提升小學低年級語文教學與作業布置有效性的策略探索

朱振超

摘 要：在新一輪課程改革不斷深入的背景下，越來越多的教師開始追求有效教學，不斷探索與開發新的教學方法和手段，以期打造高效課堂。因此，廣大教育工作者應當及時更新自己的教學理念，依據學生的身心特征和發展規律，從他們的實際需要出發，設計切實可行的教學活動，充分提高學生的學習興趣，有效提高課堂教學的質量和效率。基于此，本文對如何在小學低年級語文教學中實施有效教學進行探討，還探索了提升作業有效性的策略，希望可以為教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文 低年級 有效教學 作業布置 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.029

對于小學低年級段的學生來說，課堂上的一切知識都充滿新意，具有強烈的吸引力，但是由于他們的認知水平比較低下，尚未形成良好的思維方式和學習習慣，所以教師在教學的時候，需要對學生的思想進行合理引導，依據學生的實際發展需求，不斷優化教學內容和形式，通過豐富教學內容，創新教學手段以及合理設計作業，開展有效的語文教學，進而充分調動學生的學習興趣，促使他們積極參與到語文學習中，幫助學生形成良好的語文素養，打造高效的語文課堂。

一、小學低年級語文有效教學探究

由于小學低年級學生的認知比較淺薄，心智不夠成熟，缺乏一定的學習思維能力，所以在實際教學的過程中，教師需要思考如何才能根據新課改的教學要求，對學生進行有效教學。小學語文教師需要根據學生的實際學習狀況以及身心發展規律，設計出切實可行的教學實踐活動，以此來充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

（一）鼓勵自主朗讀，調動表達興趣

在小學低年級語文教學中，朗讀這一教學環節具有重要的作用，能夠有效提升學生的語言表達能力和朗讀水平。對于小學階段的學生來說，雖然他們內心擁有不少豐富的想法，也具有一定的表達欲望，但受到年齡、思維和表達能力的限制，他們很難用語言清楚明確地表達出自己的想法。而朗讀不僅可以為學生的自主表達提供一個良好的機會，還能讓學生在朗讀的過程中，鞏固自己學到的漢字知識，在活躍學生思維的同時，還能夠滿足學生的表達欲望，促進他們身心健康成長。比如，在課堂教學的過程中，在理清重難點字詞后，教師可以讓學生自主朗讀文章或者同桌之間合作一起朗讀，在朗讀的過程中，教師不需要對學生進行過多的約束，可以讓學生在大聲朗讀中盡情發泄自己想要表達的欲望，按照他們的想法去朗讀，從而幫助學生更好地體會朗讀的趣味。

（二）運用兒歌教學，提高學習效率

由于低年級學生的生活經驗比較少，漢語方面的詞匯量積累也偏少，在某些基本的語言表達方面也存在著一定的不足，所以，為了能夠有效地進行語文學習，教師可以依據學生的年齡和認知水平，在日常教學的過程中，采用兒歌的形式對學生進行教育，兒歌具有朗朗上口、音韻和諧等特點，與孩子們的天性相符合，在語文低年級教學中，教師要合理運用兒歌進行教學，有效提高課堂教學的效率。

例如，在識字教學的過程中，教師可以使用兒歌的形式來教學《天地人》《對韻歌》等課文，這些課文把小學生需要認識和學習的生字詞都能夠很好地融入兒歌之中，使學生在唱歌的同時，就能夠更好地加深對這些生字詞的認識和理解。這樣一來，學生在學習的時候，有了兒歌的幫助，就可以更加輕松地學習。在小學低年級語文教學中，教師可以借助對兒歌的合理運用，來有效提高學生的學習效率，使學生在唱兒歌的時候，感受我國的傳統文化，這不僅能夠有效實現對傳統文化的繼承，還可以對學生進行一定程度的音樂啟蒙，為學生今后的學習和發展奠定良好的基礎。

（三）設計合理問題，拓展學生思維

在語文教學中，教師可以通過對提問的合理運用，來拓寬學生的思路，啟發他們進行深層次的思考，培養學生的創造性思維。在一個人成長的過程中，創造思維的重要性不言而喻，而創造思維的培養也離不開對問題的思考。在學習的過程中，學生會不斷產生疑惑、提出問題，而心中的疑問也會促使他們主動地去思考和探索，進而實現思維的拓展。因此，教師在實際教學的過程中，需要重視對學生思維的啟發，通過設計合理的問題，來引導學生進行思考，鼓勵他們發問，促使學生積極參與到課堂學習中。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師就可以把這篇文章的題目作為切入點，通過提問來引導學生進行思考，比如：“讀完這篇文章的題目后，你有什么想法？”此時就會有學生問道：“為什么狐貍會和烏鴉產生聯系？”教師就可以以此來引發學生進行想象，讓他們思考一只狐貍與一只烏鴉相遇，會產生什么樣的故事。這樣一來，學生的熱情和思維就被充分激發出來，開始不自覺地在腦海中構思狐貍與烏鴉會產生怎樣的故事。教師借助這種巧妙提問的方式來引入新課，不僅可以有效吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣，還能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生養成良好的創新意識。

