小學語文群文閱讀教學實踐路徑探索

張德平

摘 要：近年來，小學語文群文閱讀得到重視和關注，并且取得了一定的教學效果。本文就小學語文群文閱讀教學策略展開研究和討論。首先分析了小學語文群文閱讀的意義，包括豐富學生的知識積累、培養學生的閱讀興趣、促進學生的全面發展。然后提出了小學語文群文閱讀教學實踐路徑，包括設置主題明確的群文閱讀方向；創新教學方法，凸顯學生的主體地位；采取群文閱讀與寫作相結合的教學措施等。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.001

一、小學語文群文閱讀的意義

1.豐富學生的知識積累

小學語文群文閱讀運用到課堂教學中，有利于幫助學生完成知識積累的目標。學生通過在課堂上參與群文閱讀，能夠有機會和時間學習不同類型的文學作品，如散文、詩歌、小說等，從而拓寬學生的知識面，增加學生的詞匯量。同時，學生在不同的文學作品中可以學到各種知識，如歷史、地理、科學等，使學生的知識結構更加豐富。因此，群文閱讀能夠進一步幫助學生學習、研究不同題材、不同風格、不同背景的優秀文章，從而實現拓寬學生知識體系的目標。這有助于培養學生的國際意識和跨文化交流能力，同時豐富學生的知識積累。

2.培養學生的閱讀興趣

小學語文群文閱讀在課堂教學中的意義非常重要，它能夠培養學生的閱讀興趣。主要從以下幾個方面說起：首先，群文閱讀可以讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀，激發學生的閱讀興趣。教師可以根據學生的興趣和需求，選取適合學生的群文進行閱讀，使學生在閱讀過程中感受到樂趣，從而更加熱愛閱讀。其次，激發學生的好奇心和求知欲。通過閱讀不同類型的文章，學生可以接觸到不同的知識和信息，激發學生的好奇心和求知欲。這有助于培養學生對閱讀的興趣和對祖國語言文字的熱愛。

3.促進學生的全面發展

教師將小學語文群文閱讀運用到課堂教學中，有利于促進學生的全面發展。首先，提高學生的閱讀理解能力。在進行群文閱讀時，學生需要對各種文學作品進行分析、評價和鑒賞，學生也可以學習到不同的閱讀技巧和方法，這有助于提高學生的閱讀理解能力。同時，教師可以通過組織學生進行小組討論、匯報等形式，引導學生就文章內容進行交流，從而實現閱讀能力提升的目的。其次，重點關注學生團隊合作精神的培養和提升。群文閱讀教學要求學生在小組內共同完成閱讀任務，這有助于培養學生的團隊合作精神。學生在小組內需要相互協作、共同討論，這有助于提高學生的溝通能力和團隊協作能力。最后，培養學生的審美能力。群文閱讀教學可以幫助學生接觸到不同類型的文學作品，使學生在不同作品中體會到美的韻味。

總之，小學語文群文閱讀在課堂教學中具有重要的意義，它不僅可以豐富學生的知識積累，還可以培養學生的閱讀興趣、閱讀理解能力、團隊合作精神和審美能力等多方面的能力。因此，教師應該重視群文閱讀教學，將其作為提高學生綜合素質的重要途徑。

二、在小學語文教學中開展群文閱讀的原則

1.以生為本原則

教師在小學語文課堂教學中開展群文閱讀，需要本著以生為本原則。以生為本可以理解為以學生為主體，以學生的需要、興趣和能力為基礎進行教學設計和管理。

首先，教師應該了解和研究學生的興趣和需求。每個學生的興趣愛好、知識基礎、學習能力等都有所不同，因此，教師需要深入了解每一個學生，以便為學生提供適合的閱讀材料和方法。例如，針對喜歡科幻小說的學生，教師可以推薦一些相關的群文閱讀材料；對于對詩歌感興趣的學生，可以選擇一些富有韻律和意象的群文閱讀材料。其次，教師應該注重培養學生的閱讀能力和策略。通過給學生提供各種類型的群文閱讀材料，可以幫助學生開闊視野，豐富知識，提高理解和分析問題的能力。同時，教師還需要教授學生一些有效的閱讀策略，如預測、推理、總結等，以幫助學生更好地理解和吸收群文閱讀的內容，增加對于群文閱讀內容的理解。再次，教師應該創設有利于學生積極參與的閱讀環境。這包括選擇合適的閱讀時間，讓學生有足夠的時間沉浸在閱讀中；提供舒適的閱讀場所，讓學生能夠安靜閱讀；鼓勵學生分享閱讀的感受和心得，以提高學生的閱讀興趣。最后，教師還應該注重評價和反饋，以調整教學策略和方法，使之更加符合學生的實際情況和需求。這包括評價學生閱讀過程中的表現、評價學生閱讀的最終結果、評價學生閱讀興趣的變化程度、評價學生閱讀能力的提升狀況，以及學生對群文閱讀材料的反饋和建議。

