談新《課標》背景下小學低年級語文閱讀教學中實施合作學習的策略

摘 要：語文教育一直是教育改革的重要領域之一。語文閱讀教學作為語文教育的重要內容，對培養學生的語言表達能力、閱讀能力和文學素養具有至關重要的作用。合作學習作為一種教育教學方法，近年來在語文教育領域得到廣泛關注和應用。本文探討了新《課標》背景下小學低年級語文閱讀教學中合作學習的應用應用價值、存在問題以及應用策略，以期為語文教育的改進提供有益參考。

關鍵詞：新《課標》 語文閱讀 合作學習? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.004

隨著新《課標》的實施，語文教育更加注重學生的綜合素養和能力培養，不再僅僅側重知識的傳授。合作學習因注重學生的合作與互動，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，逐漸成為語文教育的一種熱門教學方法。然而，在小學低年級語文閱讀教學中，合作學習的應用仍然存在一些問題，如小組分組不科學、任務布置不明確等，影響了教學效果。因此，教師有必要深入研究新《課標》背景下小學低年級語文閱讀教學中合作學習的應用，提出相應的策略，以推動語文教育的進步。

一、新《課標》背景下小學低年級語文閱讀教學中實施合作學習的價值

1.可以激發學生的閱讀興趣

合作學習在語文閱讀教學中能夠起到激發學生閱讀興趣的重要作用。通過與同伴一起探討、分享和討論文本，學生能夠更深入地理解故事情節、角色性格、文學技巧等內容，從而增強了學生對語文閱讀文本的興趣和親近感。在合作學習中，學生之間能夠交流彼此的理解和感受，分享閱讀過程中的發現和思考，這種互動促使他們更積極地投入到閱讀中。此外，合作學習也鼓勵學生合作解決難題，共同克服閱讀中的困難，這種共同努力增強了學生的自信心，使他們更有信心面對復雜的文學作品。通過合作學習，學生有機會探索文本的不同層次，深入研究作者的用詞和表達方式，這不僅能夠提高他們的閱讀理解能力，還有助于激發學生對閱讀的濃厚興趣，提高他們的閱讀水平和文學素養。

2.活躍課堂教學氣氛

合作學習為課堂注入了活力和互動性。學生在小組內要互相討論、分享觀點和解決問題，這種互動促使他們能夠更積極地參與課堂活動。相較于傳統的獨立學習方式，合作學習營造了更加社交化的學習環境，讓學生感到更加自在和開放，從而更容易表達自己的觀點和想法。這種積極的教學氛圍對于學生的學習體驗有著積極影響。學生更愿意分享自己的想法，從他人那里獲取新的見解，提出問題并探索答案。這種課堂互動激發了學生的學習興趣，有助于提高學生的學習效率和質量。此外，通過與同伴互動，學生還能夠建立更強的學習動力和自信心，更愿意積極參與課堂活動。

3.培養學生的合作精神

合作學習強調學生之間的協作與合作，培養了學生的合作精神，這對于其未來的社會互動和職業發展至關重要。在小組內，學生需要共同制定學習策略、分享資源、分工合作，以實現共同的學習目標。這種協作過程不僅能夠提高學生的溝通能力和團隊合作技能，還有助于他們理解和尊重不同意見，學會妥協和解決沖突。通過合作學習，學生可以在實際情境中體驗到合作的力量，理解團隊合作的價值，這對于培養學生的社會責任感和團隊協作能力非常有益。此外，學生在合作中也能夠相互支持和鼓勵，增強自信心，培養領導能力，這些都是學生在未來職業和社交生活中所需的重要素質。

二、目前小學低年級語文閱讀教學中應用合作學習存在的問題

1.小組分組不科學，任務布置不明確

首先，小組分組不科學，部分教師在分組中未能基于學生的能力、興趣和學習風格進行合理分組。這導致小組內成員之間的差異較大，有些學生可能過于優秀，而另一些可能需要更多的支持。這種不科學的分組方式使得合作學習失去了協同合作的優勢，因為小組成員之間的差異可能導致合作效率低下，難以實現共同學習目標。其次，任務布置不明確也是一個突出問題。在合作學習中，教師未能明確每個小組的任務和目標，學生往往對自己在合作中的具體職責感到困惑。這種模糊的任務布置使得學生缺乏方向感，不清楚應該如何展開合作，因此無法充分發揮合作學習的優勢。任務不明確還可能導致學生的分工不均勻，一些學生可能背負過多的任務，而其他學生可能相對輕松，這進一步削弱了合作的效果。

