基于新工科驅動生態文明建設的環境類專業大學生“雙創”素養強化路徑

張海涵　馮永寧　潘思璇

摘? 要：在生態文明和新工科建設背景下，具有優良創新創業素養的環境類專業大學生是社會的需求和高校人才培養的目標。該文從環境類專業大學生應具備的四種“雙創”素養出發，聚焦創新創業體系建設、師資團隊構建、實踐平臺搭建和保障機制不完善等不足，有針對性地通過“兩個優化”和“兩個搭建”具體路徑展開攻堅戰，以此推動環境類大學生“雙創”素養強化，培養符合生態文明建設需求的環境類“雙創型”人才。

關鍵詞：新工科；生態文明；“雙創”素養；環境類專業；強化路徑

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0067-06

Abstract： Under the background of the construction of ecological civilization and new engineering， environmental college students with excellent innovation and entrepreneurship literacy are the demand of society and the goal of college talent training. We start from the four types of Innovation and entrepreneurship literacy that environmental college students should have. Otherwise， focusing on the shortcomings of innovation and entrepreneurship system construction， teaching staff construction， practice platform construction and imperfect guarantee mechanism， and target on the specific paths of "two optimization" and "two construction"， as so to promote the Innovation and entrepreneurship literacy of environmental college students and cultivate environmental "Innovation and entrepreneurship talents" that meet the needs of ecological civilization construction.

Keywords： new engineering; ecological civilization; Innovation and entrepreneurship literacy; environmental majors; reinforcement path

自生態文明建設提出以來，為實現將可持續發展提高到綠色發展高度的目標，國家相關政策、地方相關措施、高校相關改革都圍繞著該方針進行了一系列響應，各類科學研究、科技成果層出不窮，舊產業轉型、新技術落地、新人才引進的需求提高，帶來大量創新創業機遇和人才需求。為滿足生態文明建設的人才和技術需求，國內高校依托新工科建設浪潮進行積極改革，在課程體系建設、課程內容設計、課堂教學方法和思政元素融合等方面進行了廣泛而深入的探索與實踐，并取得了一定成績，為生態文明建設輸送了一批批優秀人才。然而，近年來大學生在創新創業方面出現創業率下降、實踐動手能力較差、市場競爭優勢不明顯等問題，這些問題表面上看是學生缺乏相關創新創業經驗和新冠感染疫情對就業市場的沖擊所導致的，實質原因是學生缺乏內在的創新創業素養，其制約我國科技的進步、社會的發展以及人才素質的提高，而當今世界國家之間博弈的背后實質上是人才之間的較量，因此大學生“雙創”素養的培養與強化應該受到高校更廣泛的關注[1-2]。

在此背景下，本文總結出四方面環境類專業大學生應具備的“雙創”素養，結合西安建筑科技大學環境類專業人才創新創業素養的培養情況，分析培養過程中存在的四方面不足，并針對相關不足提出“兩個優化”和“兩個搭建”具體路徑，探索環境類大學生“雙創”素養強化的具體路徑，進一步推動“雙創型”人才培養模式在新工科浪潮中的深化改革。

一? 新工科建設浪潮對推動環境類專業大學生“雙創”素養強化的意義

2017年教育部對高校新工科建設提出了明確要求，指出新工科建設的重點應該是工程人才創新創業能力的培養和工科人才創新創業培養體系的建立[3]。在新工科建設過程中，學生通過接受創新創業教育和參與創新創業競賽所培養出的“雙創”素養可以用于生態文明建設中，賦予生態文明建設新的生命力；生態文明建設背景下，學生運用“雙創”素養使創新技術與綠色生態結合引導新的創新創業方向，為生態文明建設催生新的熱點研究領域和創業熱潮，以促進創新創業和生態環境保護持續發展。環境類專業大學生是生態文明建設的主要后備軍，其“雙創”素養的高低將顯著影響生態文明建設的實現。

綜上所述，新工科建設可以助力大學生“雙創”素養的強化，依托國家生態文明建設的政策利好，在學習專業知識的同時培養“雙創”素養和生態文明道德觀念，讓有扎實專業技能和理論知識的環境類專業大學生在生態文明建設的過程中發揮應有作用。

二? 生態文明建設過程中環境類專業大學生應具備的“雙創”素養

結合2015年國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以及教學實踐過程中的經驗，提煉總結出如下環境類專業大學生應具備的四方面“雙創”素養。

