畫意詩情歌青春

鐘靜

摘 要：開展高中語文單元學習任務，不僅能促進單元主題的有效關聯，還能幫助學生高效學習相關語文知識，以促進其語言能力的提高。因此，語文教師需立足于高中語文統編版教材必修上冊第一單元，對學生的自身學情以及發展方向進行分析，明確單元教學的主題與目標，經過整體思考，積極開展教學活動，以促進高中語文單元教學效果的提高。

關鍵詞：高中語文 單元學習 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.046

高中語文必修上第一單元中編錄了七篇課文，其中五篇詩歌《沁園春·長沙 》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》以及兩篇小說《百合花》《哦，香雪》。新《課標》中明確將本單元劃歸為“文學閱讀與寫作”的任務學習當中，主要目的就是經過精讀以及深刻分析優秀的文學作品，豐富學生自身的情感體驗，促進其文學鑒賞以及審美能力的有效發展。教師要引導學生試著寫些文學作品以及文學評論，以充分激發學生自身的創新能力，讓其打開心扉，自覺地把自己的發展和國家的命運關聯，從而使年輕人面對生活時充滿熱情與激情，并讓高中生的青春更加多彩。鑒于此，本文立足于高中語文必修上第一單元的內容，引導學生立意詩歌青春，對高中語文單元學習任務教學的意義與現狀進行分析，并提出相應的教學策略。

一、高中語文單元學習任務教學的意義

新《課標》背景下，語文教學不只是講解相關的理論知識，更需將深度學習作為目標，對學生問題解決的能力進行培養，以促進學生自身的高階思維發展。教師在高中語文的課堂教學當中開展大單元教學，不僅能夠把核心概念、學習素材等進行有效整合，而且還能轉變傳統課堂教學中零散、耗時的教學狀況，有著顯著的教學價值，具體表現在以下方面：

第一，有助于教學目標的明確。高中語文開展大單元教學的最終目的就是促進課堂的教學效果提高，教師對大單元中的教學內容實施整合，明確具體教學目標，以便于學生花費最短的時間，充分掌握相關知識。教師構建的知識體系，能夠讓學生找到學習的方向，從而使學生輕松地掌握學習語文知識的竅門，在積累豐富知識的同時，獲取到顯著的學習效果。另外，大單元教學可以使教師在教學過程形成明確的目標，主要是因為在大單元教學過程中，教師能迅速觀察與了解到學生的課堂學習反應，并對學生的課堂學習成果實施分析，面對須精講、探究的內容，再進行相應的拓展，以促進兒童的教學效果提高。

第二，有助于課堂生態的轉型。高中語文的傳統教學當中，教師都是依據課程安排與方案，開展課堂教學，這就將語文教學劃分為多個教學片段，這會影響到語文教學的有效發展。在大單元教學中，教師則會統一安排整個教學過程，明確本學期需組織的幾個大單元，各個大單元需完成的具體課時，以取得相應的教學效果。站在某個角度講，大單元教學可有效突破傳統教學的束縛，以促進語文課堂生態的轉型。

第三，有助于教學需要回歸于現實。目前，高中語文的課堂教學中應用的是新教材，在新教材當中，各個單元不僅有相應的人文主題，而且還涉及不同的學習任務群，指向語文學科的核心素養。就教材編制來說，其能看得出編者轉變單篇教育的意圖，經過資源整合，實施整合式教學，從而使大單元教學有效滿足新課改的相關要求，促使教學需要回歸于現實。

第四，有助于為學生的良好發展奠定扎實的基礎。語文學科不僅能幫助學生塑造良好的思維能力，而且還具有顯著的人文性。大部分教師在傳統教學中，都會將具體知識點以及應試題講解給學生，這會影響到學生自身的精神品質培養，并導致語文教學的效果無法得到有效提高。教師在語文教學過程中開展大單元教學，就需注重真實情境的創設，指導學生在具體情境當中進行學習與探究，讓他們經過具體任務，解決相對復雜的問題，以促進其語文學科素養的發展，為其后期的良好發展奠定扎實的基礎。