2.主題性原則

在小學語文課堂教學中開展群文閱讀的主題性原則，可以理解為在群文閱讀教學中，教師應該注重培養學生的主題意識，讓學生在閱讀過程中明確主題，把握重點，理解作者的意圖和思想，從而提高閱讀的深度和廣度。具體來說，教師可以通過以下方式來實現這一原則：

首先，教師應該選擇具有主題性的群文閱讀材料。這些材料可以是有關同一主題的不同文章、不同類型的故事、同一主題的不同詩歌等等。通過這些材料，學生能夠學習更多風格和類型的文章，加深閱讀理解方面的積累。其次，教師應該在群文閱讀教學中，重點幫助學生培養主題閱讀的意識觀念。例如，開展群文主題閱讀的時候，教師可以引導學生提出問題、討論問題、總結問題等等，以幫助學生更好地理解文章的主題和作者的意圖。再次，教師應該在群文閱讀教學中，重點幫助學生掌握主題閱讀的策略技巧等。例如，開展群文主題閱讀的時候，教師可以教授學生如何預測、如何推理、如何總結等等閱讀策略，以幫助學生更好地理解和吸收群文閱讀的內容。

3.創新性原則

在小學語文課堂教學中開展群文閱讀的創新性原則，可以理解為在教師在群文閱讀教學中對學生進行創新思維、創新能力的培養，從而培養學生獨立思考、積極探索的意識和能力。具體來說，教師可以通過以下方式來實現這一原則：

首先，教師應該選擇具有創新性的群文閱讀材料。這些材料可以是新穎的觀點、獨特的視角、富有創意的故事情節等等。通過這些材料，學生可以接觸到新的知識和信息，激發學生的好奇心和探索欲望。其次，教師應該在群文閱讀教學中，重點關注學生創新思維的培養。例如，在組織和開展群文閱讀教學的時候，教師要采用靈活高效的方式方法，啟發學生獨立思考，從而提出創新性觀點。再次，教師應該在群文閱讀教學中注重培養學生的閱讀技巧。例如，在閱讀過程中，教師可以教授學生如何進行深度閱讀、如何進行跨文本閱讀、如何進行比較閱讀等閱讀策略，以幫助學生更好地理解和吸收群文閱讀的內容。

三、小學語文教學中開展群文閱讀的策略

1.設置主題明確的群文閱讀方向

在小學語文課堂教學中開展群文閱讀，需要設置主題明確的群文閱讀方向。教師設置主題明確的群文閱讀方向，可以遵循以下路徑：

首先，確定閱讀的主題。教師可以根據群文的內容和目的，選擇一個或多個相關主題作為閱讀的方向。例如，如果群文是關于環保的，那么主題可以是“氣候變化”“可持續發展”等。例如，如果群文是關于童話故事的，可以選擇經典的童話故事，如《格林童話》《安徒生童話》等，讓學生感受童話世界的奇幻與美好。例如，如果群文是關于傳統文化的，教師可以選擇傳統文化方面的文章，如傳統節日、民間藝術、傳統美食等。

其次，設定閱讀的目標。教師根據群文閱讀的主題，為每個主題設定一個明確的閱讀目標。這將有助于我們在閱讀過程中保持專注和有針對性。例如，針對傳統文化閱讀主題，閱讀目標就可以設定為了解我國的傳統文化知識，提升傳統文化素養，學習傳統文化中的美好品質等。

再次，選擇相關的文章和資源。在眾多文章和資源中，教師可以挑選與所選主題密切相關的文章進行閱讀。可以從書籍、期刊、報紙、網站等多種渠道獲取這些資源。同時，群文閱讀的文章一定要符合小學生的年齡特點，群文閱讀的內容要生動，能夠增加小學生的閱讀興趣。

接下來。制定閱讀計劃。為了確保學生能夠充分理解和掌握所選主題，教師可以制定一個詳細的閱讀計劃，包括每天閱讀的時間、每周閱讀的篇數等。同時，學生也要為自己留出足夠的時間來反思和總結所學內容。在此基礎上，閱讀中要重要引導學生討論，促使學生與他人分享自己的閱讀心得，參與討論和辯論，這可以幫助小學生更好地理解和消化所讀內容。

另外，群文閱讀也要重視動手實踐。為了保證群文閱讀的質量，教師可以將所讀知識應用到實際生活或工作中，加深對主題的理解，也能提高學生的實踐能力。例如，在學習了關于環保的知識后，學生可以嘗試采取更環保的生活方式，如減少一次性塑料的使用等。

