小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的路徑探析

朱秀萍

摘 要：在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以從研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的政策性?xún)?nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案及具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣。繼而通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，強(qiáng)化效果，不斷提升該階段小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要以閱讀、口語(yǔ)交際及寫(xiě)作練習(xí)等模塊教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.027

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，助力學(xué)生的思維發(fā)展與提升，這些都需要在知識(shí)的輸入與輸出過(guò)程中進(jìn)行鍛煉，以整體提升小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)與自主提升意識(shí)，繼而幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)通過(guò)吸收等方式，提高自身的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師可以借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，促使其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)積極性，學(xué)會(huì)在閱讀中表達(dá)，繼而不斷提升自身的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的必要性

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)可以更好地適應(yīng)升學(xué)需要，幫助小學(xué)高學(xué)段學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)生提高環(huán)境適應(yīng)能力，同時(shí)提高心理健康水平，具有重要影響。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更有助于調(diào)動(dòng)思維，感受環(huán)境中的元素，提高認(rèn)知水平。因此，小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教師應(yīng)采取積極措施，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的難點(diǎn)

小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的難點(diǎn)，主要在于部分教師培養(yǎng)意識(shí)淡薄，并未將其作為重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的能力培養(yǎng)，以致小學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力與運(yùn)用能力遲遲無(wú)法提升。

（一）培養(yǎng)意識(shí)相對(duì)淡薄

教師培養(yǎng)意識(shí)淡薄，主要體現(xiàn)在教師雖然重視教材中的寫(xiě)作練習(xí)及口語(yǔ)交際等內(nèi)容，但整個(gè)過(guò)程未就“語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)”創(chuàng)造針對(duì)性的教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的素養(yǎng)培育。學(xué)生在這一過(guò)程中，同樣很難形成客觀的認(rèn)識(shí)與主觀印象，整體對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)能力”的認(rèn)識(shí)一知半解，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)不利。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，主要體現(xiàn)在各方面教學(xué)聯(lián)動(dòng)的效果不明顯。如閱讀與寫(xiě)作，與口語(yǔ)交際等內(nèi)容之間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)效果不佳，教師未能很好地利用閱讀教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)培養(yǎng)，未能借助“口語(yǔ)交際”教學(xué)、“寫(xiě)作練習(xí)”時(shí)間等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力強(qiáng)化培養(yǎng)，以致學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，獲得語(yǔ)言組織與表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。

三、小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的路徑

在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注重從閱讀、口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作練習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中加以有效落實(shí)，以整體保證能力培養(yǎng)效果。即從全方位、全過(guò)程的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)式培養(yǎng)，促使其能夠在意識(shí)到表達(dá)能力培養(yǎng)重要性，且在感受到表達(dá)樂(lè)趣的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自我提升意識(shí)，繼而在活動(dòng)中，主動(dòng)通過(guò)練習(xí)、強(qiáng)化，提升個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）閱讀中的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意結(jié)合這一階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取針對(duì)性更強(qiáng)的方式方法，對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)

課內(nèi)課文閱讀教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)、技能培養(yǎng)，能夠促使其自主閱讀能力不斷提升。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，能夠促使其產(chǎn)生一定的“閱讀表達(dá)”興趣。甚至可以將整個(gè)閱讀過(guò)程，設(shè)計(jì)成“演講”競(jìng)賽的模式，在激發(fā)學(xué)生斗志的同時(shí)，提升其自主閱讀的興趣與能力。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課時(shí)，教師可借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生分享課文創(chuàng)作背景相關(guān)內(nèi)容及與之相匹配的視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“一行白鷺上青天”的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在交流群中分享“閱讀感受”，甚至分享閱讀片段，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。這里之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣及積極性，是因閱讀與“語(yǔ)言表達(dá)”之間存在必然聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)⒖吹降摹⒙?tīng)到的說(shuō)出來(lái)。尤其要敢于當(dāng)著全班同學(xué)的面表現(xiàn)自己，展示自己閱讀的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信、表達(dá)自信。當(dāng)學(xué)生將閱讀表達(dá)意識(shí)逐步強(qiáng)化成一種“自我欣賞”的意識(shí)后，其可以在任何場(chǎng)合通過(guò)閱讀表達(dá)自我，成功邁出“模仿式表達(dá)”的第一步。

例如，在《落花生》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)課文改編成“課本劇”，每個(gè)同學(xué)都可以“認(rèn)領(lǐng)”一個(gè)角色，參與到“課本劇”制作的活動(dòng)中，以一名“演員”的身份出現(xiàn)，就文中“父親”“母親”“兄弟姐妹”及“我”的各種表現(xiàn)，進(jìn)行自認(rèn)為合適的加工，表現(xiàn)出各自的性格特點(diǎn)，以完美詮釋課文的要義、中心思想。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還可設(shè)置評(píng)委席，引導(dǎo)其他未參與表演的學(xué)生，對(duì)表演中各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的參與感，同時(shí)相對(duì)客觀地分析表演情況，提出有關(guān)建議，甚至可以通過(guò)“演示”來(lái)說(shuō)明。通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放的環(huán)境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生珍惜表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自覺(jué)尋找方法，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此促使其語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

