基于現代學徒制的云計算技術應用專業人才培養模式探究

周橋

摘要：《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確提出，促進產教融合校企“雙元”育人。當前，校企合作模式越來越豐富多樣，職業院校在專業人才培養模式的探索之路上也迎來了更多的機遇和挑戰。如何緊隨時代發展腳步，創新人才培養模式，是各個高職院校亟待解決的問題。以云計算技術應用專業的人才培養模式為例，就現代學徒制的應用和實施展開探討。

關鍵詞：現代學徒制；云計算技術應用專業；人才培養

一、前言

現代學徒制度，作為產教融合的實現形式，在職業教育中占據了舉足輕重的地位。它通過深化學校與企業之間的合作，實現了企業資深專家與學校優秀師資的聯合教學，使學生得以通過職業資格鑒定，掌握所需的專業技能，并培育其全面的綜合職業能力。這一模式使學生在實際工作中積累實踐經驗，同時也有助于他們增強對行業的認同感和歸屬感[1]。特別是在云計算技術及應用這一新興專業領域，由于技術范疇的復雜性，其專業建設頗具挑戰性。因此，高職院校如何培養出真正符合行業需求的信息技術人才，已成為亟待解決的問題。為此，現代學徒制度提供了一個有效的解決方案，通過校企合作和聯合教學，為云計算專業培養出具備實際操作能力和行業適應性的優秀人才。

二、基于現代學徒制的云計算技術應用專業人才培養優勢

（一）有助于提高學生自我審視能力

通過現代學徒制的教育模式，讓學生到企業崗位中去實踐，不僅能夠將理論知識付諸實踐，了解行業發展情況和趨勢，了解崗位對專業技能的要求，還能讓學生從思維、知識、能力等方面客觀、全面認識到自己的不足，讓學生看到自己與他人的差距，并能主動從心態、能力、性格等方面進行自省，結合自己的實際情況和需求，制定職業規劃，端正學習態度，提供自我審視能力，循序漸進地讓自己按照職業計劃前進，朝著自己的夢想努力。

（二）有助于學生養成良好的職業心態

在現代學徒制的實施過程中，學生不僅有著學生的身份，還有著員工的身份。教師和企業師傅帶領學生在不同的情境中完成不同的任務，達到預期的目標，感受學習和工作的不同滋味，不僅能讓學生將理論知識和實踐操作聯系起來，精準定位自己的角色，還能對崗位能力需求、就業形式等有全面的認知。在教師的指導下，學生明確發展目標，并朝著該目標不斷前進，做好系列就業準備，不僅能夠提高就業信心，還能提前養成良好的職業心態，積極面對工作和生活中的壓力、挑戰，塑造正確的價值觀念。

（三）有助于實現教育資源的優化配置

現代學徒制可以促進學校和企業積極聯系交流，為學生提供更多的實踐機會。教師和企業師傅對接，基于當前不同崗位對人才的需求，將教學內容和工作內容對接、行業標準和課程標準對接，從而不斷調整人才培養機制和目標，將企業、學校等各個方面的教育資源優化整合，為學生提供更多的平臺。同時，通過資源的配置，有助于減少企業和學校的成本支出，學生可以到企業中去操作實訓，企業員工也可以到學校中學習培訓，如此為社會培養更多高質量人才，最大化調動學校、企業、政府的資源優勢[2]。

三、基于現代學徒制的云計算技術應用專業人才培養策略

（一）設定人才培養目標

云計算技術應用專業人才的培養目標是要讓學生在新時代中國特色社會主義思想指引下，理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養專業精神、職業精神、工匠精神和創新意識。通過充分調研云平臺運維與管理、云應用與云服務開發、云產品銷售等崗位，以及云計算平臺實施與維護、業務上云、大數據平臺技術支持等云計算典型應用領域，能夠從事Linux運維、虛擬化技術、云平臺運維與管理、Docker容器技術與應用、實施與管理傳統業務系統上云、云應用軟件開發、云服務軟件開發、云計算技術支持的工作，培養學生成為復合型人才。

