立德樹人視域下技工學校語文課程思政教學的實踐路徑

作者簡介：黃錦強，1980年生，廣西賀州人，本科，學士，講師，主要研究方向為中職語文教育教學。

摘 要：技工學校語文課程思政教學面臨著內(nèi)容選擇與更新困難、教師專業(yè)能力不均衡、文本解讀與價值導向失衡、教材與學生生活實際脫節(jié)等難點問題，技工學校語文教師應基于現(xiàn)實桎梏和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，聚焦課程教學內(nèi)容重構(gòu)、價值觀同頻共振、創(chuàng)新課后第二課堂等新路徑，切實在語文教學中融入思政元素，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感和歷史使命感。

關(guān)鍵詞：語文課程；思政教學；技工學校；立德樹人；桎梏破解

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0031-03

課程思政是近年來我國教育領域提出的一個重要理念，旨在將思想政治教育融入各學科教學過程中，實現(xiàn)課程教學與思政教育的有機結(jié)合。課程思政有助于對學生開展思想政治教育、價值引導和德育，有利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生的全面成長，符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理念，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前中職學校使用的語文教材融入了眾多思政元素。一是傳承經(jīng)典文化。中職語文教材集合了很多國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品，蘊含了豐富的歷史文化，有助于增強學生的民族自信心和自豪感。二是注重價值觀引導。學生通過對文學作品的學習和欣賞，能夠深刻理解和把握作品中蘊含的思想情感和價值追求，從而培養(yǎng)積極正確的情感、態(tài)度和價值觀。三是重視思辨能力培養(yǎng)。在中職語文教學中滲透思政教育不單是傳授知識，更重視通過文學批評、文本分析等方式，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。四是提升綜合素養(yǎng)。中職語文教材通過文學、史學、哲學等多學科知識的融合，能有效促進學生語言表達能力、文化認知能力、審美鑒賞能力等多種能力的提升。因此，教師要深入理解課程思政的核心要義，分析存在的難點并積極探尋解決方案，根據(jù)不同學科的特性和學生的具體需求采取多種方法展開教學，幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

一、中職語文課程思政教學面臨的挑戰(zhàn)

立德樹人核心理念為大語文教學觀的形成及思政元素的融入提供了新的現(xiàn)實指向，但兩者仍存在銜接失衡的問題。中職語文課程思政面臨的挑戰(zhàn)主要是如何有效地將思政教育與語文學科的特點結(jié)合起來，兼顧知識教學與價值理念培育。

一是內(nèi)容選擇與更新困難。隨著社會的快速發(fā)展和文化的多元融合，學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷日益豐富多樣，這就要求教學內(nèi)容能夠緊跟時代步伐，反映新的社會問題、文化現(xiàn)象及價值觀念。然而，中職語文課程思政在選擇文學作品和材料時，往往面臨內(nèi)容是否符合時代要求、是否反映最新的社會文化現(xiàn)象、能否貼近學生實際生活等問題。一方面，受限于現(xiàn)有的文學作品庫和文化資源，難以完全覆蓋所有思政教育需要的領域，存在文本內(nèi)涵不明確、文本組合單一等不足［1］。另一方面，教材版本更新?lián)Q代周期較長，最新的社會成果及重要思想很難完全收錄于教材中，學生的多樣化預期及需求難以實現(xiàn)。

二是教師專業(yè)能力不均衡。實施中職語文課程思政需要教師具備較高的文學素養(yǎng)、批判性思維能力和教學技巧，而部分教師仍不具備這些素養(yǎng)和能力。同時，教師參加專業(yè)培訓的機會不均等，特別是在偏遠地區(qū)，教師獲取最新教學資源和參與專業(yè)培訓的機會較少，影響了課程思政的實施效果。

三是文本解讀與價值引導失衡。中職語文課程思政應借助優(yōu)秀文本材料來傳遞價值觀。然而，在實踐中教師往往難以在深度解讀文本和進行價值引導之間找到平衡。過度的價值引導可能會犧牲文學審美和批判性思維的培養(yǎng)，而忽視價值引導又可能導致思政教育目標的缺失。這一問題的根源在于教師對文學作品的解讀能力和價值引導能力之間的不均衡，以及教師對文學教育和思政教育關(guān)系理解的差異。

四是教材內(nèi)容與學生生活實際脫節(jié)。在中職語文課程思政的實施過程中，教材選用的文學作品和材料往往與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗脫節(jié)，且教材選編時對學生實際生活環(huán)境和心理發(fā)展的考量不足。即使是具有深刻思政意義的作品，如果不能與學生的實際生活聯(lián)系起來，也難以激發(fā)學生的興趣和引發(fā)學生的共鳴。

