談新《課標》背景下發揮學生主體作用優化語文教學的策略

徐珍珍

摘 要：新時期，隨著教學改革的逐步深化，新《課標》應運而生，開始為各學科教師提供新的指引，指導教師做出改變，以更好地適應新的教學環境，提高教學效果。在此過程中，教師需要加強對學生主體作用的重視。在對小學生進行教學時，語文教師就需改變教學理念，借助多元手段優化教學環境，最大限度發揮學生的主體作用，提高教學質量與效果。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 學生主體作用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.030

發揮學生主體作用是現代教育觀點，符合當前的教育教學環境，有助于理想教學目標的實現。所以，在小學語文教學中，如果教師依然堅持傳統想法，忽視學生主體價值，自己掌控整個課堂，勢必難以取得好的教學效果，甚至可能造成負面影響，如降低學生的語文學習興趣與熱情，使他們對整個學科產生厭煩情緒，影響其語文能力發展。為了避免上述情況出現，小學階段語文教師就要順勢而為，逐步加強對學生主體價值與作用的重視，并結合學情改進具體教學措施，最大限度發掘學生的潛力，師生合力實現預想教學目標，提高學生的語文綜合素養。

一、小學語文教學中發揮學生主體作用的意義和現狀分析

基于大量的教師教學經驗可知，在教學中充分發揮學生主體作用有著明顯意義和價值，具體包括：在學生主體輔助下，教師可以順利推行既定教學計劃，提高課堂教學效率，更好地完成既定教學任務；在主動思考探究的情況下，學生可以更加迅速地理解教師所講內容，從而有時間學習更多的知識，豐富知識儲備；強調學生主體作用，即使離開了課堂，學生也可以繼續學習吸收新知識與新技能，鍛煉增強綜合能力與素養。由此，在小學語文教學中，加強對學生主體作用的重視就十分關鍵，只有做到這一點，教師才能更加順利地實現高效培養學生的目的。

鑒于以上所述，在當前小學語文學科教學過程中，很多教師都開始盡力發掘學生的主體作用，改善教學實踐，并取得了一定的效果，但是此過程中依然面臨許多問題，如：有的教師無法為學生營造一個好的教學環境與氛圍，所以就很難激發學生的學習熱情，無法真正發揮其主體作用；有的教師迫于教學壓力，會在不自覺中壓縮學生自主時間與空間，使學生的自學效率大打折扣，影響學習效果；有的教師依然堅持批評教育為主，即在平時的教學中主要尋找學生的缺點與不足，并據此進行批評指正，但長期這樣，容易使學生降低學習自信心與動力，不愿意主動參與學習活動，無法真正發揮主體作用，提高學習成效。據此，每個小學語文教師都要在講課之余進行反思，并虛心聽取所教學生的反饋，及時認識到教學中不足加以改進，努力為學生創設良好的學習環境，最大限度發揮學生的主體作用，提高教學效率與質量。

二、新《課標》背景下語文教學中發揮學生主體作用的手段

1.營造輕松平等氛圍，培養學生主動學習熱情

在小學語文教學過程中，教學目標的實現離不開教師的主導，也離不開學生主體作用的發揮，要想促使學生主動參與學習活動，教師就要讓學生感受到學習的快樂與輕松，否則將無法達到目的。但在傳統課堂上，一些教師會由學生的學習成績決定自己對待他們的態度，所以他們中很多人不僅無法體會到學習的快樂，還會產生痛苦與厭煩心理，從而不愿意參與學習活動，影響既定教學目標的達成。在新時期的教學環境中，小學語文教師須著力營造輕松平等的氛圍，為學生創設良好的學習環境，培養學生主動學習的熱情，優化教學效果。

例如，在組織學生學習《鄉下人家》《天窗》等課文的時候，教師就要做到一視同仁，平等地對待學生。在基礎知識講解階段，根據實際情況進行提問的時候，教師不能為了輕松而只選擇學習能力好的學生回答問題，也需要針對學習稍差的學生設計一些問題，鼓勵他們主動回答，而且可以適當予以提示，盡可能使他們獨立思考，找到正確答案。另外，在完成教學任務后進行教學評價反思的階段，教師通常需要聽取學生的教學反饋，以決定之后如何改進教學實踐。在此過程中，教師不能只聽取學習成績較優的學生的意見，也需要了解學習成績稍差學生的課堂感受，鼓勵他們大膽闡述自己的意見，最后綜合所有學生意見進行探索研究，科學改進教學實踐。通過上述手段，教師通常可以為學生營造輕松平等的氛圍，有效提高學生主動學習的熱情，為高效教學奠定良好基礎。