二、高中語文單元學習任務教學的現狀

第一，忽視了學生的課堂主體性。高中生的學習過程有著明顯的獨立性，在語文閱讀教學當中，教師需將學生作為主體，引導學生主動思考與建構。因此，在高中語文的閱讀教學當中，教師需注重引導作用的充分發揮，積極落實科學任務，以便于學生積極交流與互動。在課堂上，學生的主體地位得到了充分尊重，就能使學生自身的語文學科素養得到高效發展。但是，在具體教學時，仍存有很多問題，最主要表現在學生的主體性沒有得到關注，這就使學生在閱讀過程中，存有明顯的被動心理，不僅無法激發學生的閱讀積極性，而且還會影響到學生自身的綜合素養提高。

第二，重知識輕能力狀況嚴重。語言知識的建構與積累的過程十分機械，學生需掌握的知識與內容明顯增多，無法充分發揮學生已具備的能力，而教師提供給學生的發揮自身主體性的空間比較少，大多數教學任務都是將文本解讀作為入手點，回答指向性問題。同時，在高中語文的閱讀教學當中，教師過于注重整篇文章的謀篇布局，但無法指導學生基于語言審美的視角，品味文本內容，教師要引導學生對其中的人物形象進行分析，這會幫助學生語言運用素養的發展。另外，學生的審美、文化、思維等各個方面的素養沒有得到均衡發展，進一步影響了學生應用語言的高效性。

第三，忽略了對學生創造思維的培養。對于高中生來說，其在知識、能力、經驗等各個方面都實現了顯著發展，語文閱讀的教學也不再通過傳統的教學手段，把學生困于課堂內，而是讓學生學習與語言文字相關的內容，并結合自身的經驗，積極勇敢地創造美。但是，在語文閱讀的具體教學中，大部分教師為了確保教學進度，忽視了對學生的創造思維進行培養與發展，更多是通過教師的講解替代學生的表達與分析，甚至有些教師設計了相應的練習題，讓學生完成練習，整個過程忽視了給予學生足夠的時間進行自主探究，這就會對高中生自身的思維發展造成不利影響。

三、高中語文統編版教材必修上冊第一單元學習任務設計

1.制定單元主題，明確單元內容

在高中語文教材當中，各個單元中的教學任務都是基于某個主題開展的，單元當中的每篇文本也呈現出其主題所強調的內容，但是，為了開展立足于核心素養的單元閱讀教學，教師就需再次凝練與總結單元主題，在原先的主題當中，深入挖掘和核心素養有關的元素，以突顯出培養核心素養的目的，讓主題更鮮明，充分突出主題的指向性。在確定主題之前，教師需確定單元當中的文本可體現出語文學科素養的哪個方面，并在主題表達的時候，側重相應方面的內容。

也就是說，單元主題的表達方式有三種，第一，簡單的表述，將單元文本中突出的元素，通過語言直接凝練地表達出來，并通過表示核心價值的語言制定相應的主題；第二，復合的表述，教師將單元文本內容的價值通過一個短語與文本內涵價值結合起來進行表述。如，在高中語文的某單元中，涉及不同體裁的文本，雖然不同文本的寫作方式有著較大的區別，在表達情感方面也有著明顯的不同，但是卻包含了相同主題，并讓學生通過不同的表述方式，思考同一個主題。在明確主題后，教師就需打磨文本的細節，在單元閱讀的各個教學環節，明確閱讀主題，并將自己對于青春的思考滲透到文本的理解當中。

高中語文第一單元的第一課是毛澤東創作的《沁園春》，寫于毛澤東的青年時期，充分呈現出毛澤東對于改變當前社會的雄心壯志，飽含熱烈的青春熱情以及青春力量，教師可引導學生經過鑒賞詩詞，讓其感受到炙熱的青春情感。而單元的第二課則有四篇文本，即精讀課文《立在地球邊上放號》，將五四運動作為歷史背景，教師可以將五四精神進行弘揚，引導學生深刻體會到青春的熱血，讓其深刻體會到愛國精神。還有幾篇課文是《紅燭》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》，都站在不同的角度，表達了作者對于青春的理解，以及青春在不同社會、不同背景下的價值。這一單元中的課文雖然年代背景、體裁都有所不同，甚至超出了國家的范疇，但對青春的思考卻十分相似。通過單元閱讀，教師不僅可以使學生對于青春形成正確的認識，而且還能充分激發其對于青春的熱情，從而使學生形成高尚的青春理想。

2.分析單元內容，深度解讀文本

在解讀單元中的文本內容時，教師不僅需認真分析每篇課文的具體內容，而且還需站在宏觀角度，圍繞單元學習內容，理解每篇文章間存在的關聯，全方位把握單元內容與其學習目標之間的關聯。