2.缺少科學指導作用，導致合作學習效果不佳

缺乏科學指導作用意味著教師可能沒有清晰的教學策略和方法來引導學生有效地進行合作學習。合作學習需要學生明確學習目標、分工合作、有效溝通和協同解決問題。如果教師沒有適當的指導，學生可能會在這些方面遇到困難，導致學習效果不佳。在合作學習中，學生需要學會自我監控和調整學習策略，以適應不同的任務和合作伙伴。如果教師沒有提供指導，學生可能會失去在合作學習中主動學習的機會，從而降低學習效率。此外，科學指導作用對于解決合作學習中的沖突和問題也非常重要。在合作學習時，學生之間可能會出現分歧、意見不合、溝通不暢等問題。教師需要具備解決這些問題的技巧，以確保學生的學習過程順利進行，如果缺乏理論指導，這些問題可能會被忽視，影響學習效果。

3.學生積極性不強，合作學習氛圍不融洽

首先，學生的積極性不強表現為學生在合作學習中缺乏主動性和熱情。這可能是因為學生對所學內容缺乏興趣或動力，覺得合作學習任務無趣或無關緊要。從而在合作學習中表現出消極的態度。這種現象影響了學習的效果。其次，合作學習氛圍不融洽意味著學生之間可能存在沖突、緊張或不合作的情況。這種氛圍可能會影響學生的學習體驗，使他們感到不舒適或不安全。這可能會導致學生在合作學習中抵觸合作伙伴，難以有效地溝通和合作。一個不融洽的合作學習氛圍也會阻礙知識分享和團隊協作，對于學生的綜合發展不利。

4.學習成果評價單一，轉化率不足

目前，教師主要依賴傳統的筆試或口試來評價學生的學習成果。這種評估方法通常關注學生對特定知識點的記憶和理解，忽視了其他重要的學習成果，如合作技能、溝通能力和問題解決能力。因此，學生的學習成果往往被過于狹隘地看待，無法全面反映學生在合作學習中的實際表現和綜合能力。這導致學生可能在合作學習中獲得了一定的知識，但他們往往難以將這些知識應用于實際生活中或解決實際問題。這種學習成果的轉化度不足反映在學生的學習成果往往停留在理論層面，缺乏實際應用的機會。這導致了學生在面對實際問題時可能無法靈活運用所學知識，限制了他們的綜合素養和實際應用能力的發展。

三、新《課標》背景下小學低年級語文閱讀教學中運用合作學習的策略

1.科學組建合作小組，明確小組合作任務

新《課標》背景下的小學低年級語文閱讀教學中，合作學習的應用策略之一是科學組建合作小組，明確小組合作任務。這一策略包括以下要點：

首先是構建分組標準。教師應根據學生的能力、興趣和學習風格來合理組建合作小組，確保小組成員之間能夠相互補充，有利于任務的順利完成。教師可以采用隨機分組、興趣分組或能力分組等方式，以確保分組的多樣性和公平性。

其次是布置明確的任務。在合作學習活動開始前，教師需要明確每個小組的任務和目標。任務設計應與課程目標和學習要點相一致，確保學生清楚自己在合作中的職責和期望。這樣的任務有助于學生更有針對性地完成任務，提高合作效率。再次是做好角色分工。教師可引導小組成員為每個小組分配明確的角色，如組長、記錄員、發言人等，以確保每個學生在合作中有明確的職責。這有助于學生有序合作，避免混亂和沖突。最后是做好時間管理。教師需確保學生有足夠的時間來完成合作任務，同時設定時間限制以促進任務完成。這可以培養學生的時間管理技能和合作能力。通過這些策略，教師可以在小學低年級語文閱讀教學中更好地應用合作學習，提高學生的學習能力和合作精神。這些策略也有助于創造積極的學習環境，培養學生的團隊協作意識，為其未來的學習和生活打下堅實基礎。

