小學生快速閱讀能力培養的策略研究

高樹元　周金春

【關鍵詞】快速閱讀；策略研究；評價反饋

隨著信息化時代的到來，人們在生活中接觸到的信息越來越多，快速閱讀顯得尤為重要。宋代的劉克莊在《雜記六言五首（其二）》中寫道：“五更三點待漏，一目十行讀書。”“一目十行”說的就是快速閱讀。什么是快速閱讀呢？快速閱讀是指在短時間內從閱讀材料中迅速、高效地獲取有效信息，在保持一定閱讀理解率的基礎上追求高速度，以增大閱讀量，拓寬知識面。快速閱讀又叫速讀，是一種快速且高效的閱讀方式，是從一篇文章中快速提取有價值信息的一種閱讀方法，更是一種重視質量的、主動的、創造性的理解過程，是一種短時間內經過復雜的認知過程加工，從而達到眼看腦記、眼腦同步的閱讀方法。

一、培養學生快速閱讀能力的必要性

1.快速閱讀是國家課程文件的要求

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）注重對學生閱讀能力的培養，對學生課外閱讀量的要求為：1～2 年級學生閱讀總量不少于5 萬字，3～4 年級學生閱讀總量不少于40 萬字，5～6 年級學生閱讀總量不少于100 萬字。另外，對默讀的速度也有相應的要求：1～2 年級學習默讀。3～4 年級初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀，粗知文章大意。5～6 年級的學生默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。基于此，教師要改變傳統的教學方式，選擇恰當的閱讀策略，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握快速閱讀的方法。

2.快速閱讀是提升閱讀能力的重要途徑

小學階段是學生各種能力發展的重要階段和關鍵時期，特別是閱讀理解能力的發展。在快速閱讀的過程中，學生可以在有限的閱讀時間內快速理解文章的主要內容，捕捉到重要信息。同時，培養解決問題的思維方式，為更深入地理解文章內涵、把握作者的思想情感奠定基礎，提升閱讀理解能力。

二、培養學生快速閱讀能力的策略

1.激發興趣，為快速閱讀引路

快速閱讀能力強調閱讀時的注意力與效率，這就體現了閱讀興趣的重要性。一般來說，人們在做自己喜歡的事情時，能更好地集中注意力。因此，對于以形象思維為主、認知水平較低的小學生而言，培養他們快速閱讀的能力必須從激發閱讀興趣入手，從“要我讀”變成“我要讀”，進而內化為“我樂讀”。

首先，親子共讀。家庭是孩子的第一課堂，也是孩子成長的起點，更是孩子走進書籍、愛上閱讀的啟蒙地。教師可以利用家校共育課堂，指導家長在家庭中設計適合孩子閱讀的閱讀角，營造讀書氛圍。通過父母陪讀、睡前共讀等多種形式的親子閱讀，激發孩子的探究意識與閱讀興趣，在潛移默化中提升孩子的閱讀理解能力。

其次，教師促讀。學校是育人的主陣地，也是學生成長的生命場。教師應充分發揮引導作用，激發學生閱讀的興趣；在課堂上可以和學生分享一些名人熱愛讀書的故事，用榜樣的力量來激發學生讀書的興趣；選擇一些符合小學生年齡特點的故事類書籍，通過精彩的故事情節，激發學生探究的興趣；推薦科技類書籍，打開學生感受生活、想象世界的大門。同時，教師要利用小學生好奇心強的特點，采用探究式的閱讀指導方法，引導學生在閱讀中自主、快速地找尋答案。

2.課內共學，為快速閱讀提質

課文，不僅是提升學生語文核心素養的有效載體，更是幫助學生形成快速閱讀能力的重要素材。教師可以課文為基石，總結不同階段的不同閱讀方法，形成閱讀策略。

一、二年級學習默讀，初步提高閱讀速度。一、二年級的課文以簡單的兒歌和故事為主。二年級上冊《雪孩子》一文，是教材中第一次出現默讀課文的要求。課后習題對默讀的要求是：試著不出聲。在教學這篇課文的時候，教師應告訴學生什么是默讀，學生先試著做到不出聲即可。在后面的《紙船和風箏》一文中，課后習題再次出現了默讀課文的要求，這一要求是對前一單元默讀的延續，也是對默讀的鞏固實踐。