二、技工學校語文課程思政教學的新路徑

面對新時代對技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)的高要求，以往技工學校的灌輸式語文教學模式已難以滿足學生全面發(fā)展的需求。如何有效融合思政元素，提升學生的思想道德水平與文化素養(yǎng)，成為技工學校語文課程改革的焦點。

（一）重構(gòu)語文教學，引入課程思政情境

如何充分利用語文課程的教育潛力，實現(xiàn)課程思政建設的目標，成為當前教師亟待解決的問題?；诖?，語文教師應將課程思政建設的目標定位為緊扣“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”的核心任務，將德育、美育、勞動教育、工匠精神等思政理念融入課堂教學，挖掘課程中的“文化自信”“家國情懷”“社會責任”等思政元素，并將其落實在課程目標設計、標準修訂、資源開發(fā)和教學實施等各個環(huán)節(jié)，每堂課都圍繞一主題、一模式、一評價進行。通過知識傳授與能力培養(yǎng)，著重加強對學生的文化涵養(yǎng)和價值引導，進而培育出具備良好道德品質(zhì)、職業(yè)精神和持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀技能型人才。在精準定位新時代課程思政建設的目標后，教師要以該目標為引領，重構(gòu)語文課程教學，并輔以“口語交流”和“應用寫作”兩大實用技能，挖掘可視化、可感知和可理解的思政教育資源，拓寬語文學科的教學路徑。筆者在重構(gòu)語文課程教學時主要從以下四個方面發(fā)力。

一是教學目標的重構(gòu)。語文教學目標擴展為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括批判性思維、問題解決能力、團隊協(xié)作能力以及面對困難時敢于挑戰(zhàn)的勇氣和堅韌不拔的精神，通過課程教學實現(xiàn)價值引領和品德塑造。二是教學內(nèi)容的重構(gòu)。在內(nèi)容上，除了分析文章的文學價值和語言特點，更強調(diào)從文章中提煉出價值觀念，與社會主義核心價值觀相結(jié)合，引導學生在具體的語文學習中理解和內(nèi)化這些價值觀，通過具體的文本分析，使學生能夠在感受文學魅力的同時，習得如何在現(xiàn)實生活中運用這些價值觀。三是教學方法的重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學方法以教師講學生聽為主，學生在課堂上的參與度不高。在當前的語文教學中，教師應創(chuàng)新教學方法，采用多種教學手段進行教學，如可采用情景模擬、角色扮演、團隊合作等互動式教學方法，讓學生在實踐過程中深入理解文章主題。同時，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡論壇、多媒體教學等，為學生提供更廣闊的學習平臺和交流空間。四是教學評價的重構(gòu)。在重構(gòu)后的教學評價中，評價體系更加多元化，不僅評價學生的知識和技能，還評價學生在團隊合作、問題解決、價值觀認同等方面的表現(xiàn)和成長。同時，采用自我評價、同伴評價、過程性評價等多種評價方式，鼓勵學生反思學習過程，認識自我成長，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

例如，《百合花》這部由茹志鵑精心創(chuàng)作的短篇小說，依托解放戰(zhàn)爭時期的真實歷史背景，通過細膩地描繪一位戰(zhàn)士從鄉(xiāng)親那里借用被子的故事，塑造了小通訊員和新娘這兩個平凡而深刻的人物形象，展現(xiàn)了軍民之間的深情厚誼和生死相依的主題。這部小說不僅呈現(xiàn)了人物的深層心理活動，還巧妙地利用了百合花這一象征物，將其深厚的文化意蘊和情感價值融入故事之中。

教學中，筆者通過讓學生扮演導演，分析文本，挑選角色，甚至嘗試自己編寫劇本和拍攝小片段等方式，引導學生深入探討這種象征手法和深層意義，理解小說通過細節(jié)描寫展現(xiàn)的復雜的人物性格和情感變化，進而將人性的美好和軍民之間的深厚情感等思政元素潛移默化地融入教學中。此外，除了小說文本本身，教師還可以利用相關(guān)的歷史資料、影視作品等，幫助學生更全面地理解故事發(fā)生的背景，體悟和剖析小說的深層主題、情感內(nèi)涵以及價值觀，進而實現(xiàn)語文學科的思政教育。

（二）創(chuàng)設道德情境，實現(xiàn)價值觀同頻共振

在中職語文課程思政教學中，教師要探討文學作品深層的道德哲學和挖掘復雜的文化情感，以及兩者在現(xiàn)代社會背景下的實踐意義和教育價值。

一是道德哲學的深度融合與探討。在創(chuàng)設教學情境時，教師應深入融合道德哲學原理，將倫理學、儒家思想等哲學思想與文學作品中的道德問題緊密結(jié)合，引導學生探討文學作品中人物行為背后的道德原則和生存意義，從而實現(xiàn)對文學作品的深層理解和理性分析。例如，教師可以通過組織辯論會、思想實驗等形式，幫助學生從個人、社會、文化等不同維度探索道德問題，從而培養(yǎng)學生在復雜的現(xiàn)實情境中做出合理道德判斷的能力。

