基于信息化教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的有效途徑

崔巍巍

信息化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用，它不但改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的呈現(xiàn)方式，還通過(guò)師生互動(dòng)的靈活轉(zhuǎn)換，極大地提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與性。本文基于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性以及學(xué)生個(gè)人特征的差異性，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的信息化教學(xué)構(gòu)建，提出調(diào)整課堂導(dǎo)入、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架、轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式等策略，旨在利用小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容情境化、過(guò)程活動(dòng)化、方法現(xiàn)代化視角下，教學(xué)的重難點(diǎn)無(wú)法得到有效的提煉，這會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生直接影響。因此，信息化教學(xué)視角下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，從而創(chuàng)建出獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新則需要結(jié)合教育目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的綜合應(yīng)用效果提升。

一、調(diào)整課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的建設(shè)與發(fā)展中，完善課堂導(dǎo)入機(jī)制有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。例如，在小數(shù)除法相關(guān)知識(shí)的課堂設(shè)計(jì)中，教師可以利用信息技術(shù)將小數(shù)的意義、性質(zhì)、加減法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，并在知識(shí)整合中幫助學(xué)生梳理小數(shù)的知識(shí)脈絡(luò)。在學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師可從數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算技巧、知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系的角度，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生改進(jìn)和完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)生具備了自主思維后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，嘗試進(jìn)行自主的實(shí)踐鍛煉，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用能力。

二、以信息為輔助，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂是以學(xué)生的自主性、獨(dú)立性為核心，所以，在知識(shí)拓展或?qū)W習(xí)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，這能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自信及自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在這一視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，并運(yùn)用信息化設(shè)備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，突破數(shù)學(xué)課堂中教師主導(dǎo)的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師可通過(guò)信息化課件制作交互式圖形，讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)立體圖形，并在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中分析每一面的形狀和特征。與此同時(shí)，在學(xué)生了解了不同圖形的特征后，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作多面體，并將其放入課件中，再讓其他學(xué)生來(lái)判斷平面圖的形狀。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，可以根據(jù)自己的自主思維對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用水平也會(huì)得到提升，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成。

在小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂中，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，拓展學(xué)生的認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性較強(qiáng)，所以，需要學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中去檢驗(yàn)相關(guān)理論以及公式，這也有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用水平。在數(shù)學(xué)知識(shí)框架設(shè)計(jì)中，教師可在靈動(dòng)課堂中適當(dāng)添加數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行靈活變換。

借助信息技術(shù)可以將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)融入一個(gè)框架中，并通過(guò)數(shù)學(xué)資源整合促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有立體、全面的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升有促進(jìn)作用。例如，在對(duì)數(shù)學(xué)加減法計(jì)算進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)，可以從加減計(jì)算、生活應(yīng)用等角度進(jìn)行知識(shí)框架設(shè)計(jì)，并在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時(shí)，通過(guò)知識(shí)框架的搭建豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用效果。

四、轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與提升

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，應(yīng)重視師生的互動(dòng)方式，構(gòu)建有效的師生交互橋梁，這有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在講解圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以圓錐、圓柱的形狀特征為基礎(chǔ)，以“師生比賽”的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)呈現(xiàn)出的畫面，繪制圓錐和圓柱的基本輪廓，并利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生判斷繪制圖形的特征，這種師生間的良性互動(dòng)能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在利用“師生比賽”對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)情況，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而為后續(xù)的靈動(dòng)課堂設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

當(dāng)然，師生互動(dòng)應(yīng)建立在平等與尊重的基礎(chǔ)上。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的性格特征，適時(shí)轉(zhuǎn)變溝通方式。對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可以采用激勵(lì)的方式進(jìn)行思維引導(dǎo)；對(duì)自信的學(xué)生則可以通過(guò)反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣才能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、整合數(shù)學(xué)資源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)與拓展，需要在整合數(shù)學(xué)資源的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)的力量，引導(dǎo)學(xué)生掌握同一題目的多樣化解題方法。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)應(yīng)建立在多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并通過(guò)信息技術(shù)的有效介入，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)靈動(dòng)思維的突破與創(chuàng)新。同時(shí)，要從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在整合數(shù)學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)靈動(dòng)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的差異化思維。

基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的建構(gòu)與發(fā)展，應(yīng)建立在尊重學(xué)生差異化知識(shí)訴求的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與分析，并在知識(shí)拓展中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力。靈動(dòng)課堂的建設(shè)應(yīng)注意教學(xué)方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)邏輯思維，并借助信息技術(shù)的資源拓展優(yōu)勢(shì)，建立綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，使學(xué)生清晰地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，從而在師生的靈活互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。