小學語文閱讀教學中滲透德育的路徑探析

摘 要：伴隨新課程改革的不斷深入，小學語文教師要突出課程的育人價值和多重功能。語文課程蘊含豐富的德育素材，教師要以小學語文閱讀教學為載體，滲透德育方面的知識，在強化學生語文能力的基礎上，全面落實德育工作，這是提升小學語文教學有效性的路徑。本文針對小學語文教學中滲透德育的必要性進行分析，進而詳細探討具體的滲透策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.003

義務教育語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在小學階段，學生認知發展水平較低，因此，教師不僅要傳授學生基本的社會文化知識，還必須承擔起提高學生綜合素質的重要職責，以塑造學生健全人格為己任，不斷深化素質教育，完善教育教學體系。閱讀在小學語文教學中處于核心位置。教師在開展閱讀教學時，應通過德育的滲透構建充滿活力的高質量語文課堂，推動課堂教學改革的進程。

一、小學語文閱讀教學中滲透德育的必要性

1.有利于傳承傳統文化

傳統文化是一個國家、一個民族發展史中各種思想、觀念形態的總體表現，是社會文明建設的根本需求，教師想要防止外來不良文化的干擾，就必須加大對中華傳統文化的保護力度，將優秀的傳統文化發揚光大。語文課程與傳統文化之間是相互依存的關系，前者是后者的重要載體，教師在開展語文教學工作的時候，有必要滲透傳統文化，帶領學生一起了解和認識大量傳統文化方面的知識，領略時代背景下的優秀文化作品，品味和感悟文化作品中所蘊藏的精神內涵，提升學生的內在涵養，這樣便可以不斷提升自身水平。廣大教師需要充分提高對閱讀的重要性的認識，并積極探索科學有效的教學方式，借助語文閱讀教學來滲透傳統文化知識，引領學生一起繼承和弘揚中華優秀傳統文化，幫助學生產生強烈的民族文化自信。

2.有利于培養優秀品質

思想品德教育是小學階段的重要內容，小學語文教師要致力于提高課程育人價值，對教學內容進行改進，對教學方式進行革新，在滿足學生實際發展需求的同時，引導其形成優秀的道德品質，懂得遵守規則紀律，時時刻刻規范自己的行為舉止，嚴于律己，寬以待人，同時端正學習態度，養成良好的學習習慣，為日后的語文學習奠定基礎，也為個體更加全面的發展做好準備?，F如今，培養德智體美全面發展的人才成為教育工作的焦點，得到了各學校的積極響應。然而，雖然人們已經開始認識到德育的重要性，但是課程設置和德育工作的開展仍然存在缺陷，包括缺乏理論性的指導、德育目標還不是很清晰，德育內容偏離實際等。教師將小學語文閱讀教學與德育相結合，能夠培養學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，使他們變得更加獨立，也能明確自己的理想，朝著目標而不斷奮斗，成長為更符合時代發展需要的素質型人才。

3.有利于完善教學體系

當前，思想品德課程的設計和落實還未得到進一步完善，作為滲透德育內容的途徑，難以真正達成德育目標。促進人的全面發展是新課程的基本理念，所謂全面發展的人，就是要在才能、志趣、道德品質等多個方面都取得良好的發展。在新課程背景下，教師要打破傳統學科之間的壁壘，促進基礎學科、應用學科交叉融合。德育與生活實際息息相關，與語文課程內容之間有著交叉點，因此，教師可以將語文教學與德育課程進行深度融合，在增強學生綜合素質的基礎上，引領育人方式的變革，生成更加多元的教學方式，以此推動課堂教學改革事業的不斷發展。

二、小學語文閱讀教學中滲透德育的具體策略

1.端正學生學習態度

俗話說，興趣是最好的老師，小學生普遍缺乏獨立性，在課堂上容易三心二意，影響教學工作的順利進行。教師采取有效的策略培養學生的學習興趣，就可以改善這一現狀，充分喚醒學生的學習熱情，促使其更加積極地融入閱讀活動當中，減輕教師的負擔，并且使學生逐漸端正課堂學習態度，認真遵守課堂紀律，增強責任意識，實現個體道德素質的提升。在實際教學時，教師可以采取不同的策略優化課前導入，例如，教師可以圍繞著本堂課的主題，講述一段與之相關的有趣的故事、經歷，將閱讀教學與生活實際建立聯系，帶給他們親切感。

以部編版二年級下冊語文教材《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，這是一首追憶雷鋒的詩歌，通過描寫不同風景歌頌了雷鋒精神，在開始講課之前，教師可以講述雷鋒的生平經歷、軼事典故。在繪聲繪色的表演中，學生的注意力不由得被深深吸引，對雷鋒這個人物產生了強烈的好奇，在濃厚的學習氛圍之中，教師再引出課文，帶領大家一起有感情地進行詩歌朗誦，在朗朗上口的節奏中尋找雷鋒、呼喚雷鋒，進一步感受雷鋒精神。