在二年級下冊課文《楓樹上的喜鵲》中，再次出現默讀要求，與之前不同的是，要求之后跟著問題：“文中反復說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么。”這就要求學生不僅要會默讀，還要學會帶著問題默讀。同樣，在二年級下冊課文《羿射九日》中，明確要求學生學會默讀，并且在默讀時做到不指讀，進一步鞏固默讀方法，逐漸提高默讀速度。

三、四年級學會默讀，掌握預測和提問的策略。三、四年級的學生詞句積累比較多，語言能力也有所發展，此時應該初步學會默讀。教師在訓練學生的默讀能力時，應該注意要求學生不出聲、不指讀、不動唇，并及時給予評價，讓學生能夠正確地運用默讀技巧。另外，教師還需要訓練學生帶著問題默讀的能力。例如，三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，這既要求學生提高閱讀速度，又要求學生在快速閱讀中了解所讀內容的大意。《花鐘》一課就是一個很好的例子。教師可以讓學生快速默讀第一自然段，觀察學生是否出聲讀和指讀了，同時要求學生概括出這段話的大意。這樣不僅訓練了學生的快速閱讀能力，而且使快速閱讀也更有質量。

除此之外，三、四年級的教材還安排了兩個閱讀策略單元，分別是預測和提問策略，旨在教給學生閱讀的方法，提高學生的閱讀速度和質量。例如，學生在三年級上冊要學習預測的閱讀策略。預測不僅是一種可以提高學生閱讀速度的方法，更是一種有依據的思維過程。如在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可以指導學生借助插圖、課后習題、題目等進行預測，了解課文內容，提高閱讀速度。

五、六年級繼續提高閱讀速度，學習有目的的閱讀。五、六年級是學生快速閱讀能力發展的關鍵階段。隨著年齡的增長，學生掌握和理解詞句的能力有了明顯的提高。因而，可以在課堂上教學提高閱讀速度的方法，有效地提升學生快速閱讀的能力。例如，五年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，學習的重點是提高閱讀速度。本單元共有四篇課文，教給學生四種方法：《搭石》一文提示學生閱讀的時候要集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下，也不要回讀；《將相和》一文要求學生盡量連詞成句地讀；《什么比獵豹的速度更快》一文教給學生借助關鍵詞句讀；《冀中的地道戰》一文則提示學生帶著問題讀。

學生學習《將相和》一文時，教師可以記錄學生的閱讀時間，掌握學生的閱讀速度，之后再選取課文中的長句子或者描寫人物語言的句子，指導學生盡量連詞成句地讀，然后再有針對性地進行訓練，提高學生閱讀的速度。學生學習《冀中的地道戰》一文時，可以先提出看到題目時的疑問，然后帶著問題快速默讀。通過閱讀策略單元的學習，學生能真正地學會提高閱讀速度的方法，這是在之前低中年級學習基礎上的一次質的飛躍。

再如，六年級上冊第三單元也是一個閱讀策略單元，訓練點是根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。這是在五年級學習快速閱讀方法基礎上的再提升，旨在讓學生養成良好的讀書習慣：讀書時要先考慮閱讀目的，然后再選擇恰當的閱讀方法，以提高閱讀的速度和效果。學習《竹節人》一課時，可以設置三個不同的任務：一是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；二是體會傳統玩具帶給人們的樂趣；三是講一個有關老師的故事。閱讀目的不同，閱讀方法也就不同。

教師要有意識地訓練學生閱讀時的注意力。例如，運用時間訓練法，在共同閱讀一篇文章時，教師可以提前估算閱讀時間，要求學生盡可能地在規定的時間內讀完，并用自己的話說出文章的大致內容；運用合并訓練法，教師提前將幾篇類型相同或者內容相近的文章提供給學生，讓學生在一定時間內尋找文章的共同點或不同點，以訓練學生短時間內捕捉信息的能力……經過多層次、多維度、多種方式的訓練，學生便會逐漸養成一種特有的閱讀專注力，而這一專注力能加快學生的閱讀速度，助其養成快速閱讀的習慣。

