基于OBE理念的立體化教學評價體系研究

楊戰(zhàn)武

摘要：以“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程為例，探討基于OBE理念的立體化教學評價體系的構(gòu)建。首先，深入探討了基于OBE理念的立體化教學評價體系的內(nèi)涵，著重探討了課程目標明晰、學生能力可追蹤和教學內(nèi)容與評價方法的整合匹配等方面。其次，詳細闡述了構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程立體化教學評價體系的意義，強調(diào)了對課程質(zhì)量提升和學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性。最后，從評價體系設(shè)計、過程性考核評價、課程綜合評價、學習成果量化評價方法、學生自我評價與反思機制等方面，提出了基于OBE理念的立體化教學評價體系的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：OBE理念；立體化教學評價體系；網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；學生能力發(fā)展

一、前言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全問題日益凸顯，給人們的生活和工作帶來了挑戰(zhàn)。在這個背景下，教育界對于培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的專業(yè)人才提出了更高要求。因此，本研究以O(shè)BE（Outcomes-Based Education，成果導向教育）理念為指導，以“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程為例，旨在探索構(gòu)建立體化教學評價體系的方法和策略。通過深入研究課程目標的明晰性、學生能力發(fā)展的追蹤與評估、教學內(nèi)容與評價方法的整合匹配等方面，旨在提高教學質(zhì)量、促進學生綜合能力的全面發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論支持與實踐指導。

二、基于OBE理念的立體化教學評價體系的內(nèi)涵

OBE作為一種以成果產(chǎn)出為導向的工程教育模式，在高校教學中發(fā)揮著重要作用。它強調(diào)學習產(chǎn)出，突出了社會對人才實際需求的關(guān)注，并廣泛應(yīng)用于教學實踐。OBE模式的核心理念由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，重視成果導向和持續(xù)改進。在教學質(zhì)量控制和學生畢業(yè)能力評價方面，課程考核作為重要環(huán)節(jié)直接影響著學生的多個方面。傳統(tǒng)的考核評價主要以教師為中心，常采用期末考試等方式進行評估，限制了教學過程中的靈活調(diào)整，同時使學生的積極性受到影響。這種評價模式未能指導學生培養(yǎng)職業(yè)能力，使得學生更加關(guān)注知識本身，而非其能力的培養(yǎng)。因此，建立基于OBE理念的立體化教學評價體系具有重要意義，不僅能更準確地評估學生的實際能力成長，也有助于促進教學過程的靈活性和學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

三、基于OBE理念的“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程立體化教學評價體系構(gòu)建的意義

（一）課程目標的清晰性與量化評估

在課程目標的清晰性和量化評估方面，這一體系可以幫助確定學生所需掌握的核心技能與知識。例如，針對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，可以確立課程目標，包括但不限于學生掌握密碼學基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、風險評估與管理等內(nèi)容。通過定量評估學生在這些領(lǐng)域的掌握程度，比如利用實際案例考察學生對特定攻擊類型的分析能力、完成安全漏洞評估的能力等，評價學生的技能水平。這種清晰量化的目標設(shè)定和評估方式，不僅可以指導教學過程，還能為學生提供明確的學習方向，使學生更好地了解自身在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的實際能力水平，有助于針對性地提升和補充相關(guān)技能。因此，基于OBE理念的立體化教學評價體系有助于確保“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程目標的清晰性與量化評估，為學生的專業(yè)能力培養(yǎng)提供了明確的指引與衡量標準[2]。

（二）學生能力發(fā)展的可追蹤性和評估指標建立

基于OBE理念構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的立體化教學評價體系對于追蹤學生能力發(fā)展和建立評估指標具有重要意義。例如，在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程中，可以設(shè)定針對不同技能和知識領(lǐng)域的評估指標。針對密碼學基礎(chǔ)知識，可以設(shè)置學生在理解和應(yīng)用加密算法、分析加密強度等方面的評估標準。對于網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)，可以建立學生模擬網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御實驗的評估指標，考查其實際操作能力。在風險評估與管理方面，可以設(shè)定學生進行安全風險評估報告或方案設(shè)計的評估要求。這些明確的評估指標能夠幫助教師更精準地評估學生的能力發(fā)展情況，實現(xiàn)學生學習過程的可追蹤性。通過對這些指標的量化評估，教師可以了解學生在不同技能和知識領(lǐng)域的優(yōu)勢和不足，進而有針對性地調(diào)整教學策略，提供個性化的教學指導，促進學生能力全面發(fā)展。基于OBE理念構(gòu)建的立體化教學評價體系有助于建立學生能力發(fā)展的可追蹤性和評估指標，為教師提供了更清晰、更有效的評估依據(jù)，有助于實現(xiàn)學生個性化、全面性成長和發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容與評價方法的整合與匹配