（二）健全課程體系

首先，學校應積極健全課程體系，以市場為導向，了解該行業在市場上的發展現狀，了解人才需求，分析不同崗位對人才的綜合要求，進而做好相關記錄，將其記錄下來，針對性地對學生展開教學，持續提高學生信息收集和處理能力等。由于云計算應用專業的發展具有前瞻性，學校可以在校內開設其他選修課程，如區塊鏈技術等，健全人才培養體系，并精準和企業不同崗位對人才的需求相對接[3]。其次，學校可以開展創業教育，通過崗位輪流轉換等方式，讓每位學生代入到更加真實的工作場景中，了解不同崗位對人才的需求，了解學生的學習成效。教師可以引入大數據技術，針對不同階段學生工作數據的采集情況等，讓學生全流程參與到工作過程中，依托豐富的工作內容持續提高其實踐能力。

以專業集群對接產業鏈需求，致力于培養能夠契合工業4.0時代發展趨勢的多元化技能人才。在課程體系構建的過程中，學校既強調共性知識的普及，又注重個性發展的培養，堅持系統規劃與設計的原則，打造了“底層共享、中層分立、高層可選”的專業課程體系。底層共享就是共享平臺課程，處于課程體系最底部，培養學生專業基礎能力。中層分立就是專業技能課程，處于課程體系中部，對接職業標準和職業工作過程。高層互選就是專業拓展課程，實現跨專業的課程互選，培養學生專業拓展能力[4]。

（三）構建專業的教學團隊

高職院校應充分挖掘教師的潛力，打造高質量的雙師型教師隊伍，強化內部整合，進而提高教師整體教學水平。在現代學徒制的實施過程中，每個工作坊需要配備校內骨干教師，以及企業高技能工程師。企業工程師團隊的加入，不僅優化了校內教師的比例和結構，還提高了教師隊伍水平，為促進學生全面發展提供了條件。在雙師型隊伍的支持下，云計算技術應用專業的課程有助于實現深度開發，教師也能實現專業化成長。高職院校可以要求教師每年到企業崗位中去學習，掌握前沿的知識技術，熟悉行業的新規范、新工藝。進駐工坊的工程師可以每周和學校教師交流，一起開展教研活動，提出自己的意見和疑問，和教師一起研討下一周的教學目標、內容及方法。學校可以建立專門的資源庫，將互聯網上的數據傳輸到其中，便于教師及時查閱使用，進而針對性地調整人才培養方案。學校可以依托實訓基地，邀請該專業的教師帶領學生一起參與科研項目，在教師和工程師的帶動下，學生的科研能力、實踐能力、社會服務能力等得到顯著增強。除此之外，在基地中應用現在學徒制模式，教師和工程師合理定位自己的角色，以項目經理的方式要求學生以小組為單位或獨自展開活動，模擬崗位實習、完成相關任務，切實有效地提高了學生專業能力，也發揮了現代學徒制的育人價值。學校可以每個月開展一次競賽活動，也可以每學期讓學生匯報項目成果，不僅增加了學生專業理論知識，降低了學習難度，還創新了教學方法，全面發散了學生思維，大大培育了其創新能力[5]。

（四）健全現代學徒制管理機制

在現代學徒管理機制的落實過程中，學校一方面要落實學生的雙重身份屬性，讓學生在課堂中、在崗位上都能獲得學習機會，保障學生對應的權益。學校是育人主體的主動方，其必然要承擔保護學生的職責，基于此，學校應積極和企業合作，結合專業特點健全規章制度，嚴格按照要求執行各項工作，解決學習場所問題、住宿問題等。為了能保障各項工作的有序開展，學校、企業、學生三方應當簽訂相關協議，明確各方職責，確保學生在企業獲得學徒身份的認同[6]。另一方面，由于不同企業的文化、發展規模、內控制度等不同，因此，對于學生個體的發展影響也是不一樣的。學校應結合行業發展趨勢及當前行業的發展現狀，對企業合作的資格進行篩選，適當提高準入標準，以此提高學生的學習效率。例如，學校可以對企業的信譽度、發展前景等進行評估，了解企業的規章制度、培訓體系、員工流動率等，從中選擇最優的企業開展合作，進而提高學生畢業就業率。