（一）? 主動探索能力

主動探索能力是創新創業人才培養的不竭動力之源。具體而言是學生有接收新知識的主動性，有探索復雜問題的好奇心，有關注整體大局和細節要點的洞察力，不是由教師主導，而是學生主動發現問題、提出問題、討論問題[4]。生態文明建設孕育大量商機也帶來多樣的環境污染風險，這些商機和風險需要由主動探索能力的環境類專業大學生去發現、去探索、去思考，才能進一步開創新的技術、理論和方法。

（二）? 團隊協作能力

團隊協作能力是始終貫穿創新創業人才培養全過程的基石。為實現生態保護和可持續發展齊頭并進，生態文明建設過程中關系著多個學科和多個方面，具有典型的多學科融合特點，因此離不開不同學科之間的充分交流、團隊成員的相互合作。好的團隊協作能力能夠將每個人的專長發揮到極致，在提高辦事效率的基礎上實現共贏。

（三）? 批判創新能力

創新思維是創新人才的首要競爭力和主要優勢[5]。生態文明建設背景下，與經濟社會發展相聯系的復雜環境問題不能僅依靠經驗和傳統方法解決，批判性思維將是跳脫出傳統思維尋找新火花的“跳板”。在主動探索能力得到良好培養的基礎上，批判創新能力使學生有能力在發現問題之后進一步開拓思維解決問題，延伸出順應時代發展的新想法，體現大學生在學習過程中的自主思考和個性化發展。

（四）? 自主實踐能力

自主實踐能力是環境類專業大學生創新創業素養的整體體現。新工科建設的核心目標是培養社會發展所需，實踐和創新能力強、適應能力強、具有跨界整合能力的復合型工程技術人才[6]。作為工科專業的環境類專業大學生，需要通過參加創新創業競賽或是社會實踐來實現“雙創”素養的“外顯”，通過自主收集資料、積極備賽、主動合作等方面培養自主實踐能力，在實踐中積累創業經驗并鍛煉受挫能力，最終成為有能力獨當一面的“雙創型”人才。

值得注意的是，上述四種“雙創”素養并不是割裂的，而是相輔相成的。主動探索能力是批判創新思維萌發的基礎，而自主實踐能力和團隊協作能力讓創新思維有了生根發芽的可能。因此，單獨去強化某一種“雙創”素養是不可取的，應該將強化過程潛移默化地融入人才培養體系的全過程、全方位中。

三? “雙創型”人才培養過程中存在的問題

新工科這一理念提出至今，各高校圍繞其開展的改革與實踐與日俱增，如改革管理模式、深化校企聯合培養等，不斷探索符合時代與市場需求的人才培養體系，將有利于“雙創型”人才的培養。但結合前述四種“雙創”素養的發揮和整體建設的實施過程來看，環境類專業大學生“雙創型”人才培養體系在以下幾方面仍然存在一定不足。

（一）? 學科內創新創業體系建設有待完善

創新創業教育是大學生“雙創”素養強化的基礎與關鍵，而優良的“雙創”素養是使學生受益終身的，也是與理論課知識緊密結合的，但目前仍有部分學校僅將其視為一個獨立的體系，導致創新創業教育與人才培養、學科評估、教學評估方面脫節。目前的不足主要體現在兩方面。其一是創新創業教育實踐與人才培養體系脫節；盡管許多高校已經增加了創新創業學分并開設了創新創業課程，但是沒有經過系統化的設計，僅僅是增加了這個環節，或者是通過講座、報告等相對簡單的形式開展，不僅沒有突出自身的學科優勢與特色，更不能很好地調動學生的主觀能動性，導致部分學生只關注學分的取得與否，認為只要簡單地復制粘貼或者依靠團隊其他成員就可以取得，自主創新創業意識依然淡薄，阻礙了學生主動探索能力和自主實踐能力的養成。其二是沒有將創新創業教育實踐融入教學全過程；“雙創”素養的培養不僅需要課外實踐的鍛煉，更需要教學過程中老師的引導與鼓勵。國家快速發展的今天，技術的更新換代越來越快，與其他學科之間的融合交互也越來越多，因此僅依靠更新速度較慢的課本知識遠不能滿足“雙創型”人才培養的知識體系構建，也不能很好地體現環境類學科的前沿性和時代性，該問題的存在將阻礙學生批判創新能力的培養。此外，雖然已經有不少針對課堂教學形式進行的改革和實踐舉措，比如翻轉課堂、小組合作等，然而實施過程中仍然存在效果不佳或落實不到位等問題，這將不利于學生團隊協作能力的培養。