此外，教師還可以充分發揮多媒體教學的優勢，借助圖片、視頻、動畫和聲音直觀呈現教學情境，豐富教學內容和手段，打造生動活潑的語文閱讀環境。例如，在教學三年級上冊教材中的《賣火柴的小女孩》一課之前，教師便可以播放動畫片，讓學生觀看并概括視頻內容，在初步了解閱讀主題內容之后再對文本進行全方位梳理，這樣不僅可以有效提高學生的主體參與性，還能培養學生提取、整合和概括信息的能力，使學生端正學習態度。

2.創設良好德育環境

新時代背景下，教師要全面落實立德樹人這一根本任務，聚焦學生核心素養的發展，不斷探尋切實可行和行之有效的教學策略，從根本上提高課堂教學的有效性。當前的小學語文閱讀教學仍然存在諸多問題，在傳統教學模式下，語文閱讀課程側重于對課文表面意思的理解，學生對文本的剖析和解讀不夠細致和深入，致使閱讀效果不是十分顯著。小學語文閱讀教學中德育內容的滲透，必須建立在明確的德育目標之上，廣大語文教師在開展語文教學時，一定要從學生發展的角度出發，確定語文閱讀教學的總目標，再對目標進行拆解和細化，將德育目標體現在階段性目標之中，并以此為依據進行教學設計，這樣一來，閱讀教學規劃和設計就能不斷得到完善，語文閱讀課程的德育效果就會愈發明顯。德育工作的開展，并不能依靠單純的說教，而是要通過創設和建構德育環境，在潛移默化中約束和管教學生，真正融入學生的日常生活當中，達到“潤物細無聲”的教育效果。

例如，在學習四年級上冊教材中的《為中華崛起而讀書》的時候，教師便可以帶領大家一起認識更多與刻苦鉆研、努力奮斗相關的故事，積累大量名句，然后將這些名言名句寫下來，粘貼或懸掛在教室墻壁上面，發揮修身養性的作用，學生長期處于這樣的德育環境中，自然而然會獲得正面的影響。語言文字是最重要的交際工具和信息載體，義務教育語文課程則是學生參與積極的語言實踐、積累語言經驗的重要途徑，教師要通過語文閱讀強化學生的語言表達能力和交際能力，引導學生構建良好的人際關系，在達成語文教學目標的基礎上，幫助學生掌握與人交往的正確方法和技巧，學會尊重、理解對方，遵守人際交往中的各項禮儀，這樣一來，學生在課堂學習和學校生活中會變得更加自信，更加樂觀向上，在和諧融洽的學習氛圍中獲得良好的學習體驗。

在以往的語文閱讀課上，學生與學生之間的互動并不多，教師必須改變這種教學思路，調整教學模式，倡導合作閱讀的方式。例如，在學習《紀昌學射》的時候，教師不妨讓學生以小組的形式進行合作閱讀，結合注釋和課件內容理解文言文的意思，然后展開激烈的課堂討論，分享自己的閱讀心得，學生可以談一談自己從這則文言文中學到了什么，獲得了何種啟示，在交流的過程中，學生的思維方式發生了極大的轉變，能夠學會從不同的角度分析和思考問題，更重要的是形成團隊協作意識，學會如何更好地與人相處。

3.挖掘教材中的德育素材

小學語文教材為德育工作提供了大量素材，教師應結合小學語文課程教學目標和課堂教學材料制定課堂德育方案。例如，教師可以讓學生通過分析文章中所描寫的人物形象，來發現他們的高尚品質；通過了解和認識中華傳統文化，激發學生的愛國主義精神和民族情懷。在實際教學時，教師要不斷開發身邊的教育資源，深度挖掘教材中的德育素材，借助教材傳播德育知識。小學階段的學生年齡尚小，普遍熱愛模仿，教師應充分利用這一特征，將傳統意義上的語文閱讀變為角色扮演的形式，鼓勵學生積極交流和互動。

例如，在教學五年級上冊教材中的《獵人海力布》這篇課文的時候，教師便可以讓學生嘗試著進行角色扮演，通過開展多元化的閱讀調動學生的參與熱情。大部分學生對民間傳說比較感興趣，原因在于民間傳說反映了勞動人民內心深處的理想世界，往往寄托了他們對美好生活的向往，在閱讀的過程中，讀者能夠一邊體驗他們的經歷，一邊感受著喜怒哀樂等不同情緒，從而產生強烈的情感共鳴。本篇課文講述的是名為海力布的獵人為挽救父老鄉親們的性命而犧牲自我的故事，故事涉及不同的角色，情節發展比較曲折，這時教師可以充分發揮引導作用，借助多媒體道具搭建相應的故事場景，讓學生更加投入，從而獲得沉浸式的體驗，然后借助肢體動作、人物對話、面部表情等來深化閱讀，在短時間內理清故事的起因、經過和結果，進一步認識到海力布是一個怎樣的人，進而理解海力布之所以將寶石秘密告知他人的真正原因。

