思維導圖在小學語文教學中的應用研究

摘 要：小學生正處于認知發展的關鍵時期，他們的思維從直觀具體逐漸轉向邏輯抽象。因此，教師的教學方法需結合學生的認知特點，如通過直觀的實物、圖片或實踐活動進行教學。實踐證明，思維導圖可以幫助學生實現高效學習。尤其是在小學語文教學中，教師借助思維導圖能夠讓學生快速梳理重點知識，明確學習目標。基于此，本文從不同角度詳細闡述思維導圖在小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.028

新的教學思想催生了新的教學模式。新《課標》提出之后，小學語文教師再一次將教學重點聚焦于模式的改革。語文是學生形成語言基礎的關鍵科目，字、詞、句的教學，可以確保學生掌握基礎的讀、寫、聽、說能力，為今后的學習奠定堅實的基礎。教師在教學中利用思維導圖，不僅可以提高課堂時間利用率，而且還能培養學生的信息篩選、整合、分析等能力，這一目的與核心素養理念的要求高度吻合。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用意義

1.提高學生信息整合與組織能力

思維導圖有著直觀的圖形結構，有助于學生將語文知識按照邏輯性和重要性進行分類。如，當學生學習一篇故事時，可以使用思維導圖將故事的主題、角色、情節和細節進行有序組織，使知識結構更加清晰。通過思維導圖，學生可以圍繞核心主題擴展相關的子主題。這種自上而下的學習方式可以幫助學生構建知識的層次和聯系，增強對信息的整合能力。在制作思維導圖時，學生需要從大量的信息中篩選出關鍵點，并學會將復雜的信息進行概括。在語文教學中，這種能力對于閱讀理解和作文尤為關鍵，教師可以幫助學生提煉文本的主旨和結構。思維導圖的線條和符號還可以幫助學生看到不同知識點之間的聯系。在語文學習中，這種聯系可以是詞匯之間的同義、反義關系，也可以是文本中的因果、轉折關系，通過這種方式，學生能更深入地理解語文知識的內在聯系。

2.幫助學生記憶與理解語文知識

人類的記憶很大程度上依賴于視覺信息。思維導圖中的圖形，可以幫助學生更好地將語文知識轉化為視覺圖像，從而提高記憶效率。例如，在學習詞匯時，學生可以通過不同顏色的分支表示出名詞、動詞和形容詞，形成更加鮮明的視覺記憶。思維導圖的連線和分支還可以幫助學生將新學的語文知識與已有的知識連接起來，幫助學生看到語文知識的層次和結構，進而加深理解。學生制作和復習思維導圖的過程是反復學習的過程，能夠幫助學生記憶和理解知識。每次回顧思維導圖時，學生都可以在舊有知識的基礎上增加新的信息或進行調整。最重要的是，當學生使用思維導圖整理語文知識時，他們會被鼓勵去探索、比較和批判。這種主動的學習方式不僅可以加深學生對知識的理解，還可以培養他們的思考能力和學習興趣。

3.培養學生的批判性思維

思維導圖的開放性和非線性特點鼓勵學生自由進行思維擴展和聯想，學生可以自由連接相關的知識點、事件或角色，創造出新的意象和觀點，從而豐富自己的文學想象力和創意。利用思維導圖，學生可以從多個角度對文本或概念進行解讀。例如，面對一篇文學作品時，學生可以從情節、人物、主題等多個角度進行分析，從而培養批判性思維。在作文或創意寫作中，學生還可以利用思維導圖構思情節、角色設定或主題發展，組織思路、構建論點并提供論據，這種圖形化的構思過程可以培養學生的創意思維，使寫作內容更具有創意和個性。

4.促進學生形成合作與交流意識

在小組活動中，學生可以一同構建和完善思維導圖，每個成員都可以提出自己的觀點和理解，這樣的合作模式使得學生能夠相互學習，將個人的知識與小組的知識融合，形成更加完整和系統的知識框架。在制作思維導圖時，各個成員需要共同協作，分工合作，確保信息的準確性和完整性，該過程可有效培養學生的團隊合作精神和責任感，使他們意識到每個成員在團隊中的作用和重要性。思維導圖不僅限于語文學科的學習，也可以用于其他學科。當學生在不同學科中使用思維導圖時，會有機會將不同學科的知識進行整合，進而形成跨學科的知識網絡，助力自己全面發展。在思維導圖完成之后，教師會鼓勵學生分享自己小組的思維導圖，在這一過程中，學生可以得到同伴和教師的反饋，進一步完善和調整自己的理解，此外，該種共享和反饋機制不僅提高了學生的學習效果，還會培養學生勇于表達和接受批評的品質。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用現狀