（二）? 創新創業師資團隊構建有待加強

創新創業師資團隊是指導學生“雙創”素養強化的領路人。近年來，許多高校在環境類專業教學過程中引入了具有專業理論知識的高水平人才，但受過創新創業培訓的專業教師較少，教師在課堂上對學生創新創業意識的引導和培養不足，自然也很難給在創新創業過程中遇到困難的學生提供有效幫助；而對于大多數講授“雙創”課程的教師，雖然經過了系統的課程培訓、進行了相關知識的備課，但由于教師本身沒有實際的工程參與、創業經驗，傳授的知識仍然只停留在理論階段，不能讓學生很好地應用到實踐中。而在此基礎上若是學生有了參與創新創業實踐活動的想法，但是由于缺乏專業導師的引導也會讓學生的積極性無處發揮，阻礙學生“雙創”素養的強化。

（三）? 創新創業實踐平臺建設有待加強

創新創業實踐平臺是學生培養和發揮“雙創”素養的重要舞臺，也是提高自我認可度和實現良性循環的關鍵，因此離不開高校、教師和企業三方的共同努力，然而在實踐過程中仍然存在諸多問題。從學校方面看，多數高校的校企合作層次較淺，落到實處的合作并不多，無法為學生提供有效的創新創業資源[7]；從教師方面看，教師們普遍重視專業類課程的建設，對創新創業課程的關注度較少、投入較少。此外，創新創業競賽在開展的過程中，各大競賽均鼓勵大學生跨專業跨院校進行組隊，而事實上由于平臺的制約學生難以實現跨專業、跨院校的組隊，因此所涉及的專業知識面也較為局限，其想法不能依托于平臺實現良好的發揮，最終打擊學生的積極性，阻礙學生團隊協作能力和自主實踐能力的培養。

（四）? 創新創業保障機制有待完善

保障機制是確保創新創業人才培養全過程順利進行的關鍵，也是維持教師和學生參與創新創業積極性的助力。如前所述，大學生“雙創”素養的強化應該受到高校更廣泛的關注，然而部分高校對創新創業的重視程度仍然不夠，沒有設立專門的創新創業領導小組，僅依靠學校的創新創業部門進行管理，不但注意不到在實施過程中的細節問題，更不能做到及時調整方向和發揮學科的自身優勢。此外，有關創新創業的激勵制度也沒有得到明確和完善，一些高校未將創新創業納入教師的整體工作量中，也沒有納入學生評優評先體系中，阻礙了學生和教師參與創新創業的積極性，造成部分教師不愿意指導學生參加創新創業實踐活動，尤其是一部分高水平教師不愿意將實驗室科研成果轉變為創新創業成果；也造成部分學生不愿意花時間在創新創業方面，尤其是一部分學生認為參加創新創業活動是學習的負擔。

四? 環境類專業大學生“雙創”素養強化路徑的探索

為了向生態文明建設輸送具有優良“雙創”素養的環境類專業人才，西安建筑科技大學環境與市政課程學院（以下簡稱學院）針對上述急需強化的四個方面展開了一系列攻堅戰，圍繞“立德樹人”根本任務，通過“兩個優化”和“兩個搭建”的具體路徑，構建和完善了環境類專業大學生“雙創”素養強化實踐系統，以及全學院關心支持的創新創業教育和學生創新創業的良好生態環境[8]。

（一）? 優化創新創業教育，融入人才培養體系與教學全過程

學院從務必將創新創業教育實踐納入人才培養體系和務必將創新創業教育實踐融入教學全過程的“兩個務必”出發，通過把優質學科資源轉化為“雙創”教育資源，構建了有學校環境類專業特色的、與創新創業教育相結合的人才培養模式（圖1）。

首先，在教學課程開設方面，學院建立“理論課程—實踐課程—通識課程”的創新創業教育多層次人才培養課程體系與原有的專業人才培養體系進行有機結合。具體而言，面向低年級大學生，在學習專業基礎知識的階段開設創新創業理論課程，將行業特點與學科前沿融入其中，并介紹創新創業競賽的相關內容、學院歷年獲獎等方面，以此激發學生對創新創業的興趣，讓學生對創新創業的重視程度逐步提高；面向高年級大學生，在學習專業課程的階段開設創新創業實踐課程，課上讓學生進行自行組隊并運用所學的專業知識完成創新創業任務，通過小組展示的形式，讓團隊協作能力和自主實踐能力得到充分發揮與強化。此外，在高年級學生課程設計和實習過程中，面向全體學生開設選修通識課程，讓學生在參觀體會實際工程之后，從創業方法、公司結構、經濟管理和創業福利政策解讀等多角度、全方位明晰創業的開展全過程，切實引導有創業意向的學生進一步實施想法、展開行動。