2.整本書(shū)閱讀培養(yǎng)

整本書(shū)閱讀是小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀技能的關(guān)鍵路徑。教師完全可以借助這一過(guò)程對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其將整本書(shū)閱讀與“即興表達(dá)（表達(dá)閱讀感受）”聯(lián)系起來(lái)。在制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，教師可以將“心得體會(huì)”等內(nèi)容，有效融入其中，記錄真實(shí)感受、情感體驗(yàn)的樂(lè)趣與積極性，由此促使該階段小學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)。

在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，課內(nèi)外名著都可以，重點(diǎn)要制定閱讀計(jì)劃，并以打卡的方式，將整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在信息化教學(xué)管理系統(tǒng)中。在制定《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要明確以什么為線索幫助學(xué)生厘清閱讀思路；在什么時(shí)間抒發(fā)閱讀感受，幫助學(xué)生記錄心得體會(huì)；在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，學(xué)生要整理思緒，總結(jié)閱讀體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以自主提問(wèn)或者尋求幫助為主，在學(xué)生需要時(shí)適時(shí)出現(xiàn)，借助有關(guān)記錄，提出自己的意見(jiàn)、建議。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以在相對(duì)更加開(kāi)放的活動(dòng)設(shè)置中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)愿意講出自己的閱讀感受與體驗(yàn)，將“表達(dá)”看成一種“自然抒發(fā)”的過(guò)程，厘清各個(gè)階段及最終總結(jié)性表達(dá)內(nèi)容之間的關(guān)系。

（二）口語(yǔ)交際中的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際模塊同樣是教學(xué)核心內(nèi)容之一，貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活過(guò)程，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。本文從合理利用模塊教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)言能力的角度出發(fā)，就“如何合理運(yùn)用口語(yǔ)交際模塊”深入思考，可以發(fā)現(xiàn)：口語(yǔ)交際是最為直接的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)方式之一，教師將其與相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，是發(fā)揮“口語(yǔ)交際”語(yǔ)言能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的最有效路徑。

例如，在教學(xué)“口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約”的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析可以了解到：該階段小學(xué)生多數(shù)已經(jīng)具備較強(qiáng)的“班級(jí)主人翁”意識(shí)，期望在班級(jí)管理中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓自己的“工作”能夠受到大家的廣泛認(rèn)可?；诖?，教師可以組織開(kāi)展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在“會(huì)上”積極主動(dòng)發(fā)表自己的看法，就班級(jí)管理中應(yīng)制定哪些“公約”，合理且有效約束班級(jí)內(nèi)每一名同學(xué)的行為進(jìn)行討論。此時(shí)必然有學(xué)生會(huì)表示：明確規(guī)范性的行為細(xì)則，教師可以順著學(xué)生的思路，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“班級(jí)公約要約束哪些行為”“具體可以制定哪些帶有約束性質(zhì)的條款”，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)通過(guò)各抒己見(jiàn)的討論模式以及“將最終明確的條款作為語(yǔ)文課堂的制度落實(shí)”，帶動(dòng)全體學(xué)生積極表達(dá)，在即興表達(dá)中表現(xiàn)自我，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）寫(xiě)作中的培養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)同樣是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是針對(duì)小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)而言，寫(xiě)作教學(xué)是重中之重，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的關(guān)鍵路徑。教師在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以從寫(xiě)作練習(xí)本身與讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用等角度出發(fā)，以鼓勵(lì)學(xué)生思考，在“深思熟慮”后進(jìn)行表達(dá)，在讀寫(xiě)結(jié)合中表達(dá)，促使學(xué)生深化對(duì)“表達(dá)”的認(rèn)識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

1.寫(xiě)作練習(xí)培養(yǎng)