除此之外，學校可以分階段交替培養人才，建立“工作室+學徒制”的教學模式。工作室在人才培養方面，主要依托校內課堂實訓、企業實習以及技能競賽三大途徑。在校內課堂實訓環節，學校積極引入企業真實項目，并由經驗豐富的企業工程師等擔任指導老師，使學生在實踐操作中深入理解專業知識，提升實際操作能力。在企業實習方面，學生有機會參與到各類實踐項目中，在實踐中獲得思維的啟迪，也增加了學生的團隊凝聚力，讓其全面發展，最終逐步成為企業的正式員工。通過舉辦技能競賽，激發學生的創新精神和競爭意識，進一步提升他們的專業技能和綜合素質。對工作室團隊的考核包括工作內容、工作成果以及工作過程。工作室實行定時集體學習與項目靈活交流并行的教學模式，每周設定一次固定的集體學習時間，由工作室的指導老師與成員共同參與，通過深入交流，實現知識的快速傳遞與疑難問題的及時解決。根據項目進展的需要，教師靈活安排交流時間，并和學生一對一談話，解決學生在實習中遇到的問題，共同推進項目進行。每周，教師可以組織學生進行項目階段性總結，要求學生提交對應的報告資料，對項目的實施情況進行有效監控與評估，確保項目能夠高效、高質量完成。學生結合企業生產和技能實踐參與學習，通過采取彈性學分制，學徒技能達到課程要求的，可按規定獲得課程學分。在培育人才的過程中，學校采用了工作室導師和企業導師聯合指導的模式，發揮了各個導師的能力優勢，實現了工作互補。依據不同專業的職業資格標準，學生可以提前知曉某個崗位對人才的要求，制定個人職業規劃藍圖，并堅定理想信念，朝著確定的方向不斷前進。此外，企業和學校深度合作、共同參與到人才培養的各個環節中，有助于培養出高技能人才以滿足企業的實際需求。依托產業學院和工作室，分階段采取不同方式交替在學校、產業學院、企業進行軟件開發、運維開發、云平臺運維等崗位實操，逐步培養學生職業素質和職業技能，實現“學生→學徒→準員工→員工”四種身份的轉換。

（五）依托信息化平臺開展教學工作

在云計算技術應用專業的人才培養模式中，學校應在現有的實訓基地基礎上開發一套信息化平臺，豐富平臺功能，涵蓋教學分析、學情分析、就業分析等模塊。同時，將大數據技術、物聯網、云計算等融入其中，了解相關行業對人才的現實應用需求，并建立不同崗位的能力模型，包含對人才知識、技能、職業素養等要求。通過雙師型團隊的打造，依據崗位要求進一步細化人才培養方案，并為每位學生建立專門的檔案數據，實現全面跟蹤。平臺綜合收集相關數據，并依據學生的實際特點和水平建設可視化能力模型，將能力模型和崗位能力模型相匹配，為學生針對性地打造學習方案，推送對應的知識和技能板塊[7]。

為了充分激發學生的學習動力，實訓基地可以以企業真實項目為素材，以小班工作坊的方式進行授課，每個工作坊最多選擇8名學生，并依據學生的能力水平、興趣特點等進行劃分。第一學年，教師可以按照基礎培養方案進行授課，幫助學生全面牢固掌握理論知識，夯實基礎。第二學年，企業可以組建各個小組，由小組長開展宣講活動，并以招聘新員工的方式招納新學徒。學生經過系列考核，方可成為基地新學徒。企業中每個工作坊的教師和學生以真實的場景進行教與學，以模擬項目導入，并在教師的組織下完成相關項目，收集多方資源并匯總，不斷更新項目案例。教師可以遵循企業原本的績效管理機制，對學生的各方面能力進行考核，要求學徒每天提交學習報告，保管好各類資料，并記錄當天的學習進度等，在會議上提出自己的疑惑和建議。工作坊項目組每周可以召開一次會議，揚長避短，動態化修改實施方案。對每一次方案的執行結果，學徒可以進行總結分享，提出下一步的計劃。第三學年，學生到對應的崗位中實習，不僅可以留任工坊，也可以到實習單位中帶薪實習。這些數據都會被記錄在學生的學習檔案中，便于后期查閱使用，也便于教師和企業管理人分析。