最后，定期回顧和總結。為了鞏固所學內容，教師可以定期回顧和總結所讀文章的主要觀點和論據。這將有助于學生更好地理解和記憶所讀內容，提升群文閱讀的效果。

2.創新教學方法，凸顯學生主體地位

教師在開展小學語文課堂教學時，要創新教學方法，凸顯學生主體地位，可以通過以下群文閱讀方式實現：

第一，跨文化群文閱讀。教師可以選擇不同國家、民族的優秀文學作品，讓學生了解不同文化背景下的人物形象、價值觀念等，拓寬學生的視野，培養學生的跨文化交際能力。第二，探究式群文閱讀。開放性問題可以被作為主要提問的內容，從而幫助學生開拓思維，幫助學生思考與探究。例如，學生可以討論作品中的道德困境、人性掙扎等問題，培養學生的思考能力和判斷力。第三，創意式群文閱讀。教師可以鼓勵學生在閱讀過程中發揮想象力，對作品進行改編、創作。例如，學生可以將故事中的角色設定為自己的朋友，編寫一段新的故事情節；或者將作品中的情節進行重新編排，創作一個新的故事結局。第四，批判性群文閱讀。批判性群文閱讀關注和強調多角度分析、評價作品，重視培養學生的批判性思維能力。例如，學生可以分析作品中的象征意義、隱喻手法等，提高學生的文學鑒賞能力。第五，合作式群文閱讀：合作式群文閱讀采用劃分閱讀小組的模式，結合小組情況，為每組安排不同的群文閱讀材料。在組織和開展群文閱讀的過程中，學生可以進行討論、分享心得，提高學生的團隊協作能力和溝通能力。

以合作式群文閱讀為例，詳細闡述合作式群文閱讀的組織開展方式：

首先，組織分組閱讀。每組可以根據自身情況，安排閱讀順序和規劃閱讀速度，從而保證小組成員都能在群文閱讀中獲得最大的收獲。其次，進行閱讀指導。在學生開始閱讀之前，教師可以為學生介紹閱讀作品的背景，從而幫助學生更好地理解和欣賞作品。此外，教師還可以提出一些問題，引導學生在閱讀過程中思考。再次，討論與分享。在學生閱讀完作品后，教師可以組織一個小組討論會。在討論會上，每個小組成員可以分享學生對作品的理解和感受，以及學生在閱讀過程中遇到的困難和問題。教師可以引導學生進行深入討論，提出不同的觀點和看法。接下來，分析與評價。為了讓學生更深入地理解作品，教師可以引導學生進行一些分析活動，如分析作品中的象征、隱喻、人物關系等。此外，教師還可以讓學生對作品進行評價，提出自己的看法和建議。在完成合作式群文閱讀后，教師可以鼓勵學生進行一些創作活動，如改編故事、創作詩歌、繪制插圖等。教師可以組織一個作品展示活動，讓學生將自己的創作成果展示給全班同學。最后，反饋與總結。在整個合作式群文閱讀的過程中，教師應該及時給予學生反饋和指導，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。同時，在閱讀活動結束后，教師還應該組織學生進行總結和反思，讓學生認識到合作式群文閱讀的價值。

3.實施群文閱讀與寫作相結合的教學

教師實施群文閱讀與寫作相結合的教學，可以通過以下方式實現：

首先，選擇適合學生的群文閱讀材料。教師要根據學生的年齡、興趣和認知水平，選擇具有一定難度和廣度的群文閱讀材料。這些材料可以是故事、詩歌、散文、戲劇等，既有趣味性，又具有教育意義。其次，設計有趣的閱讀活動。通過小組討論、角色扮演、情景模擬等形式，能夠激發學生對群文閱讀的興趣。同時，教師要鼓勵學生在閱讀過程中提出問題、發表觀點，培養學生的思考能力和表達能力。再次，引導學生進行寫作練習。在學生完成群文閱讀后，教師要求學生以自己喜歡的方式表達對文章的理解和感悟，如寫讀后感、創作續集、改編故事等。這樣既能鞏固學生的閱讀成果，又能提高學生的寫作能力。接下來，開展主題式寫作活動。教師要結合學校的教育教學主題，組織學生進行主題式寫作。例如，教師可以讓學生以“環保”為主題，寫一篇關于保護環境的文章；或者以“感恩”為主題，寫一篇關于感恩父母、教師的文章。這樣的寫作活動有助于培養學生的社會責任感和人文關懷。同時，要加強師生互動與交流，關注學生的閱讀和寫作過程，及時給予指導和反饋。同時，教師要鼓勵學生之間相互交流、分享心得，形成良好的學習氛圍。最后，定期舉辦群文閱讀與寫作展示活動。教師可以在學校舉辦群文閱讀與寫作比賽、展覽等活動，讓學生有機會展示自己的作品。這樣既能激發學生的學習熱情，又能提高學生的綜合素質。

綜上所述，小學語文群文閱讀是當下比較流行的閱讀教學模式，并且在實際教學中，取得了一定教學效果。因此，小學語文教師要重視小學語文群文閱讀，不斷優化群文閱讀的方式，提升群文閱讀的閱讀效果，讓群文閱讀成為“雙減”政策下減負提質的有效手段。

參考文獻：

[1] 常建勛《談課外閱讀在小學語文教學中的重要性》，《才智》2020年第5期。

[2] 鄭偉坤《如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第4期。

[3] 梁靜《小學語文個性化閱讀教學方法探究》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第2期。