基于OBE理念構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的立體化教學評價體系具有整合教學內(nèi)容與評價方法的重要意義。在課程教學內(nèi)容與評價方法方面，可以將理論知識與實踐技能相結(jié)合。對于密碼學基礎(chǔ)知識，教學內(nèi)容可以包括理論課講解加密算法、實驗課進行加密解密操作等。在評價方法上，可以采用書面測試考查學生對理論知識的掌握情況，同時進行加密解密實驗評估學生的操作技能。在網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)方面，課程內(nèi)容可以涉及攻防原理和技術(shù)，評價方法可通過模擬攻擊與防御實驗、作業(yè)和實踐項目來評估學生的實際操作能力。這種教學內(nèi)容與評價方法的整合與匹配，有助于確保評價方法能夠覆蓋課程內(nèi)容的各個方面，更準確地反映學生的學習水平和技能掌握程度。通過理論與實踐相結(jié)合的教學方式，評價方法能夠更貼合教學內(nèi)容，同時也能更全面地了解學生的學習成效。基于OBE理念的立體化教學評價體系有助于教學內(nèi)容與評價方法的整合與匹配，實現(xiàn)課程目標的全面評估，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的實際能力。

（四）教學過程的動態(tài)調(diào)整與課程質(zhì)量提升

在教學過程中，教師可根據(jù)評價體系所收集到的學生數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學策略，如果評價數(shù)據(jù)顯示學生對某一部分知識掌握不足，教師可采取更多案例分析、輔導講解等方式進行強化，及時針對學生的需求進行調(diào)整，提升教學效果。舉例來說，在密碼學基礎(chǔ)知識教學中，如果評價結(jié)果表明學生對某種加密算法的理解程度較低，教師可以通過更多的實例演練、提供更多練習機會等方式幫助學生加深理解。這種動態(tài)調(diào)整的教學方法有助于更有效地滿足學生的學習需求，提高教學效果。同時，立體化的評價體系也能夠幫助教師實時監(jiān)控教學進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法，以保證課程質(zhì)量和教學效果的不斷提升。基于OBE理念的立體化教學評價體系可以使教學過程更加靈活，有助于教師針對性地調(diào)整教學策略，提升教學質(zhì)量，使學生更好地掌握網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)領(lǐng)域的知識與技能。

四、基于OBE理念的立體化教學評價體系構(gòu)建

（一）評價體系設(shè)計

當設(shè)計一個基于OBE理念的立體化教學評價體系時，需要以學生的綜合發(fā)展為核心，使評價能夠全面反映學生在知識能力和實踐能力方面的表現(xiàn)。針對“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程，為了更好地跟蹤和評估學生的學習表現(xiàn)，設(shè)計了一個包含多種過程性考核的評價體系（見表1）。

這些項目的設(shè)計旨在覆蓋學生在學習過程中的多個方面，從課堂學習到獨立思考和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及利用線上資源的學習情況。與傳統(tǒng)考核方式相比，這種過程性考核方式更為靈活多樣，能夠更全面地展現(xiàn)學生的學習狀態(tài)和產(chǎn)出效果。過程性考核不僅能夠?qū)W生的學習情況進行全程監(jiān)督，而且能夠及時給予反饋。通過課堂評測和課后作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度和運用能力，專題報告和案例分析報告則可以展現(xiàn)學生的綜合能力和解決問題的能力。這種全面性的考核方式有助于教師更準確地了解學生的學習情況，為學生提供個性化的指導和支持。這樣的評價體系設(shè)計充分體現(xiàn)了OBE理念，使教育不再僅僅關(guān)注學生的知識掌握，而是更關(guān)注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升[3]。

（二）過程性考核評價細則

課堂表現(xiàn)和線上視頻學習融合了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高了學生參與課堂學習的積極性和主動性。課堂表現(xiàn)主要考查學生學習積極性，線上視頻學習主要考查學生自主學習能力，課堂評測和課后作業(yè)主要考查學生的預習效果及知識掌握情況，線上討論考查學生發(fā)現(xiàn)問題及分析問題能力，實驗報告及實踐案例分析考核主要考查學生的動手能力。OBE強調(diào)關(guān)注學生個體，故在專題報告的設(shè)定上給予多個主題和形式，學生可依據(jù)個人興趣自由選擇[4]。

1.課堂表現(xiàn)評價細則

課堂表現(xiàn)是評價學生學習積極性和參與度的重要指標。在“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程中，將課堂表現(xiàn)評價細化為以下幾個方面：積極參與課堂討論，提出有價值的問題和觀點；認真聽講，主動思考，及時回應(yīng)教師的提問；與同學積極合作，共同完成課堂任務(wù)和活動；遵守課堂紀律，保持課堂秩序。

根據(jù)這些評價細則，教師可以通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評分和反饋，鼓勵學生積極參與課堂互動，提高學習效果。

2.線上視頻學習評價細則

線上視頻學習是“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程的重要補充，旨在提高學生的自主學習能力。為了有效評價學生的線上學習情況，制定了以下評價細則：觀看視頻時長和進度，確保學生完成規(guī)定的學習任務(wù)；參與線上測試和練習題，檢驗學生對知識點的掌握情況；在線上討論區(qū)發(fā)表觀點和提問，與教師和同學進行互動交流；提交線上作業(yè)和報告，展示學習成果和應(yīng)用能力。