教師在寫(xiě)作練習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)從“文字創(chuàng)作”的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)生當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面分析。如學(xué)生的“文字創(chuàng)作”興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等，應(yīng)在這一過(guò)程中解決。教師以此要尋找語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有利時(shí)機(jī)，借助寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)五年級(jí)“習(xí)作：‘漫畫(huà)教師”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將其與“美術(shù)”技巧等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將其進(jìn)一步設(shè)計(jì)成游戲的模式，引導(dǎo)學(xué)生“你畫(huà)我猜”，真正將“文字創(chuàng)作”與“繪畫(huà)”這種表達(dá)技巧聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)程成功或者失敗的原因，由此引出“繪畫(huà)是否符合現(xiàn)實(shí)情況”“描述是否準(zhǔn)確”等內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字描述的方式，將自己心目中某位教師的特點(diǎn)描繪出來(lái)。經(jīng)過(guò)前面引導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中會(huì)有意識(shí)地注意自己的措辭是否嚴(yán)謹(jǐn)，能否產(chǎn)生相應(yīng)的表達(dá)效果。如表現(xiàn)語(yǔ)文教師“幽默風(fēng)趣”的特點(diǎn)，怎么說(shuō)效果會(huì)更好？用“教師總能逗我們哈哈大笑”？很顯然這樣的表達(dá)過(guò)于“蒼白”。從教師具體的行為動(dòng)作、神情變化特點(diǎn)等層面入手，描述教師幽默風(fēng)趣似乎更具有說(shuō)服力、感染力，具體應(yīng)該怎樣描繪呢？學(xué)生可以在這樣的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化對(duì)“語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)探索”的認(rèn)識(shí)，繼而以寫(xiě)作練習(xí)為契機(jī)，不斷嘗試突破表達(dá)瓶頸，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中慣常應(yīng)用的一種方式，旨在通過(guò)“讀”與“寫(xiě)”強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“讀寫(xiě)結(jié)合”能力的培養(yǎng)。促使其在閱讀時(shí)，自然聯(lián)系寫(xiě)作表達(dá)的內(nèi)容，并在思維發(fā)展中持續(xù)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)六年級(jí)“習(xí)作：多彩的活動(dòng)”的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是“親身體驗(yàn)”。即學(xué)生從自己真正參加過(guò)的某項(xiàng)活動(dòng)入手，運(yùn)用相應(yīng)的技巧，將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面及活動(dòng)的激烈程度表現(xiàn)出來(lái)，將整場(chǎng)活動(dòng)的熱烈氛圍以文字的形式營(yíng)造出來(lái)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先回顧令自己最難忘的活動(dòng)內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)自己難忘的原因是什么。多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)參加過(guò)的運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)表自己的看法，尤其是遇到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)或者自己參加過(guò)的某場(chǎng)比賽活動(dòng)等，學(xué)生表達(dá)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)生在回憶、口述原因的過(guò)程中，就能夠鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠?qū)?xiě)作與閱讀內(nèi)容有效聯(lián)系起來(lái)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如“這一刻你就是解說(shuō)員，請(qǐng)跟隨鏡頭的轉(zhuǎn)換，解說(shuō)運(yùn)動(dòng)健兒們的出色表現(xiàn)”。教學(xué)活動(dòng)的難度要適當(dāng)提升，使其更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)以往閱讀中積累的詞匯或者相關(guān)語(yǔ)句，對(duì)“場(chǎng)上”的情況進(jìn)行描述，這不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以有效提升整體的教學(xué)效果，讓學(xué)生即興表達(dá)的熱情高漲，課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也可以在此類(lèi)活動(dòng)中得到鍛煉。甚至部分學(xué)生會(huì)在課下積極閱讀積累更多詞匯，“以備不時(shí)之需”。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生自身的發(fā)展具有重要的影響。知識(shí)的輸入輸出過(guò)程是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)組織語(yǔ)言“說(shuō)”，將輸入的知識(shí)“內(nèi)化”為自己所有。尤其是在思維運(yùn)轉(zhuǎn)之間，學(xué)生產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受更加強(qiáng)烈，在有一定收獲，如表達(dá)受到認(rèn)可，或者教師贊許的情況下，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)被持續(xù)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)欲望越強(qiáng)烈，其自主鍛煉的意識(shí)也就越強(qiáng)，更容易把握機(jī)會(huì)，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生而言，即將進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的提升，可以幫助他更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他更好地與教師及同學(xué)溝通、交流，建立良好的人際關(guān)系，在相對(duì)感覺(jué)“更安全”的環(huán)境中，更利于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。因此，小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教師無(wú)論從哪一個(gè)角度考慮，都應(yīng)積極尋找機(jī)會(huì)，落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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[4] 劉靜《淺議如何提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂口頭表達(dá)能力》，《課外語(yǔ)文》2021年第2期。

[5] 蒙興媚《淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口頭表達(dá)能力》，《科教導(dǎo)刊-電子版》2019年第3期。

[6] 牛德瑛《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的思考》，《數(shù)碼設(shè)計(jì)》2020年第2期。

[7] 洪五和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的有效途徑探討》，《小學(xué)教學(xué)研究（教研版）》2018年第7期。

[8] 張小輝《提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的研究》，《課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）》2021年第8期。

[9] 王守香《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略探討》，《教學(xué)管理與教育研究》2023年第9期。

[10] 趙軍濤《激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，啟發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)潛能——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2022年第11期。