二是文化情感的深度挖掘與共鳴。在日常教學中，教師應重視作品情感對學生的熏陶作用，促使學生在情感層面與文學作品中的人物、事件建立深度連接，實現(xiàn)情感的共鳴與道德的內(nèi)化，促進文化價值的傳遞，實現(xiàn)文化情感的反思。此外，教師還可以將文學教學與文化傳承緊密結(jié)合，通過分析文學作品中的文化符號、歷史背景和社會環(huán)境，引導學生思考文化在現(xiàn)代社會的意義。

三是道德反思與價值觀建構(gòu)。教師要鼓勵學生在每次探討或活動后撰寫個人反思日志，記錄自己對道德議題的思考、感受，表達自己的道德立場。這種持續(xù)的反思過程有助于學生深化對道德問題的理解，進而逐步形成個人的價值觀和道德標準。如定期組織學生開展價值觀的深度對話活動（如價值觀分享會、道德議題討論會等），讓學生自由表達自己對特定道德問題的看法，并與他人進行深入交流和探討，幫助學生在多元價值觀的碰撞中，學會相互理解和相互尊重，找到自己的道德立場和人生信條。

（三）創(chuàng)新課后第二課堂，延伸課程思政

語文課程的知識傳授與思政教育的目標緊密結(jié)合，有助于學生在課余時間主動學習和全面發(fā)展。通過創(chuàng)新第二課堂活動設計，能有效提升學生的文學修養(yǎng)、歷史感知和社會責任感，達到立德樹人的教育目標［2］。在開展第二課堂過程中，筆者主要從以下五方面著手。

一是組織主題式文學沙龍。筆者定期組織以中國經(jīng)典文學、革命歷史文獻、現(xiàn)代優(yōu)秀文學作品為主題的文學沙龍，通過深入解讀、角色扮演和創(chuàng)作模仿等方式，引導學生深刻理解文學作品背后的歷史、文化和思想。

二是探索文化遺產(chǎn)項目。我國古代文化燦爛輝煌，在全國各地都留下了豐富的文化遺產(chǎn)資源。教師在教學時可以將文化遺產(chǎn)資源與思政教育相結(jié)合，利用文化遺產(chǎn)資源來開展思政教育，從而實現(xiàn)文化傳承和思政教育的雙重目標。例如教師可以組織學生參與本地或國家級文化遺產(chǎn)的宣傳、保護和研究活動，通過實踐活動充分感受中華文化的博大精深。

三是參與社會實踐與志愿者服務。在日常教學中，教師可以組織與語文課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會實踐和志愿者服務活動，如向社區(qū)、學校提供讀書會方案、開展文學講座或講故事活動等。通過這些活動，學生能將語文知識運用于實際，同時通過服務社會增強社會責任感和培養(yǎng)價值觀，進而推動思政教育的層層深入。

四是開設批判性閱讀與寫作工作坊。教師可以開設閱讀與寫作工作坊，鼓勵學生批判性地閱讀時下熱門書籍、新聞報道及網(wǎng)絡自媒體文章，并就其社會、政治意義進行深入分析和討論。在此過程中，教師應實時引導學生通過寫作表達自己的觀點和思考，將思政教育的元素融入寫作中，增強學生的文化素養(yǎng)和批判性思維。

五是建設數(shù)字化資源庫。教師要充分利用數(shù)字化教學平臺，建立專門的第二課堂在線資源庫，包括經(jīng)典文學作品、歷史文檔、思政教育資料等，同時通過在線討論區(qū)、博客和微課等形式，鼓勵學生在課余時間主動學習和交流，進一步拓寬學習渠道，深化思政教育。

總之，立德樹人視域下技工學校語文課程思政教育的研究與實踐是一個長期而復雜的過程。這不單是一項具有多重挑戰(zhàn)的教育革新，更是引導青少年成長為擔當民族復興大任的合格建設者和可靠接班人的重要工程。未來，我們要進一步優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學方法，加強師資隊伍建設，不斷增強語文課程思政建設的科學性、系統(tǒng)性和時代性，力求在語文教學中培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感和歷史使命感。

參考文獻

［1］孫穎.初中語文群文閱讀教學文本組織研究［D］.華中師范大學，2022.

［2］吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點［J］.學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“立德樹人視域下技工院校語文課程思政教學的研究與實踐”（GXZZJG2023B103）的研究成果。

（責編 林 劍）