基于語言能力培養的小學語文口語交際教學策略探究

張亞紅

摘 要：新課程改革背景下，培養和發展小學生的語言能力成為重要教學目標。口語交際是語言能力的重要組成部分，也是對語言、文字的綜合運用。小學階段是培養學生語言能力的“黃金時期”，關注學生口語能力，培養學生口語交際能力，是小學語文教育的重要任務之一，也是落實學科素養的必然要求。基于此，本文聚焦口語交際教學，圍繞其重要性和現狀展開剖析，并從教學目標、課程資源、教學方法和教學評價四個維度，提出了針對性的改進意見，具備一定的參考價值。

關鍵詞：核心素養 小學語文 口語交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.021

在最新的《小學語文課程標準》中，教師明確了口語交際教學對于學生發展的重要意義，倡導將其納入教學計劃中，培養學生傾聽、表達、交流的能力，使其能夠順暢地開展人際交流、社會交往。這是對“語文核心素養”中“語言能力”的細化，明確了口語教學的重要性。語文作為一門語言性學科，其主要目的之一就是培養學生的語言能力，使其掌握交流工具、傳遞信息的載體。縱觀當前的小學語文課堂教學，在“功利性”教學理念的影響下，口語教學逐漸弱化，致使語文學科的育人功能大打折扣。

一、口語交際教學重要性分析

口頭交流是語言運用的關鍵環節，在初級語文課程中進行口頭交流對學生具有至關重要的影響。首先，有助于促進小學生語言能力發展。在幼兒時期，由于人的認知能力比較低，致使語言能力發展也相對比較緩慢。到8—12歲，人類便進入到語言發展的“黃金階段”。而這一階段正處于小學階段，伴隨著認知能力的逐漸增加，學生的語言能力也迅猛發展。因此，教師抓住人類語言發展規律，強化口語交際，能夠更好地培養學生的語言組織能力，幫助學生感知語言的使用技巧和效果。

其次，有助于強化學生的思維。通常，學生在口語表達之前，必須要經過一定的思考，思考：“應該說什么？通過什么樣的語氣和口吻表達？”可以說，學生要想良好的表達，必須要經過一系列的思維活動。同時，學生在傾聽對方的過程中，也需要經過思維分析，才能進行有效回應。因此，通過口語交際教學，不僅能夠促進學生語言能力的發展，也在很大程度上促進了學生語言思維的發展。

最后，有助于展示綜合素養。口語表達不僅僅是語文綜合素養的重要組成部分，也是一個人整體素質的體現。在日常交際的過程中，有的人言簡意賅、有的人出口成章、有的人侃侃而談，也有的人詞不達意。可以說，口語交際能力就是一個人綜合素質的真實寫照。為了真正提升小學生的真實素質，教師唯有全面加強口語交際教學，使學生能夠文明、順暢地進行人際交往，并在交往中體現出個人素養。

二、小學語文口語交際教學現狀

新課程改革背景下，基于語言能力強化小學生的口語交際教學，已經成為當前教學的重要任務之一。但在教學實踐中，依然存在諸多不足之處。集中體現在以下幾個方面：

首先，重視程度不夠。縱觀當前小學語文教學現狀，受到應試教育理念的束縛，還存在重“讀、寫”，輕“聽、說”的情況。雖然在新課程標準中提出了“培養口語交際能力”的要求，但由于缺乏可操作性，致使部分教師在教學實踐中難以落實相關要求。還有部分教師受到“功利性”教學模式的束縛，由于口語交際不屬于考試的范疇之內，致使其在課堂教學中出現了被邊緣化的現象。

其次，口語交際話題單一。基于小學語文新課程標準的要求，教師在組織和開展口語交際教學時，應基于小學生的實際情況，引入切合學生生活經驗和教材內容的豐富話題，讓學生能夠將口語交際合適、得體地應用到各種話題和場合中，實現口語交際教學的價值。然而，教師常常忽視語文學科和學生的實際情況，基本上都是以理想、愛好、游樂作為口語訓練話題，難以收獲到預期的效果。

最后，評價方式泛化。在調查中發現，教師在評價時，還存在明顯的泛化現象，對于學生在口語交際中的優秀表現，教師常常運用“非常好”代替，具體“好”在哪里沒有明確指出。同時，針對比較差的學生，部分教師不是批評就是鼓勵，沒有說明究竟是哪里不足。在這種泛化的教學評價模式下，教師很難提升學生的口語交際能力。