（四）運用信息技術，開展微課教學

隨著現代教育信息技術的快速發展，信息化教學手段已經成為大多數一線教師提高課堂教學質量的重要途徑，而微課是一種典型的信息技術，其教學特點是簡短、簡潔，制作時間通常控制在3—8分鐘，教師可以適時選取一個知識點和兩個知識點，設計出一系列的微課視頻，以碎片化的教學形式呈現給學生。所以，教師要使微課教學在小學語文課堂中得到更好的發展，就必須充分利用微課教學的優勢。

比如，在教學《四季》時，教師就可以鼓勵學生模仿課文，說出他們所喜愛的季節，從而訓練他們的口語表達能力。教師可以將微課當作一種媒體，利用網絡收集一些關于四季的圖片、視頻、資源，在預習課上為學生直觀形象地展現出來。這樣，教師不但可以用視覺的方式來激發學生的學習興趣，而且還可以讓學生更好地掌握季節的特征，讓他們可以在教師的指導下，自己去閱讀課文，以此培養自學能力。而且，在這種微課的輔助下，教師也可以更好地掌握學生的學習狀況，幫助教師制定有針對性的教學方案，實現促進學生全面發展的目標。

二、提升小學低年級語文作業有效性的探索

（一）小學低年級語文作業布置的要點

在我國，許多學校和教師深受傳統應試教育觀念的影響，想當然地認為學生只要接受大量的習題訓練，就可以對知識進行靈活運用。這就導致在“雙減”政策出臺的當下，仍然有不少學生面臨大量的作業。根據我國小學低年級學生的作業布置情況來看，仍然有很多學生在放學后面臨較大的作業壓力，學生在課余時間還要花大量時間在作業上，而作業的質量卻沒有得到有效保障。另外，許多教師在布置作業的時候，一味地為了布置而布置，卻沒有考慮到作業的有效性，導致作業只有“量”卻沒有“質”，學生只能完成一些機械性的抄寫作業。這種低質的作業，不僅會磨滅學生的學習熱情，使其對學習產生厭煩感，而且也不能充分發揮作業在知識鞏固上的作用，使得作業布置變成一種形式化的任務。基于此，小學語文教師在布置作業的時候，需要依據學生的身心發展特點和個性特征，設計出與他們認知水平相適應的作業，從而最大限度發揮作業的作用。

1.基于學生特點

在小學教學的各個階段，學生的變化比較大，會隨著年齡的增長而表現得各不相同。對于小學低年級的學生來說，他們正處于活潑好動的年紀，對一切新鮮事物都抱有一定的熱情，愛玩愛鬧，注意力不容易集中，同時，他們看待事物往往只能看到表面，缺乏一定的概括能力和分辨能力。對于這個年齡段的學生來說，比起思考，往往更愿意自己動手，因此，教師應該根據這個階段學生的學習特點，在設計作業的時候，盡可能多地布置一些可以自己動手做的作業。這樣一來，教師可以讓他們根據自己的想法隨意創作，不會讓學生因為作業而感到厭倦，從而激發學生的學習興趣。

2.關注學生差異

不同學生之間存在一定的個體差異性，所以每一位小學生的學習能力和特長也有差別，他們各自有著屬于自己的優勢與不足，而教育的主要任務就是要對學生的潛能進行充分挖掘，把每個學生的長處充分發揮出來。基于此，小學語文教師在布置作業時，需要針對學生的差異性進行因材施教，通過采取多樣化的教學方式，來滿足不同層次學生的學習和發展需求，從而取得最好的教學效果。教師布置作業的目的就是幫助學生及時復習與鞏固所學的知識，讓學生在完成作業的過程中，形成良好的自主學習能力。因此，教師在布置作業的時候，不應該只是將作業的形式限制在書面上，而是需要重視作業形式和內容的多元化，同時還要盡量增加一些趣味性的元素，激發學生的學習興趣，讓學生在鞏固所學的過程中，還可以感受到學習的快樂，充分發揮作業的作用。