2.強化教師引導作用，提升學生合作學習效率

為更有效地應用合作學習，教師須充分發揮出引導作用，確保每個學生在小組合作學習中都能找準自身的學習方向和角色定位，從而完成課堂教學目標，在具體措施上，一是明確學習目標。教師首先應明確學生需要達到的學習目標。這些目標應與教育課程標準相一致，以確保合作學習與課程目標緊密相關。明確的學習目標有助于教師引導學生朝著特定的方向努力。二是制定詳細的合作計劃。在合作學習活動開始前，教師應與學生一起制定詳細的合作計劃。這包括明確任務、分工、時間表和角色分配。教師要確保每個學生都明白自己的責任，以減少混亂和不必要的重復。三是提供示范和范例。教師可以提供示范合作學習的過程，包括如何有效溝通、如何協商解決沖突、如何分工合作等。此外，教師要提供范例和案例，以便學生了解優秀的合作學習模式，激發他們的創造力和學習動力。四是鼓勵積極的合作精神。教師應鼓勵學生展現積極的合作精神，包括尊重他人意見、分享知識、互相支持等。這有助于師生之間建立和諧的合作關系，提高合作學習效率。五是提供即時反饋。教師應定期提供即時反饋，幫助學生了解他們的合作表現。積極的反饋可以強化積極行為，而建設性的反饋可以指導學生改正錯誤。這有助于學生更好地理解自己的優勢和改進點。六是提供支持和資源。教師應提供學生所需的支持和資源，以確保他們能夠成功完成合作學習任務。這可以包括提供參考資料、提供技術支持、提供學習工具等。七是定期評估和調整。教師應定期評估合作學習的效果，并根據評估結果進行必要的調整和改進。這有助于不斷提高合作學習的質量和效率。通過強化教師的引導作用，小學低年級語文閱讀教學中合作學習的效率可以有效提升。這將有助于學生更好地實現語文閱讀教育的目標。

3.營造合作學習氛圍，激發學生知識探索欲

為更好地應用合作學習，教師應在小組合作學習課堂中營造良好的合作學習氛圍，激發學生的知識探索欲。以下是一些策略，首先，教師應鼓勵積極的學術討論和知識分享。通過促進學生之間的積極交流和合作，教師可以激發他們的好奇心和求知欲。教師可以提出啟發性的問題，引導學生思考和討論。其次，創造開放和包容的學習環境。學生應感到他們可以自由地提出問題、表達觀點，而不必擔心被批評或嘲笑。教師要鼓勵學生尊重不同的觀點和思考方式，使每個學生都感到被重視。教師還可以提供多樣化的學習資源和材料，以激發學生的學習興趣，可以包括書籍、互聯網資源、實地考察等。多樣的資源可以幫助學生在合作學習中探索不同的知識領域，從而增強他們的知識探索欲望。此外，教師要鼓勵學生在學習中表現出一定的主動性和自主性。教師可以提供自主學習的機會，鼓勵學生提出問題、制定研究計劃、開展調查等。這有助于激發學生主動探索知識的欲望，并培養學生獨立思考的能力。最后，教師應贊揚和鼓勵學生的努力和成就。通過正面的反饋和獎勵，教師可以增強學生的自信心，激發他們更深入地探索知識。教師的鼓勵和支持可以極大地提升學生的學習動力。通過營造良好的合作學習氛圍，教師可以激發學生的知識探索欲望，使學生更積極地參與合作學習，并取得更好的學術成績。

4.建立完善的評價體系，優化合作學習效果

首先，明確學習目標和評估標準。在合作學習活動開始前，教師應與學生明確學習目標，并共同制定評估標準。這些標準應與學習目標相一致，以便評估學生是否達到了預期的學習成果。其次，采用多元化的評估方法。不僅要依賴傳統的筆試或口試，還可以考慮采用項目作品、小組演示、口頭報告、學習日志等多種方式來評估學生的合作學習表現。這可以更全面地了解學生的能力和進展。教師還應定期幫助學生了解他們的表現，知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。教師可以通過口頭反饋、批注、評估工具等方式向學生提供反饋。同時，學生可以互相評價和反饋合作伙伴的表現。這有助于培養學生的自我評估和同伴互助的能力。同伴評價可以通過小組討論、評估表格等方式進行。教師應確保評估過程公平和透明。評估標準和方法應事先明確，并向學生解釋清楚。學生應知道如何獲得好成績，以及評估將如何影響他們的學習。最后，評估結果應用于改進教學。教師和學生可以共同討論評估結果，找出需要改進的方面，并采取措施來優化合作學習效果。這有助于不斷提高合作學習的質量和效果。通過建立完善的評價體系，教師可以更好地了解學生在合作學習中的表現。

新《課標》背景下，小學低年級語文閱讀教學中應用合作學習是為了更好地激發學生的興趣、促進知識探索、培養合作精神。要取得最佳效果，教師必須認真應對一系列問題，并且創新小組合作教學模式，從而為學生構建高質量的小組合作學習課堂，充分發揮出小組合作學習的價值，助力學生全面發展。

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（王師華，1979年生，男，漢族，甘肅華池縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學）