圍繞國家物聯網雙高專業群，依托產業學院，構建企業主導、校企協同的育人模式，對接職業標準、重構現代學徒課程體系，落實招工招生機制、落實學徒身份、落實師傅身份、落實工學交替育人機制，為社會轉型培養高素質技能人才。為此，本課程從校企多元治理機制與學徒制教學實施模式多路徑開展研究，實施路徑如圖2所示。

（六）改革考核評價模式

對于高職學生的評價考核，教師應依據現代學徒制的特點，適當拓展考核維度，納入更多的考核主體，實施層次化的考核模式。將原本以教師為主導的課程評價模式，轉變為教師、學生、師傅等為主體的評價模式，學生可以自評和互評，還可以讓企業員工、師傅等參與到評價過程中，豐富評價體系，使得評價結果更加科學合理。與此同時，教師應結合不同階段的學習方案，細化評價內容，將教學目標和任務融入其中，關注學生的學習態度、思維模式、學習結果、技能操作情況等，進而提高評價水平，讓學生能夠客觀地了解自己，發揮優勢、改進不足。此外，評價中還應涵蓋學生的團隊協作能力、社會交往能力、隨機應變能力等，如此才能確保學生成長為社會棟梁，更加快速地適應社會變化[8]。

四、結語

新時代，基于國家政策以及行業發展對專業人才的需求，以云計算專業為例進行現代學徒制培養模式，有助于深化高職人才培養工作改革，提高人才培養質量。針對該領域的專業特點和技能要求，設計更為精準和實用的課程體系，將現代學徒制模式應用其中，有助于學生明確職業方向并提升職業競爭力。

參考文獻

[1]李文俊，王喜，伊雯雯.高職院校品牌專業建設的探索與實踐——以云計算技術應用專業為例[J].現代職業教育，2023（36）：42-45.

[2]曹志勝.基于“1+X證書制度”的高職云計算技術應用專業人才培養模式探究[J].天津職業院校聯合學報，2023，25（11）：29-33.

[3]曾慶玲，鄭子偉，王海龍.基于現代學徒制的云計算技術與應用專業人才培養模式的探索與實踐——以廈門城市職業學院“騰訊云工匠工坊創新創業基地”為例 [J].中國管理信息化，2023，26（18）：215-217.

[4]曹志勝.1+X證書制度下云計算技術應用專業課程體系重構與實踐[J].天津職業大學學報，2023，32（03）：40-45.

[5]杜紀魁.基于“1+X”證書制度的高職課證融通研究與實踐——以云計算技術應用專業為例[J].遼寧經濟職業技術學院·遼寧經濟管理干部學院學報，2023（03）：178-180.

[6]翁敏峰.高職院校云計算技術及應用專業建設探究[J].電腦知識與技術，2022，18（21）：165-166.

[7]程寧.1+X證書制度下高職院校云計算技術應用專業人才培養模式的創新研究[J].大學，2022（19）：103-106.

[8]吳進.1+X證書制度下專業模塊課程開發研究——以云計算技術與應用專業為例[J].工業和信息化教育，2022（04）：19-22.

基金項目：2022年重慶市級教改一般項目——高職電子信息類專業現代學徒制的探索與實踐（項目編號：GZ223153）

作者單位：重慶開放大學重慶工商職業學院

■ 責任編輯：王穎振、楊惠娟