2.鼓勵自主課前預習，奠定課堂教學基礎

在幾乎所有學科的教學過程中，課前預習都是非常重要的一個環節，也是需要學生充分發揮主體作用的環節，如果學生能夠在此環節取得好的學習成效，盡可能全面地了解新知，那么就可以為課堂學習做好準備，提高課堂學習效率。相反，如果學生在課前預習中表現不佳，那么他們在課堂上可能就無法迅速理解教師所講內容，影響既定教學計劃的施行。鑒于此，針對小學階段學生進行語文教學活動的時候，教師每次都要鼓勵學生自主課前預習，奠定良好的課堂教學基礎，提高課堂教學效果，促進學生語文學習水平的大幅提升。

例如，在引導學生學習《巨人的花園》這篇課文的時候，教師就可以為學生布置一些課前預習作業。具體預習作業包括：學生需要反復閱讀課文內容，并在此過程中總結其中重要的知識點，并嘗試進行系統思考，制作相應的思維導圖，以對課文主要內容與所蘊含的思想主旨形成一個整體的了解；在課文閱讀過程中，學生要隨時進行批注，如閱讀完某一段落后，學生可以將自己當下的理解與感悟記錄到旁邊的空白處，便于就此與同學進行深入交流；教師還可以根據新課內容為學生設計系列簡單的問題，要求學生嘗試獨立思考解答，對新課內容形成較為深入的認識。這樣，幾乎每個學生在課前階段都可以預先對新課有一個清楚的了解，為深入學習做好準備。另外，在組織學生學習其他內容的時候，教師同樣需要鼓勵學生進行預習。這樣就可以為課堂教學奠定良好基礎，有助于師生合力實現新課教學目標。

3.留白指導學習討論，培養學生獨立探究思維

在平時的小學語文學習實踐中，對于每個學生而言，良好的獨立探究思維能力都是必備的優秀品質，是他們高效學習的良好基礎，如果缺少這一點，學生的學習效果都將大打折扣，甚至無法完成基礎學習任務，難以提升語文學科的學習水平。這就要求學生在培養學生良好思維能力方面花費較多的精力。另外，從教學實踐可知，小組合作手段的價值與作用逐漸突出，并在各環節教學中展現出了不可忽視的價值，值得各任課教師加強應用。綜合以上所述，在平時的小學語文教學工作中，各任課教師就有必要適時進行留白，指導學生參與學習討論，提高學生的語文思維能力，優化學生的語文學習成效。

例如，在組織學生學習《從軍行》這首古詩的時候，在整個課堂教學計劃中，教師需根據實際情況選擇合適的時機進行留白，指導學生進行討論交流活動，共同進行深入探究。首先，在為學生分析詩句內容的時候，每分析完一句，教師就要進行留白，即為學生留出一定的空白時間，鼓勵學生自行反復誦讀詩句，同時積極與旁邊同學結成討論小組，互相交流彼此的思考所得，互相進行刺激，從而多角度分析教師所講內容，最終幫助學生真正掌握其所表達的內涵，并在腦海中產生詩句所描繪的畫面。其次，在完成基礎分析工作之后，進入課堂練習環節，教師可以根據學生的課堂表現，基于本課新知，為學生設計系列思考性問題，如“‘黃沙百戰穿金甲這一詩句中的‘穿字有著怎樣的含義”等，同時，教師要指導學生根據能力、個性分成一個個不同的學習小組，各個小組共同討論探究問題的正確答案。在上述留白學習討論活動中，大多學生都可以認識到新的知識探究角度，從而更好地參與之后的學習活動，促使學生的語文綜合素養穩步提升。

4.組織情境演繹活動，深化學生對課堂知識的理解

在語文學習過程中，小學階段的學生要做的不僅僅是單純記憶相關知識，還需要真正理解其內涵，探究其精髓，只有這樣他們才能在其他方面應用所學，發揮所學知識的真正價值。由此，教師在很多時候無法使學生深入探究語文知識的內涵與精髓，無法深化學生的理解。在此情況下，情境演繹手段漸漸進入了廣大教師的視野，并慢慢為一些教師所應用，而其輔助教學價值也得到了驗證。鑒于此，在平時針對小學階段學生開展語文教學工作的時候，教師就需適時組織學生參與情境演繹活動，為學生提供自主學習探究的機會，深化學生對課堂知識的理解，提高學生的新課學習效率。