1.過度簡化復雜內容，忽略細節

在嘗試通過思維導圖整理和呈現語文知識時，一些教師為了追求簡潔明了，有時會過度簡化內容，這樣就會導致文本、詩歌或文學作品背后更深層的情感、寓意和文化背景被忽略。語文學科不僅要傳授知識，更重要的是對情感、審美和文化的體驗，過于簡化的思維導圖會使學生錯過這些豐富的體驗。過度簡化的思維導圖也會阻礙學生進行深入的探討和批判思考，使學生習慣于接受簡化的信息，而不再深入挖掘和質疑。尤其是在學習某些復雜的語文概念或文學理論前，簡化的思維導圖更無法準確傳達其內在的復雜性和多面性，進而導致學生對這些概念產生誤解或片面的理解。

2.過分依賴現有模板，缺乏創新

在小學語文教學中，教師培養學生的創意思維和個性化表達能力是非常重要的。但教師借助信息技術可以隨時獲取現成的思維導圖模板，教師和學生在使用模板時會缺乏自主構建的過程，學生的思考方式受到模板的限制，難以跳出既定框架進行獨立思考。具有固定結構和格式的模板并不適合所有學生的認知特點和學習風格。對于其他學生而言，過分依賴模板會阻礙他們的學習進程。當學生習慣于使用現有模板之后，會覺得學習過程簡單而機械，失去學習的挑戰性和趣味性，進而導致學生失去探索和創新的動力。

3.技術障礙與不平等資源獲取

雖然信息技術為思維導圖在小學語文教學中的應用帶來了便利，但與此同時也出現了一系列技術障礙和不平等的資源獲取問題。盡管手繪思維導圖是不錯的選擇，但許多教育機構和教師更傾向于使用數字化的思維導圖工具。對于沒有接觸過這些工具的學生和教師，如不熟悉軟件操作，可能影響到思維導圖在教學中的應用。隨著思維導圖軟件的商業化發展，很多優質的功能需要付費才能使用，而對于一些經濟條件較差的學校和家庭，他們無法負擔這些額外的費用，從而錯失使用這些功能的機會。多數在線的思維導圖工具需要穩定的網絡環境才能正常使用，在網絡不穩定或無法接入的地區，學生和教師可能會因此受限，難以有效地利用這些工具。

4.未能與其他教學方法相融合

由于思維導圖有著直觀的特點，有些教師可能過于依賴思維導圖，從而忽視其他同樣有效的教學方法，如小組討論、角色扮演或案例分析等，因此限制了教學的多樣性。在一些教學場景中，思維導圖被單獨作為一種教學方法使用，而沒有與其他教學方法相結合，導致思維導圖顯得孤立，不能與其他方法形成互補。另外，思維導圖并不總是適用于所有教學內容和場景，教師未能將其與其他方法相結合，難以取得最佳的教學效果。如果教師總是單一地使用思維導圖作為主要的教學方法，學生會形成固定的學習模式，認為語文學習只能通過這種方式進行，從而限制學生的思維方式。并且，每個學生的學習風格和需求都是獨特的，教師單一地使用思維導圖難以滿足所有學生的多元化需求。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用措施

1.課前預習：助記與概覽

預習可以幫助學生提前接觸和理解新的教學內容，為正式的課堂學習打下堅實的基礎。學生在預習時所遇到的疑惑和難點，在正式課堂中會得到解答，從而提高學習效率和深度。在預習中，學生會自主篩選和整理信息，提高他們的自主學習和思考能力。思維導圖的樹形結構還可以幫助學生清晰地梳理和組織知識，形成有層次的知識框架。并且，圖形有利于學生的視覺記憶，使學生更容易記住和回顧關鍵知識點。學生制作思維導圖的過程既具有趣味性，也具有挑戰性，可以激發學生的學習興趣和好奇心。初次使用思維導圖的學生可能需要一些指導，教師可以提供簡單的模板，同時給予學生一些制作思維導圖的基本技巧和建議。除了文字，教師還可以鼓勵學生在思維導圖中使用符號、顏色和圖片等多種元素，使其更為生動和有趣。

以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以引導學生構建思維導圖，首先確定中心主題為“賣火柴的小女孩”，這是學生構建思維導圖的核心起點。然后，教師要添加分支，即角色描述、情節、主題與寓意、情感與氛圍、文學手法與技巧。學生可以添加“小女孩”這一分支，并簡要概括其特點，如貧窮、無家、善良，還可以添加“已去世的奶奶”這一角色。教師要引導學生按照時間線索列出故事的主要情節，如“小女孩在雪中賣火柴、她所看到的幻想、最后的結局”等。再讓學生思考故事的深層寓意，如“生活的艱辛”“對美好生活的渴望”“社會的冷漠”等，寫作手法有“比喻”“描寫”和“反差”等。通過思維導圖，學生可以學習到如何分析文學作品的主題、情感和氛圍，深入理解“賣火柴的小女孩”這篇文章的主要內容、情節和角色，并思考其背后的深層意義和社會背景。