其次，與工程實際結合密切的環境類專業應該重視專業科研成果與“雙創”競賽成果的轉化，使“雙創”競賽成為創新創業教育與專業教育之間的橋梁，促進專創融合[6]。因此，在教學全過程之外，學校開展大學生創新創業訓練計劃和本科生科研訓練計劃，鼓勵學生早日接觸科研、參與實踐，以“雙創”競賽為平臺，促進實驗室科技成果轉化，實現從理論到實際的落地。此外，鼓勵指導老師挖掘“雙創”競賽中的育人因子，在“雙創”競賽中融入思政元素、文化傳承等內容，比如將“三下鄉”暑期社會實踐活動的成果與相關競賽內容進行接軌，促進思創融合。如此不僅能讓學生的“雙創”素養得到強化，而且能讓學生發覺其實創新創業的火花就在我們身邊而非遙不可及，只要積極探索，就能取得一定成果。

最后，交叉與融合是工科創新人才培養的著力點[9]。與工程實際相關性較強的環境類專業，光靠課堂上學習的專業知識，老師的口頭講述很難深入理解各個知識點之間的關聯性，也很難激發學生的批判創新思維，因此需要聯合相關專業進行學習交流，讓學生進一步感受學科之間的相關性，激發學生探尋學科與學科之間銜接點的興趣。在大四階段，學院將開展跨專業聯合畢業設計，以環境工程專業聯合土木工程、建筑設備及自動化、工程管理等專業展開畢業設計，邀請相關領域的專家與同學們面對面交流，以多年的經驗和牢固的理論知識全面開拓學生的視野和知識面，幫助學生解決專業對接過程中的問題和設計中的困難，以此培養學生解決復雜環境問題的能力和團隊協作能力。

（二）? 優化創新創業人才培養師資隊伍組成

人才培養體系的實踐離不開指導老師的專業指導和辛苦付出。在優化創新創業教育融入人才培養體系與教學全過程的基礎上，建立與之對應的“理論講師-實踐講師-企業講師”多層次教師隊伍，充分發揮和協調校內外的師資力量與資源，形成一支“專兼結合、校內外結合”的“雙創”導師庫，為大學生“雙創”素養的強化提供有益幫助和支持。理論講師是經過專業創新創業培訓之后的人才，負責在創新創業理論課程上引導學生重視創新創業，培養學生的主動探索能力；實踐講師是指導過學生創新創業活動或本身參與過創業的人才，負責創新創業實踐課程的開展，將比賽中呈現的問題融入課堂教學中，鍛煉自主實踐能力的同時也積累經驗；企業講師邀請校外知名企業的負責人或創辦人，負責針對性的通識課程授課，憑借自身豐富的創新創業經驗讓有切實想法的學生進一步明晰道路。此外，“雙創”師資隊伍還擔任著在教學過程中引導學生樹立生態文明道德觀念的任務，讓大學生在具備環境專業理論知識和創新創業知識的基礎上，樹立全局的生態觀念與道德理念，培養生態文明意識強、創新創業水平高的環境類專業“雙創型”人才[10]。

（三）? 搭建全過程、全方位、全員參與的創新創業競賽平臺

為了更好地與新工科發展、生態文明建設接軌，進一步加強、完善學生對創新創業競賽的重視和創新創業素養的培養，加強與指導教師之間的交流，打通科研與“雙創”競賽之間的壁壘，學院采取統籌整體的方式，搭建了直擊創新創業競賽的全過程優質平臺（圖2）。

在大賽籌備階段，舉辦創新創業競賽動員宣講會、經驗交流分享會等系列活動，邀請學校“雙創”教育負責老師、優秀獲獎選手對賽事整體情況和參賽要求進行詳細解讀，為參賽學生提供更為詳盡和專業的參賽指南。在大賽開展期間，學院以具體參賽項目質量提升為目標，統籌線上、線下兩種形式，組織開展創新創業項目作品打磨指導和項目團隊模擬答辯系列活動，參賽團隊將嚴格按照大賽要求進行項目介紹，指導教師將結合國家方針和大賽理念，從創新技術的呈現、項目的可持續發展、商業的運營模式等多角度全方位提出相關建議，幫助團隊完善項目框架結構和細節優化，充分鍛煉學生PPT制作、語言表達、時間把控和現場發揮能力，助力學生自主實踐能力強化。此外，邀請校外專家和工程師對參賽作品進行簡單點評，從工程實際角度出發深入探討技術的可行性，拉近理論與實際之間的距離。在大賽進行全過程中，建立“環境與市政工程學院‘雙創競賽交流群”，由學院科技協會統一負責，全方位、全時段關注同學們在備賽、參賽過程中遇到的問題，做到及時解答、點對點解決問題，并提醒重要時間節點，保障學生的順利參賽。大賽結束之后，對優秀獲獎作品進行展出和微信公眾號推送，增強獲獎學生成就感的同時也幫助全體學生樹立自信心，以更好的心態投入接下來的學習和競賽過程中。在此過程中，學科前沿系列講座和“雙創”系列論壇將成為“雙創”素養強化的有力助力；前者將邀請環境類專業的優秀青年教師、行業專家、學科帶頭人等進行分享，他們所帶來的新技術、新理論，將為教師和學生構建學術交流的平臺，激發師生科研創新新力；后者將邀請相關競賽評閱專家、校團委科創部成員等，從評委角度、校方角度更深入地對創新創業系列競賽進行解讀和指導，深化師生對創新創業的重視。