例如，在基于《草船借箭》這篇課文開展課堂教學工作的時候，教師首先需要做的是按照計劃分析講解基礎語文知識，引導學生練習基本語文學科技能，幫助學生系統學習探究，夯實語文基礎。但僅僅這樣是不夠的，一些學生可能無法真正探究理解新課的內涵，所以，教師就可以在課堂練習階段組織學生參與課文情境演繹活動。具體而言，教師可以為學生留出充足的時間與空間，鼓勵學生基于對他人的了解，自由結成小組，然后各小組討論分析課文內容。在此基礎上，各小組學生就需共同努力將課文轉化成劇本形式，確定小組內哪個學生演繹哪個角色，然后給彼此一段獨立研讀的時間，便于他們根據課文內容及相關資料準確把握自己所演繹角色的性格特點。之后，各小組就要一起進行一定的演繹練習活動，并在此過程中基于遇到的問題進行討論交流，從而在表演中呈現好的成果。在此情境演繹活動中，每個學生都有機會在同學的啟發下進一步研讀課文，分析課文中的角色，從而有效深化對課堂所學知識的理解，提高學習效率與質量。

5.加強正面積極評價，促進學生持續自主學習

語文學習是一件需要長期堅持的事情，學生在短短的課堂上通常只能學習積累基礎性知識與技能，還需要在課后繼續參與學習實踐，進行拓展，那么自主學習的積極性對于各個學生而言就顯得非常重要了。而且，即使在課堂上，在教師的引導下，學生如果自主學習熱情較高，也有利于其更加順利地完成課堂學習任務，為其進一步發展奠定良好基礎。但在傳統課堂上，很多教師都對學生的優點與亮點有所忽視，而更加關注學生的缺點與不足，所以就在無形中打擊了學生的學習自信心，削減了學生自主學習的熱情。鑒于此情況，在平時進行小學語文教學活動的時候，任課教師就需加強正面積極評價，增強學生的學習動力與熱情，促進學生持續自主學習。

例如，在組織學生學習《青山處處埋忠骨》這篇課文的時候，教師需要在積極完成課堂教學計劃的過程中時刻注意觀察學生的學習表現，便于在完成所有課堂教學任務之后對學生進行客觀評價。具體而言，教師需著重發掘各個學生在學習中展現出的優點與亮點，如有的學生雖然成績并不是名列前茅，但是課堂學習態度非常端正，幾乎全程配合教師施行教學計劃，會及時與教師進行互動；有的學生學習思維非常敏捷，不僅可以迅速理解教師所講內容，還可以舉一反三，就所學內容提出質疑，進行更深一步的思考探究；有的學生掌握了很好的學習方法，在課堂上只是適當記筆記，重點理解教師所講內容。在此基礎上，教師就要針對學生的優點與亮點對其進行表揚，鼓勵他們沿著正確的方向繼續努力。這樣，幾乎每個學生都將持續積極參與自主學習活動，穩步拓展學生的語文學習能力。

6.布置靈活課外作業，優化學生課堂學習效果

在小學語文學科教學過程中，課后作業的實踐很關鍵，通過相關學習活動，學生可以進一步夯實課上所學，進行拓展鍛煉，大幅提升學生的語文綜合能力與素養。由此，如何進行作業設計就成了小學階段各語文教師需要重點研究的課題。此前，一些教師所設計的課后作業比較機械，且不會給予學生過多自主學習的機會，所以會影響學生的拓展鍛煉效果，阻礙其能力發展。據此，在當前教學工作中，小學語文教師就需在課外作業設計中融合靈活性元素，以優化學生的課堂學習效果，促進學生語文能力的提高。

例如，在引導學生學習《田忌賽馬》這篇課文的時候，完成基礎任務之后，教師就可以在課堂即將結束的時候為學生布置一些靈活的課外作業。具體而言，教師可以為學生設計多形式、不同難度的作業內容，如：根據課文內容設計一些基礎閱讀問題，要求學生反復閱讀課文，基于課堂所學進行解答；推薦一些難度較大的課外文章，鼓勵學生任選其一自主研讀，嘗試寫讀后感，并與同學結成小組進行閱讀討論；要求學生課后系統分析課文，然后嘗試進行仿寫，即根據課文結構形式等創作新的文章。在此基礎上，教師除了要求學生一定要完成基礎復習作業之外，對于這些有一定難度的作業，就可以鼓勵學生自主靈活選擇，即學生可以根據自己的能力選擇相應難度的作業，也可以根據自己的興趣選擇不同形式的作業。這樣，幾乎每個學生都將更加積極地參與到學習實踐中，優化學生的課堂學習效果，促進學生語文綜合素養的大幅提升。

總之，在當前的新《課標》背景下，各學科教師都慢慢體會到了發揮學生主體作用的必要性和意義，也清楚認識到忽視學生主體作用可能導致怎樣的后果，因此大都改變了教學思路。具體到小學語文學科，任課教師顯然需要加強教學探究活動，引入兼具科學性與適用性的手段，便于真正發揮學生的主體作用，優化教學效果，促進學生整體學習能力的提升。

參考文獻：

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