三、基于語言能力培養的口語交際教學策略

1.明確口語交際教學目標

基于小學語文新課程改革的要求，為了強化小學生的口語交際能力，教師必須要從思想觀念上給予足夠的重視，并將其納入具體的教學計劃中。具體來說，語文教師應意識到口語交際教學雖然不在考試范圍之內，但卻是語文教學中不可或缺的一個環節。教師加強口語交際教學，不僅不會浪費時間，還可以通過觀察學生的交流，評估他們的語言運用技巧，培育他們的語言邏輯，增強他們的口頭表達技巧，并且提高他們的語文學習能力。另一方面，教師還應結合不同的教學內容，制定出針對性的口語教學目標。在設計教學目標時，教師要緊扣交際的話題，基于小學生的認知和年齡特點，合理設置交際內容和預期目標。需要說明的是，針對一、二年級的小學生來說，教師的主要目標是提升學生的語言感知能力和交際意識，口頭交流的要求是讓學生能夠清楚地表達自己的想法；針對三、四年級的學生來說，口語交際應拓展范圍，融入學生的生活，指導學生將所見所聞表述出來；對于五、六年級的學生來說，教師應將口語交際教學重點集中在培養知識點情感態度中。例如，在小學一年級《口語交際：我說你做》的口語交際教學中，教師就遵循上述標準，將教學目標設定為：能夠正確地做出聽到的指令，在聽說的過程中要正視對方，說話的時候保持正常語速，清晰表達觀點，掌握“看著眼睛說話”這一基本禮儀。

2.積極開發口語課程資源

教師在開展口語交際教學時，基本上都是按照語文教材開展，致使口語交際教學資源比較單一。在這種情況下，口語交際話題與學生的實際語言能力和生活經驗之間存在一定的差距，不能發揮學生的主動性。對此，為了真正提升小學語文口語交際教學效果，教師還應積極開發課程資源，不斷豐富口語交際課程資源。首先，開發教材中的交際內容并應用。教科書是執行各類教育活動的基礎，同時也是提升學生口頭交流技巧的平臺。教師需要對語文教科書進行深度探討，充分利用教科書中所包含的口頭交流教學資源，指導學生進行實際的語言訓練活動。例如，在《田忌賽馬》的教學中，教師就立足于這一篇文章的內容，對教材文章和內容進行改編，引導學生通過表演的形式，將田忌賽馬的故事情節真實地演繹出來。如此，教師通過對教材內容的改編，使得學生在演繹故事的過程中，不僅加深了對文章內容的理解，也強化了口語交際能力，真正實現了“一舉兩得”。其次，因地制宜開發校本資源。良好的校本交際資源契合學生的口語訓練需求。對此，面對新課程改革下的要求，教師還應基于學生的實際情況，積極開發校本教材，使其作為口語教學的有效補充。另外，在開發校本口語交際教材時，教師還應立足于低年級、中年級、高年級學生的實際情況，開發不同的校本教材，從思維能力、儀表儀態、心理素質等方面，提升學生的口語交際能力。最后，高效利用網絡資源。在教育信息化背景下，網絡資源日趨豐富，教師應充分利用網絡這一載體，引導學生觀看一些有關口語交際的視頻、電視節目等，使得學生在聽的過程中感悟其演講內容，在觀看中感悟說話時的動作、神態、肢體語言等，以便于學生在聽覺、視覺的多重感官參與中，對口語交際形成深刻理解。

3.優化口語交際教學過程

在新的教學模式中，教師可以根據具體情況，結合交流主題進行多樣化的口頭互動，同時根據學生的真實反饋來調整交流過程，這為了更有效地提升學生的交流技巧，讓他們體驗到語言的吸引力。

第一，契合學生實際生活。為了喚醒小學生的口語交際學習積極性，教師還應立足于口語交際與實際生活的內在聯系，引入學生熟悉的話題，以便于學生能夠在交際過程中，認知自我、表達自我。同時，生活化口語交際主題，更能強化學生的代入感，強化學生的口語表達欲望，提升學生的口語表達效果。例如，在《口語交際：有趣的動物》的教學中，教師從學生的實際生活出發，引導學生說一說家里是否養了小動物？這些小動物有什么特點？你與小動物在相處的過程中，發生了什么趣事？如此，借助生活化的口語表達話題，往往能取得意想不到的效果。

第二，創設良好的口語表達情境。語言與情境密不可分，沒有情境的語言交際是蒼白、枯燥的，教師必須要拒絕純理論教學，如：口語交際原則、口語交際要領等，而是要基于小學生的實際情況，將學生置身于交際的環境中，通過情境助力口語交際，增強學生的體驗。只有如此，學生才愿意積極表達，圍繞交際主題展開交際互動。例如，在《口語交際：看圖講故事》的教學中，教師就可以借助多媒體信息技術，為學生展示出各種有趣的圖片，指導學生認真觀察圖片內容，說出自己心中的圖片內容，合理演繹圖片中的故事。在具體的口語訓練中，由于部分學生存在一定的困難，教師又為學生呈現了與圖片內容相接近的繪本，使得學生在趣味性的繪本故事中，逐漸進入到看圖講故事的活動中。