3.課外實踐，為快速閱讀賦能

通過課堂上循序漸進地學習快速閱讀的方法，學生的快速閱讀能力可以得到逐步提高。但是，學生的閱讀能力單靠課堂訓練是遠遠不夠的，還需要進行大量的課外閱讀，并且不斷地進行閱讀訓練，以鞏固課堂學習成果，提高學生的快速閱讀能力。

小學生的課外閱讀總量要求是不少于145 萬字，這就需要小學生把從課內學會的快速閱讀方法運用到課外閱讀中，通過課外閱讀更好地掌握和運用這些方法。整本書閱讀具有完整性、連貫性，篇幅較長，非常適用于提高小學生的快速閱讀能力，而且評價操作性強。教師可以根據教材要求確定整本書閱讀課程體系：一、二年級閱讀《小鯉魚跳龍門》《神筆馬良》等童話故事；三、四年級閱讀《伊索寓言》《中國神話傳說》等故事；五、六年級大大增加閱讀量，包括閱讀四大名著、世界名著等小說，還可以根據教材中的拓展閱讀書目增大閱讀量。有趣的故事情節，主人公命運的走向，對故事情節的猜測，會促使學生快速閱讀整本書。經過持續的閱讀實踐，快速閱讀的方法會滲透到學生的日常閱讀中，實現內化于心，外化于行。

4.多元評價，為快速閱讀護航

訓練學生快速閱讀的能力，還應該根據不同學段學生的特點，給予及時的評價反饋或者獎勵，讓學生保持快速閱讀的興趣。評價反饋要多元，方式要靈活，可以先是教師評價、家長評價，再逐漸過渡到同伴互評、學生自評，最后多種評價方式相結合。

學校里，以教師評價為主。教師根據學生的年齡特點和學到的提高閱讀速度的方法，有針對性地進行評價。如教學“帶著問題閱讀”時，教師的評價可以是“所提出的問題是否有助于理解課文內容”，讓學生更直觀地了解自己對這一方法的掌握情況。課堂上，教師評價性的語言還可以進一步激發學生的閱讀興趣。同時，教師還要為學生提供展示快速閱讀成果的空間。例如，可以在班級中設置閱讀明星榜、書籍展示臺、講書大舞臺等，借助榜樣的力量，使學生切身感受到讀書的快樂。除此之外，教師也可以在日常訓練中采用書面評價的方式，形成學習任務單、閱讀記錄單，幫助學生直觀地記錄自己的閱讀速度和閱讀質量，并通過等級評價知曉自己的提升空間和努力方向。

家庭中，父母是最好的評價記錄者。家長可以在每天的閱讀中拿出5 分鐘的時間記錄孩子的閱讀速度，并形成成長記錄表，清晰地反映孩子閱讀速度的提升過程。每天閱讀之后，家長可以通過聊天的形式與孩子溝通閱讀收獲，也可以通過問題闖關的形式檢測孩子的閱讀情況。

小組評價是學生互評最有效的方法。小組成員可以根據班級中形成的閱讀評價標準，利用晨讀的時間傾聽小組成員的閱讀分享；通過課下交流，互換閱讀書籍，介紹書籍要點，評價小組成員的閱讀深度與閱讀能力；通過介紹自己的讀書感受和閱讀技巧，形成取長補短、互通有無的閱讀氛圍。

培養快速閱讀的能力是一項長期工程，它需要長年累月的大量積累。教師要明確評價標準和規則，讓學生將上次和這次的閱讀速度和理解率進行比較，看看自己是進步還是退步了，然后再分析原因。堅持下來，學生不僅能夠提高快速閱讀的能力，還鍛煉了自我監督和自我反思的能力。

小學生快速閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，教師應該遵循學生身心發展規律，帶領學生有計劃、有步驟地學習快速閱讀的方法，通過課內課文學習與課外大量閱讀的有機結合，靈活運用多種評價方式，提高快速閱讀能力。教師要高度重視學生快速閱讀能力的培養，增強培養學生終身學習、獨立學習的意識，切實做到為學生生命成長奠基賦能。