基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)中段整本書閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究

周紅娟　郁穩(wěn)

課題名稱：“ 雙減”背景下小學(xué)中段整本書閱讀提質(zhì)增效的策略研究

課題類別：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題

課題編號(hào)：2023JY15-L243

如何在減負(fù)的前提下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，是值得探索的課題。本課題從整本書閱讀入手，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基本方法，探討“ 雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的策略，旨在構(gòu)建符合“ 雙減”政策且有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的教學(xué)模式。

本課題的研究過程主要包括以下幾個(gè)步驟：首先，通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解近幾年“ 雙減”背景下語文教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確本課題的研究目標(biāo)和價(jià)值，確定本課題的研究框架和方法。其次，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，形成一份初步的設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和依據(jù)。再其次，選擇《小王子》這本書，根據(jù)教學(xué)方案和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則和方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行觀察、記錄、訪談，收集和整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用定性和定量分析的研究方法，對該教學(xué)模式的效果和影響進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)模式的優(yōu)勢、不足等，為今后的教學(xué)實(shí)踐和研究提供參考。

經(jīng)過為期一年的深入研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本課題在以下幾個(gè)方面取得了一定的成果：首先，這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的提高。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的安排和指導(dǎo)，而是主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。項(xiàng)目結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對《小王子》這本書的喜愛程度和閱讀滿意度都較高，超過90% 的學(xué)生表示愿意繼續(xù)閱讀其他的整本書。

其次，這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。通過基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生不再是簡單地回答教材中的問題，而是深入地探究書中的主題，提高了閱讀理解和表達(dá)的能力。根據(jù)閱讀測試的結(jié)果，學(xué)生對《小王子》的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的理解和分析都有進(jìn)步，超過80% 的學(xué)生閱讀水平達(dá)到了優(yōu)秀或良好的等級(jí)。再其次，這一教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。通過基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生不再是單純地重復(fù)書中的內(nèi)容，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。比如，有的學(xué)生用繪畫、剪紙等方式制作了《小王子》的相關(guān)物品，有的學(xué)生用詩歌、故事等方式表達(dá)了《小王子》的主題，有的學(xué)生用演講、辯論等方式探討了《小王子》的相關(guān)問題。在閱讀過程中，學(xué)生不再是孤立地完成自己的任務(wù)，而是在對項(xiàng)目的規(guī)劃、執(zhí)行、展示、評(píng)價(jià)等過程中，逐漸學(xué)會(huì)了有效溝通、分工合作。

最后，通過對這一教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)也都顯著提高。教師不再僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。根據(jù)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師在教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的分析等方面，都有了新的認(rèn)識(shí)，提升了教學(xué)水平。教師在研究方法的選擇、研究數(shù)據(jù)的收集、研究結(jié)果的呈現(xiàn)等方面，也都有了新的探索和嘗試，提高了研究能力和學(xué)術(shù)水平。

（江蘇省宿遷市沭陽縣人民路小學(xué) 周紅娟 郁穩(wěn)）