第三，加強口語互動。口語交際是一個雙向互動的過程，教師應徹底轉變教師單方面灌輸的模式，尊重學生的主體地位，積極開展雙向互動，實現學生、師生之間信息的傳遞。例如，在《口語交際：身邊的“小事”》的教學中，教師就借助了這一教學模式：首先，教師從自己身邊的“小事”出發，與學生展開交流。接著，教師指導學生回憶，選擇出印象最深刻的“小事”，并以小組作為單位，圍繞“為什么要介紹這件小事、小事的內容、對自己的啟示”進行相互表達。這樣教師就能夠活躍課堂氛圍，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中，完成口語交際學習。

第四，積極開展實踐活動。在開展小學生口語交際教學的過程中，教師不能局限于語文課堂，還應進行拓展和延伸，積極開展相關的實踐活動，促使學生在實踐中成長和發展。例如，教師可利用班會，以“感恩”作為口語主題，引導學生結合自己的親身經歷，講述一件與感恩相關的事件，并指導學生對其進行交流、探討等。如此，教師通過豐富的實踐活動，不僅豐富了口語交際鍛煉的途徑，也促使學生在實踐中，循序漸進地提升了自身的口語交際能力。

第五，因材施教，實施層次化口語交際教學。小學生的口語表達能力存在差異，有的學生雖然寫作時語句準確、優美，能夠將自己的情感完美地表達出來，但是在開口說話時卻存在表達不準確、不完整的現象；還有的學生雖然性格活潑，樂于表達和交流，但由于語文知識儲備不足，在表達時常常找不到合適的詞語。鑒于此，小學語文教師在開展口語交際教學時，必須要堅持因材施教的原則，立足于小學生的實際情況，實施層次化的口語訓練教學模式。具體來說，教師在開展口語交際訓練之前，應充分考慮學生的個性特點，并基于不同的學生制定出不同的訓練內容，使得所有學生均可通過針對性的訓練獲得提升與發展。

4.提升教師的口語交際教學素養

作為口語交際教學的實施者，語文教師自身的專業素養直接決定了口語交際教學的效果。正所謂是“要想給學生一杯水，教師必須要擁有一桶水”，要想提升學生口語能力，教師需持續掌握口語交流的知識和技巧，以提高他們的教育水平，這樣才有可能進行口語交流的優質教育，并且給予學生示范的價值。鑒于此，小學語文教師應注意以下兩個方面：一方面，加強口語交際理論學習。以往，教師常常不關注學生的口語交際，教學理論和經驗不足，新課程改革下，教師要加強學習，了解不同的口語交際類型及其教學理論，才能在此基礎上開展口語教學設計，并更好地進行口語交際教學。而要做到這一點，語文教師應在日常教學之余，多閱讀相關的理論書籍，積極參與各種相關的教研活動，或者觀摩優質課，不斷提升教師的教學能力；另一方面，重視語言文明性。教師作為學生模仿的對象，在日常教學中，還應高度重視自身的語言規范性，不僅僅要堅持使用普通話，還應保持語言簡潔規范、優美等，使得學生感悟到語言的魅力。

5.構建科學、完整的教學評價體系

在口語交際教學中，教師的評價尤為重要。對小學生來說，教師必須要借助科學、適宜的評價語言，以便于學生從教師的評價中，明確自己的優勢和不足，并樹立繼續努力的自信心。鑒于當前口語交際教學評價泛化的現狀，教師在優化教學評價時，一方面要關注評價內容的全面性，從傾聽、表達、反饋、應對多個維度展開評價，對學生的口語表達能力進行全面、客觀的評價；另一方面，教師還應堅持針對性的原則，明確學生在口語表達中的優點、不足之處，使得學生從教師的評價中明確未來應該努力的方向；最后，在優化口語表達教學評價時，教師還應堅持激勵性的原則，持續強化小學生的口語表達積極性。

綜上所述，口語交際是小學語文教學的重要組成部分，是增強小學生語言能力、促進學生思維發展的必然要求。鑒于此，小學語文教師唯有徹底扭轉“弱化”口語交際教學的觀念，基于新《課標》的新要求，將其納入教學計劃中，并從教學目標、課程資源、教學評價、教學手段、師資力量四個維度進行改進，才能不斷提升小學語文口語交際教學的質量。

參考文獻：

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