通過線上學習評價細則，教師可以實時跟蹤學生的學習進度和效果，及時調(diào)整教學策略，確保線上學習與課堂教學相輔相成，共同促進學生的學習成長。

3.專題報告評價細則

專題報告是“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程中的一項重要考核任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生的獨立思考和問題解決能力。為了確保專題報告的質(zhì)量和有效性，制定了以下評價細則：（1）選題與主題，選擇具有實際意義和挑戰(zhàn)性的網(wǎng)絡(luò)安全問題作為報告主題；（2）內(nèi)容深度與廣度，報告內(nèi)容應(yīng)全面、深入，涵蓋相關(guān)理論知識和實際應(yīng)用案例；（3）分析與解決問題的能力，展示對網(wǎng)絡(luò)安全問題的深入分析和解決方案；（4）報告呈現(xiàn)與表達能力，報告格式規(guī)范，表達清晰、準確，邏輯嚴密；（5）創(chuàng)新性與實用性，提出具有創(chuàng)新性和實用性的觀點和建議。

通過這些評價細則，教師可以對學生的專題報告進行全面、客觀的評估，提供有針對性的反饋和指導，幫助學生不斷提升獨立思考和問題解決能力。

（三）課程綜合評價

“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程基于OBE理念，其過程性考核評價細則旨在全面評估學生的學習表現(xiàn)。每個考核項目都精心設(shè)計，以確保對學生在課程中各個方面的掌握情況進行全面評估。這些項目不僅僅關(guān)注知識的掌握，還包括實際應(yīng)用能力、問題解決技能和創(chuàng)新思維等方面。通過這樣的評價方式，學生有機會展現(xiàn)其在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的理論知識與實踐能力，并為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。這種綜合評價方法不僅有助于學生全面發(fā)展，還能夠更準確地反映出學生在課程學習過程中的真實水平，為其未來的學習與發(fā)展提供有力支持（見表2）。

這些考核項目涵蓋了課堂學習、線上學習、實踐能力和綜合素質(zhì)等方面，旨在全面評價學生的學習表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)和線上視頻學習充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進了學生的積極參與和主動學習。課堂表現(xiàn)主要關(guān)注學生的學習積極性，而線上視頻學習則突出了學生的自主學習能力。課堂評測和課后作業(yè)旨在檢驗學生的預習效果和對知識的掌握情況，以便教師了解學生的學習進展。線上討論則為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)和分析問題的平臺，促進了學生的問題解決能力。實驗報告及案例分析考核著重于學生的動手能力和解決問題的能力，通過實踐來加強學生的理論知識。在專題報告的設(shè)定上，有多個主題供選擇，鼓勵學生根據(jù)個人興趣自由選題，以促進學生個性化發(fā)展。最終，期末考試作為課程的綜合性評價，涵蓋了全部考核內(nèi)容，對學生的綜合學習情況進行最終評估。這個過程性考核評價細則充分體現(xiàn)了OBE理念，將學生個體發(fā)展置于核心位置，旨在促進學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

（四）學習成果量化評價方法

基于OBE理念的教學評價體系著眼于學習成果，其中，學習成果的量化評價方法至關(guān)重要。在“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程中，量化評價方法采用了多樣化的手段。例如，一個考核項目可以是針對網(wǎng)絡(luò)攻防實戰(zhàn)的模擬演練。學生需要設(shè)計和實施針對特定網(wǎng)絡(luò)安全威脅的防御策略，并在模擬環(huán)境中展示其攻擊檢測和應(yīng)對能力。評價標準不僅包括成功防御的數(shù)量，還包括策略的創(chuàng)新性、響應(yīng)速度以及實際效果。另一個量化評價方法是基于學生的編程作業(yè)。學生需要開發(fā)一款網(wǎng)絡(luò)安全工具或解決特定安全問題的軟件，并在評估中考查其代碼質(zhì)量、功能完整性以及安全性能。這些評價方法以量化方式呈現(xiàn)學生在特定任務(wù)或項目中的表現(xiàn)，使教師能夠更準確、客觀地評估學生的技能和知識掌握程度。通過這樣的立體化評價體系，學生不僅僅被賦予了展示自己綜合能力的機會，也能更好地理解自身在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的實際水平，促進他們的進一步成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

基于OBE理念的立體化教學評價體系在“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”課程中的構(gòu)建，對教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本研究旨在為教育教學提供科學依據(jù)和指導，以確保學生獲得更全面、更有效的學習方式，迎接網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。不斷完善的評價體系將為學生的發(fā)展提供堅實支持，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。通過這一評價體系的不斷優(yōu)化與改進，能夠為學生的成長和未來網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展作出更大的貢獻，為構(gòu)建更安全的網(wǎng)絡(luò)空間貢獻力量。

參考文獻

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[4]張美玲，周濤.基于OBE的高校教學評價體系構(gòu)建研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（22）：184-185.

基金項目：2023年山西省高等學校一般性教學改革創(chuàng)新立項項目“基于OBE理念的立體化教學評價體系研究——以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程為例”（項目編號：J20231167）

作者單位：運城學院

■ 責任編輯：王穎振、鄭凱津