首先，深入理解課文之間的關聯。本單元的七篇課文中，必讀的有三篇，即兩篇詩歌與一篇小說，文體也是一組詩歌與一組小說。其中，《沁園春·長沙》是本單元課文當中僅有的單篇成課，是極其經典的一篇課文，詩人通過詩歌抒發出民族面臨危難時，自己的擔當與精神，充分引發學生對于生命意義做出思考，以激發其愛國精神以及責任感。第二課中一共包含了四首詩，兩首是精讀，另外兩首詩是略讀，精讀的詩歌為我國現代詩的早期代表《立在地球邊上放號》，是郭沫若詩集《女神》當中的代表作，主要對五四時期突出的時代精神進行歌頌，而《紅燭》作為聞一多創作的同名詩集中的序詩，既是對詩人的詩歌藝術的總結，又是東西方文化結合的代表作。

其次，教師要立足于教材的編寫意圖對單元內容實施解讀。本單元的主題為青春，基于核心素養下開展的閱讀與寫作的重點為“詩歌的意象和抒情”以及“小說的敘事和抒情”，這就需教師圍繞單元內容，對各篇課文具備的特色進行分析。比如，《沁園春·長沙》主要通過描繪秋季以及回憶相關革命生活，抒發詩人將天下事作為己任的革命精神以及豪情壯志，體現出豪邁、戰斗的青春；而《致云雀》則是將云雀作為中心形成了一個密集的意象群，其中的云雀作為詩人的一種自我寫照，充分表達出自己蔑視低俗、追求光明，并形成崇高理想且為之不斷奮斗的青春；《百合花》則描寫了小通訊員負責送文工團的女戰士去戰爭前線包扎而發生的故事，經過相關細節的描寫，充分表達出戰爭時代崇高、純潔的人際關系，也體現出主人公的偉大。

3.創設單元情境，進行深入探究

在高中語文的單元教學中，教師創設和單元主題有關的情境，通常能讓學生產生探究單元內容的動機。在進行情境創設的時候，教師可通過照片、故事、游戲等多種方式，創設相應的單元情境，以此為前提，教師可以和學生積極討論，幫助學生深度融入單元情境當中。此時，教師就能引出單元的主題，設計相應的學習項目，從而使學生積極主動地探究單元內容。

因此，在對高中語文必修上第一單元的內容開展教學時，教師可以將本單元的主題設置為“思考與感悟青春的價值”，為了使學生更加高效地進入到單元知識探究狀態，教師可依據單元內容，將其剪輯成視頻，也就是結合《沁園春·長沙》的影視片段、《致云雀》的創作背景、《百合花》的電影片段等，呈現單元的主題，幫助學生直觀感悟青春，體會到青春具備的價值。在完成視頻的制作后，教師可依據單元教學的內容，設計相應的學習任務，激發學生的思考，如：“結合本單元的教學內容，分析各個作者及其主人公的青春特點和時代具有什么關系？理解單元課文應用意象抒發情感的手法，理解不同時代、不同人物的不同青春價值，積極思考自己的青春應該怎樣度過？”在學習過程中，有些學生還會提出更加細節性的問題，如自己認為的青春是怎樣的，希望怎樣度過自己的青春等。這種狀況下，教師可主動和學生對話，讓其認識到自己對于青春的認識與時代、國家、民族之間的關系，比如，青春的價值是勇于嘗試，有很多的試錯機會；青春就是勇敢走自己的路，帶著堅定的信念，為其不斷努力與拼搏；青春是一條坎坷的路，少年們會一次又一次面對接踵而至的困難。這種狀況下，教師可讓學生深入探究怎樣發揮自身的特長，充分體現自己青春的價值，為和諧社會的構建貢獻自己的力量。最后，語文教師可引出單元內容，即經過對單元內容的學習，體會到不同時代、不同人物的青春，并對其價值觀進行分析，以促使學生經過學習，進一步探究自己的抱負。

綜上所述，在新時期的高中語文教學當中，教師面臨著更新的挑戰，此時，語文教師在教學時，要立足于時代要求，轉變傳統教學理念，組織開展單元學習，以活躍課堂氛圍，提高高中語文課堂教學質量。鑒于此，在高中語文單元學習任務教學中，教師需注重單元教學的價值，準確把握語文教學的現狀，積極優化與完善課堂的教學策略，從而使學生在深入理解教學內容的同時，實現全面發展。

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