（四）? 搭建全方位、全覆蓋的創新創業保障體系

組織實施方面，學院成立“雙創”工作領導小組和專家指導委員會，由教學辦和科研辦牽頭，教研室、學工辦、實驗室等部門協同聯動，通過定期召開專題會議的方式討論創新創業教育相關工作，及時關注工作開展過程中存在的問題，以此確保創新創業工作順利開展和動態調整。教師激勵方面，學院將指導創新創業競賽獲獎納入人才引進、崗位評聘、職稱評定及年底績效考核中，增加對教師的“雙創”考核要求及獎勵力度，對作出突出貢獻的指導老師予以獎勵，不僅可以吸引優秀“雙創”教師的加入，也可以保障教師注重創新創業教育并積極參與到學院創新創業建設中來。學生激勵方面，學院在綜合測評和各類評優評先中加大對優秀創新創業學生的獎勵措施，給予學生創新創業活動更多的活動經費和條件支持，不僅可以保障優秀創新創業學生的自豪感與積極性，也可以保障創新創業活動的長效運行，成為環境類專業大學生“雙創”素養強化過程中的有力助力[11]。

五? 環境類專業大學生“雙創”素養強化實踐成果

依托陜西省首批校外“雙創”教育實踐基地和陜西省創新創業改革試點院系的雙平臺，學院通過實施上述具體強化路徑完善環境類專業大學生“雙創”素養的強化模式，取得了以下階段性成效。

在創新創業活動獲獎方面，2019年至2022年，本科生累計獲得含“互聯網+”國賽金獎、“挑戰杯”國賽一等獎、數學建模一等獎在內的創新創業競賽省級及以上獎勵共393項；其中，國際級4項，國家級172項，省部級217項。在論文發表方面，本科生累計發表英文學術論文5篇，含SCI一區期刊3篇。在專利申請方面，本科生累計申請專利25項，含發明專利2項，實用新型專利12項；部分代表性成果見表1。

此外，在2018—2022年跨專業聯合畢業設計實踐過程中，涉及4個學院共計120名學生，跨學科教師31人，實現了新工科教學理念從理念到實踐的落地以及學生解決復雜環境工程問題的能力培養。上述成果有力地說明了大學生“雙創”素養強化的有效性和必要性，可為高校創新創業教育發展和培養“雙創型”人才提供有益參考。

六? 結束語

針對生態文明建設背景下創新創業人才培養的需求，本文以強化環境類專業大學生具備的四方面“雙創”素養為目標，結合實際對目前創新創業素養培養現狀的不足進行深入分析，實踐優化人才培養模式，優化創新創業師資隊伍組成，搭建創新創業競賽平臺和創新創業保障體系的改革舉措，進而培養具有主動探索、團隊協作、批判創新、自主實踐能力的符合生態文明建設需求的環境類“雙創型”人才。

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基金項目：陜西高等教育教學改革研究重點項目“強基、賦能、育人：環境工程微生物學教學創新與實踐”（23ZZ030）；陜西高等教育教學改革研究項目“給排水科學與工程專業九校教學資源共享與服務西北的特色化育人模式”（23BY055）；陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“面向生態文明建設的環境類研究生育人體系建設與培養模式創新研究”（YJSZG2023080）；中國高等教育學會高等教育科學研究規劃重點課題“面向生態文明建設的環境工程專業思政體系構建與教學模式創新”（22STWM0301）

第一作者簡介：張海涵（1981-），男，漢族，陜西戶縣人，博士，教授，博士研究生導師，環境與市政工程學院副院長。研究方向為環境微生物教學與研究。