3.培養合作精神

由于學生在學校學習的時候，是生活在班集體中，所以，在開展語文教學的時候，教師需要重視培養學生的合作精神，使他們學會人與人之間相處的方式，這樣一來，學生在走向社會后，也可以很好地與周圍人相處。因為小學生的行為方式還不成熟，所以教師在布置作業的時候，可以采用小組合作的方式，為學生提供團隊協作的機會，讓他們在完成學習任務的過程中，形成良好的集體意識和團隊合作精神。教師在布置小組合作作業的時候，需要對作業內容進行合理設計，確保作業是在小組內每一個成員的齊心協力下完成的，這樣學生在完成作業的同時，能夠形成一定的團隊協作意識。

（二）小學低年級語文作業的布置類型

1.基礎作業

首先，語文學習是一個日積月累的過程，而學生語文能力的提升更是離不開平時的積累，所以，基本的功課是必不可少的，教師需要對基礎作業的布置給予足夠的重視，幫助學生打牢學習的基礎。在低年級語文教學中，識字是屬于教學中的一個難點，為了能夠有效提高學生識字教學的效率，教師在設計作業時需要提高作業的靈活性與趣味性，讓學生在游戲活動中加深對生字詞的認識。

例如，教師可以在課堂上與學生一起玩組詞游戲，給學生布置制作生字卡片的任務，讓同桌之間互相當教師，評價對方的識字結果等。有些學生在識字的過程中，很容易把類似字詞的讀音弄混，此時，教師就可以提問學生：“你們還有別的方法更好地認識這個字嗎？”有些學生會選擇組詞，有些學生會選擇造句，還有學生直接編歌謠，這種趣味化的教學方式，不僅不會讓學生厭煩，還會激發他們的興趣，提高教師的教學效率。

2.合作學習作業

新《課標》提倡教師在教學中提高學生的合作學習能力，讓學生在相互啟發、共同探究的過程中，實現思維的發展和綜合能力的提高。在課堂教學中，合作學習是一種很好的教學方法，不僅可以有效集中學生的注意力，促使每一位學生都能積極參與到課堂學習中，還能夠培養學生的合作精神，使學生形成良好的團隊意識。因此，小學語文教師可以依據教學內容與學生的認知水平，為孩子們設計一些合作式的作業，讓學生通過合作來完成小組學習任務。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》之后，學生可能會感到意猶未盡，剛好這篇課文又十分適合進行表演，所以，教師可以布置“一起演話劇”的合作性作業，請學生與自己的朋友們上講臺來演一演話劇，對于那些表演好的學生，教師應當給予適當的鼓勵與獎賞，進一步激發他們的學習熱情，這不僅可以有效增進學生之間的情感，鍛煉他們的動手表演能力與語言表達能力，還能讓學生在合作中感受到團隊的重要性，形成強烈的團體意識。

3.探究創新作業

傳統的作業過于死板，難以激發學生的探索興趣，新課程標準更是對探究性學習提出了更高的要求。所以，教師在設計任務的時候，可以結合學生的認知水平，設計出具有一定探究性的作業，鼓勵每一位學生積極參與其中，使學生在思考和質疑中，獲得思維上的啟發，心靈上的觸動，從而極大地促進學生創造力的發展。

例如，在教學《司馬光》時，教師可以結合教學內容設計一些探究任務。如：將司馬光與文中其他小孩的行為進行對比，你認為司馬光是一個什么樣的兒童？現在你是司馬光，你會想出怎樣的辦法來救落水的小孩呢？這樣學生就會在教師的提問下，充分發揮自己的想象力和創造力，進行思維的發散和獨立自主的思考，進而高效完成語文學習。

總而言之，小學語文作為一門基礎性課程，在小學階段的學科教學中具有十分重要的作用，能夠為學生今后的語文學習以及其他課程的學習奠定良好的基礎。身為一名語文教師，除了要對教材有充分的了解之外，還要針對學生的具體學習情況，對教學內容和計劃進行合理調整，通過對教學內容的豐富以及教學方法和手段的創新，來為學生帶來更好的學習體驗，從而有效提高課堂教學的效率。與此同時，作業作為學科教學的重要組成部分，能夠有效幫助學生鞏固所學知識，所以，教師在教學的時候，也需要重視作業內容的設計，結合學生的身心發展規律與認知水平，設計出富有趣味、創新的作業，讓學生在完成作業后，充分地感受到成功的喜悅，幫助他們樹立語文學習的信心，使學生從被動完成作業轉變為主動完成作業，實現有效的語文教學。

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