除了通過角色扮演的形式來了解人物特征，學習他們身上優秀的品質，教師還可以進行課外知識拓展，準備更多的課外閱讀資料，這樣既可以幫助學生充分認識人物形象，又能拓展語文閱讀的渠道。例如，在學習《將相和》這篇課文的時候，教師要提前準備與廉頗和藺相如有關的歷史資料，《史記·廉頗藺相如列傳》中便有關于完璧歸趙、澠池之會、布衣之交、負荊請罪、刎頸之交、怒發沖冠的相關記載，學生結合資料記載就能更進一步了解兩位人物的形象，進而樹立榜樣。榜樣的力量是不可預估的，榜樣能夠時刻發揮帶頭作用，于無形中在思想、意識、行為、言談等多個方面對人產生影響，因此，在進行閱讀教學時，教師應深度挖掘其中的德育素材，為學生樹立正確的榜樣，同時也要規范自己的一言一行。

4.于互動中增強文化意識

我國是一個多民族國家，也是一個有著悠久歷史的文化大國。實踐證明，任何文化都具有民族性，社會的發展始終離不開文化的傳承?，F如今，中華傳統文化正遭受著外來文化的侵蝕，傳統文化也發生著巨大的改變。這種情況下，傳承和弘揚傳統文化就顯得十分關鍵，不管是教師還是學生都有責任、有義務將文化傳播下去，為文明社會的建設貢獻微薄的力量。語文課程是學生了解和認識多樣民族文化的重要渠道，教師可以在開展閱讀教學活動的時候，向學生介紹傳統文化方面的知識，帶領大家一起了解優秀的傳統文化。

例如，在學習《出塞》《涼州詞》等古詩的時候，教師便可以以詩詞歌賦為切入點，將中國傳統文化中的精髓以及傳統文學展現在他們面前，通過誦讀欣賞和品鑒詩歌，借助情境感知和理解意象的真正寓意，進而把握意境之美，理解作者想要抒發的情感、揭示的道理等等；在學習《清明》《元日》的時候，教師可以圍繞傳統節日這一話題，帶領大家一起學習傳統文化與現實生活中的密切關系，進一步體會到傳播傳統文化的迫切性。傳統文化承載著中國人民的智慧、優秀的品質以及豐富的精神內涵，教師利用傳統文化來開展德育工作具有極強的現實意義，考慮到傳統文化與語文之間緊密的關系，教師可以在語文教學中滲透傳統文化知識，提高學生的語文素養和道德品質，將德育工作與小學語文閱讀教學進行深度融合，借助傳統文化增強學生的民族文化自信，促進學生社會責任感和使命感的形成。語文學習是雙向交流和互動的過程，因此，教師應主動與學生互動，及時了解他們對知識的掌握情況，發現主要問題，同時鼓勵學生大膽分享各自的不同想法、觀點和立場，進一步培養他們的獨特個性。在閱讀教學中，互動教學的重要性逐漸體現出來，師生互動不僅可以調動學生在語文閱讀課堂上的積極性和能動性，還能引發思考，進一步提升學生的閱讀思維能力。在閱讀教學中，教師必須始終以學生為中心，尊重他們的課堂主體地位，轉變課堂角色定位，發揮主導作用，給學生提供更多實踐和創造的機會，與此同時，教師要鼓勵他們積極發言，在輕松愉悅的課堂氛圍中更好地理解和吸收知識。例如，在《綜合性學習：遨游漢字王國》活動中，教師便可以引導學生制定活動計劃，規劃好自己的活動安排，通過獨立或合作學習完成教師交代的各項探究性任務，結合事先搜集到的學習資料了解漢字的發展史，從中感受到中華傳統文化的獨特魅力和寶貴價值。

綜上所述，小學語文閱讀是落實德育的重要載體，教師必須高度重視閱讀課程，在閱讀教學的過程中精心呵護學生。當前的小學德育工作中仍然存在諸多問題，廣大語文教師必須不斷探索和踐行科學的教學方式，創新閱讀教學的方法，豐富教學內容和形式，引導學生在閱讀中明確是非觀念和價值理念，讓道德素養的種子在學生內心生根發芽，開花結果，最終茁壯成長為參天大樹，獲得顯著的教育成效。

參考文獻：

[1] 孫曉東《小學語文閱讀教學中滲透德育的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第8期。

[2] 孔芳萍《立德樹人? 潤物無聲——小學語文閱讀教學中德育的滲透》，《新課程》2022年第28期。

[3] 陜小莉《淺談小學語文閱讀教學中德育滲透的途徑》，《考試周刊》2021年第73期。

[4] 陳亞梅《讓德育元素撥動情感之弦——例談小學語文閱讀教學中的德育滲透》，《小學生》2021年第9期。

（虎學棟，1981年生，男，漢族，甘肅省甘南州舟曲縣人，大學本科，小學一級教師，研究方向：語文教學研究）