課堂，借助虛擬仿真實踐平臺，還原現實世界中的各種場景和事物，進一步增強學生在思政教學中的參與感和體驗感。例如，在講到中國共產黨成立的意義時，教師可以將傳統的講授教學方式變為體驗式教學方式，讓學生游覽湘江紀念館VR展廳，重溫紅軍血戰湘江的壯烈歷史，從“戰略轉移踏征程”“血戰湘江突重圍”等展覽內容，身臨其境地感受“一草一木一忠魂”“一山一石筑豐碑”的英雄氣概，以及人民軍隊為了理想信念視死如歸、一往無前、英勇獻身的崇高追求。通過信息技術賦能教學課堂，可以深化學生對中國共產黨始終致力于為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心使命的認識，積極弘揚偉大建黨精神。

（五）善用社會大課堂，建立多元一體“社會實踐+”模式

1.深化主題教育，打造“社會實踐+”紅色教育

黨的十八大以來，思政課的改革更加強調實踐向度，要求突出實踐教學，全面提升育人效果［4］。在堅持課堂教學主渠道的同時，中職學校還應切實開展“行走的思政課”實踐教學活動，讓學生走出教室，走向社會。一是開展“假日思政”為主題的教育活動，充分利用當地紅色文化資源、社會主義現代化建設成就、生態文明建設和鄉村振興資源，在紅色節慶或節假日組織學生參觀烈士陵園、紀念館、博物館以及新興工業園區等校外社會實踐教學基地；二是鼓勵優秀共產黨員、大國工匠等優秀人才走進校園，分享他們真實的生活體驗與感悟，打造“勞模+思政”品牌，引領思政課由理論走向生動的實踐。

2.夯實專業教育，打造“社會實踐+”職業體驗

通過職業體驗、實地調研等社會實踐，可以讓學生在實踐中落實學科核心素養，鼓勵學生勤奮學習、苦練技能，主動服務社會，積極投身全面建設社會主義現代化國家和實現中華民族偉大復興中國夢的征程中。例如，為進一步提升“推動高質量發展”這一節內容的教學效果，教師可帶領汽車工程專業學生赴柳州五菱寶駿生產基地參觀學習。通過參觀寶駿生產基地，學生不僅能夠更好地了解汽車產業的前沿發展動態，而且能深刻感受柳州人“艱苦創業、敢為人先、自強不息、實業興邦”的精神。教師也可以由此鼓勵學生從所學專業出發，以大國工匠為榜樣，積極踐行勞模精神、工匠精神和創新精神。

3.情系志愿公益，打造“社會實踐+”志愿服務

志愿服務活動是中職生的必修課，對培養學生團隊合作意識和吃苦耐勞精神具有重要意義。搭建志愿服務平臺，引導學生積極投身社會志愿服務，不僅為學生提供走向社會、了解國情的機會，也讓思政課貫穿于社會生活的各個方面，真正做到“思中學”“做中悟”“教學做合一”。例如，在講到“增進民生福祉”的知識點時，電子商務專業學生可利用專業優勢，在課后開展銷售農副產品的直播帶貨活動；烹飪專業學生可赴養老院慰問老人，為他們做可口的飯菜，以行動關愛老人；通信網絡專業學生可在社區開展預防網絡詐騙活動，通過開展防詐騙趣味問答小游戲，提高社區居民的防騙意識……積極營造學校引導、社會帶動思政教育的良好氛圍，讓中職生投身志愿服務，力行“民之小事”，可以有效引領中職生成人成才。

當今世界正處于百年未有之大變局，善用“大思政課”理念深化中職思政課的教學改革與創新勢在必行。為培養適應新時代發展需求的高素質技能人才，中職教師不僅要在思想道德、職業操守、科學精神等方面給予學生正面的引導，而且要鼓勵學生胸懷“國之大者”，自覺站在黨和國家的事業發展全局高度，在技能成才的廣闊舞臺上建功立業、成就出彩人生。

參考文獻

［1］周飛，李建鐵，周晶，等.“大思政課”視域下創新高職思政課實踐教學研究［J］.經濟師，2023（9）：172-173.

［2］張娜.“大思政課”視域下高校思想政治理論課教學改革創新研究［J］.重慶電力高等專科學校學報，2023（12）：53-56.

［3］習近平在中國人民大學考察時強調：堅持黨的領導傳承 紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26（1）.

［4］秦曉華.“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境與出路［J］.學校黨建與思想教育，2023（13）：70-74.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于‘大思政課理念的中職思想政治理論課程改革創新與實踐研究”（2023B186）的研究成果。

（責編 周偉琳）