2.課堂教學：組織與展示

思維導圖通過樹狀結構為復雜的內容提供架構清晰的組織，使得學生更易于把握知識的整體框架。教師可以利用思維導圖明確標注文章的重點和難點，幫助學生聚焦學習核心。在課堂上，教師也可以與學生一起完善和調整思維導圖，這樣的互動方式能夠提高學生的參與度和主動性。教師要用不同的顏色或特殊的標記（如星號、下劃線）來突出重點和難點。對于某些難以理解的點，教師在思維導圖中可以加入實例或相關圖片，以增強學生的理解能力。在展示重點和難點時，教師可以結合思維導圖進行提問，促使學生思考，同時鼓勵學生發表自己的觀點或疑惑。

例如，教師在講解古詩《九月九日憶山東兄弟》時，就可以提前制作好思維導圖的框架，然后在課堂上通過操作鼠標，一步一步展示具體內容，這樣可以節約板書時間，讓教師有更多時間與學生互動。在每一個分支的完善過程中，教師都可以與學生共同進行，展示思維導圖的整體框架，然后逐點深入，利用導圖結構為學生詳細介紹每個部分。這種結構化的方法不僅有助于學生更好地理解和記憶詩歌的內容，還能夠激發學生對古詩和歷史文化的學習興趣。

3.課后復習：總結與回顧

單元整體教學模式是新《課標》理念中提出的新理念，教師立足單元整體角度開展教學，有助于讓學生形成更加完整的知識體系，培養學生的綜合能力。利用思維導圖幫助學生復習知識時，教師可以在單元學習結束之后與學生共同總結與回憶，強化學生的理解能力。教師可以讓學生以小組合作的形式創建思維導圖，然后輪流進行展示。

六年級上冊第二單元有《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰友邱少云》等文章，結束學習之后，教師可以借助思維導圖為學生梳理本單元內容。在中心詞“革命情懷”確定之后，教師可以在分支中逐篇添加文章，并從生字、生詞、句型、寫作手法、革命精神的展現等角度一一為學生進行講解。最后，教師可以借助思維導圖進行小結，同時鼓勵學生反思以下問題：這個單元學到了什么？這些文章有什么共同之處？又有哪些差異？為什么要通過這些文章來展現革命精神？這個過程不僅有助于學生鞏固學到的知識，還能夠培養學生的分析和總結能力。

4.作文教學：構思與組織

作文需要有清晰的結構，如開頭、主體和結尾。思維導圖可以幫助學生在寫作前規劃好整體的結構，明確每一部分的內容。在開始繪制思維導圖時，學生可以通過自由列舉關鍵詞或主題來形成自己的創意。思維導圖允許學生明確地展示不同思路和段落之間的聯系，有助于產生更為連貫的文章內容。教師可以鼓勵學生進行頭腦風暴，每個學生提出一個主題或想法，并在思維導圖上記錄，然后指導學生識別主要點和次要點，讓他們在思維導圖中使用不同層級的分支來表示相關內容。在初步構思完成后，教師可以幫助學生評估和修訂他們的思維導圖。在經過多次的練習和引導后，學生將能夠獨立地使用思維導圖來進行作文的構思和組織。

寫作練習“那次玩得真高興”要求學生準確描述一件印象深刻的事。教師可以借助思維導圖為學生明確寫作思路，先讓學生認識到基本的文章結構，即開頭、正文（事件經過）和結尾（感受與反思）。如開頭中的背景設定：是哪一天？天氣如何？和誰一起？正文中可以添加活動一“公園里的劃船”、活動二“公園的游樂設施”。結尾處學生可以深入反思，為什么那次玩得如此開心？是因為和好朋友在一起？還是嘗試了新的事物？

綜上所述，小學語文教師要深刻認識到思維導圖對學生語文學習的重要推動作用。通過自主創建和修改思維導圖，學生的創意思維和批判性思維能力都能得到鍛煉和提高，不僅學會了如何從多個角度看待問題，而且也會掌握整合不同信息的能力。語文教師也要不斷提升自身的執教能力和職業素養，探尋多種思維導圖應用模式，為學生構建高效語文課堂，助力新《課標》理念的落地。

參考文獻：

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[4] 李元濤《基于核心素養導向的小學語文教學中思維導圖的運用分析》，《名師在線》2023年第11期。

（田永琴，1977年生，女，漢族，甘肅慶陽鎮原縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）