初中歷史教學中培養學生核心素養的策略研究

楊鑫鵬

摘 要：傳統教學模式過于側重歷史知識的灌輸，忽視了學生的主動性和積極性。然而，隨著素質教育理念的興起，核心素養成為評估學生能力的關鍵標準。本研究探討教師如何在課堂中采用創新教育模式，以促進學生核心素養的發展，提高學生的歷史學習能力，為他們未來的學習和發展打下堅實基礎。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 素質教育 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.049

初中歷史教學在素質教育的新時代背景下，正經歷著重要的變革。傳統的歷史教學模式側重于知識傳授，然而，社會對學生綜合素質和核心素養的需求日益增加。核心素養不僅包括對歷史知識的理解，還強調學生的綜合能力。因此，本研究旨在探討如何在初中歷史教學中培養學生核心素養，以滿足當今教育的需求。

一、培養初中學生歷史核心素養的重要性

“歷史是人類文明的記憶，是人類智慧的源泉。”歷史核心素養并不僅僅局限于歷史知識的傳授，它包含了學生在歷史學習中所需具備的基本要素，涵蓋了歷史知識、歷史思維、歷史情感和歷史價值。這種綜合性的素養要求學生不僅能夠記住歷史事件和人物，還要能夠以歷史思維方式來分析、評價和創造歷史觀點。

（一）歷史核心素養的綜合性

1.歷史知識

歷史核心素養的第一要素是歷史知識，它包括對歷史事件、人物、地理、文化等方面的基本了解和掌握。學生需要熟悉不同歷史時期的重要事件，了解歷史發展的脈絡，掌握歷史概念和術語。例如，學生需要知道秦始皇統一六國是中國歷史上一個重大的轉折點，也需要知道“統一”這個概念在不同文化中有不同的含義和表現。

2.歷史思維

歷史思維是歷史核心素養的重要組成部分。它要求學生能夠運用歷史方法和邏輯來分析、解釋、評價和創造歷史問題和現象。這包括時間觀念、空間觀念、因果觀念、多元觀念等。學生需要具備批判性思考的能力，能夠理解歷史事件的背后原因和影響。例如，學生需要分析美國獨立戰爭發生的社會經濟背景和政治動機，也需要能夠評價它對美國和世界歷史進程的影響。

（二）歷史核心素養的重要性

培養初中學生歷史核心素養具有重要的意義，主要體現在以下幾個方面：

1.促進學生全面發展

歷史核心素養的多元要素有助于提高學生的綜合素質和能力。它要求學生在認知、情感、行為等方面實現全面發展。通過培養歷史核心素養，學生能夠在不同領域展現綜合能力，更好地適應未來的挑戰。例如，學生能夠通過學習歷史知識，提高自己的記憶力和理解力；通過運用歷史思維，提高自己的分析力和創造力；通過形成歷史情感，提高自己的興趣和熱情；通過形成歷史價值，提高自己的判斷力和責任感。

2.增強學生歷史意識

歷史核心素養的培養有助于激發學生對歷史的興趣和好奇心。它鼓勵學生深入探究歷史，激發他們對歷史的學習興趣。通過了解歷史，學生將更有可能對歷史產生敬畏和尊重，形成正確的歷史觀。例如，學生能夠通過探究埃及金字塔的建造過程和意義，感受到人類文明的偉大和神秘；通過創造自己的歷史故事或漫畫，展示自己對歷史的想象和創造。

3.提高學生社會適應性

歷史核心素養的培養使學生能夠對社會現實和未來發展負起更多的責任，并提高他們的參與感。它要求學生應用歷史思維來分析和解決社會問題，增強與他人的溝通與合作能力，適應社會的不斷變革，為社會進步貢獻力量。例如，學生能夠通過比較不同國家或地區的歷史經驗和現狀，理解社會的多樣性和復雜性；通過參與社會公益活動或志愿服務，體現社會責任和公民意識。

二、初中歷史教學中常見的問題

初中階段是學生接觸系統化歷史知識的重要時期，也是培養學生歷史核心素養的關鍵時期。然而，在實際教學中，初中歷史教學存在一些常見問題，嚴重影響了教學質量和效果，制約了學生歷史核心素養的發展。本研究通過問卷調查、課堂觀察和訪談等方法，發現了以下四個方面的主要問題，并分析了它們產生的原因和后果。

（一）教師過于依賴課本

課本是初中歷史教學中最基本也最常用的教材之一。它為教師提供了必要的歷史知識和指導，也為學生提供了重要的歷史信息和參考。然而，在初中歷史教學中，一些教師過于依賴課本，將其視為唯一或主要的教學資源。這種過度使用課本導致了教學內容的單一性。學生可能失去對歷史的探索興趣，因為課本內容可能顯得枯燥和乏味。這種現象產生的原因可能有以下幾點：

教師對課本材料感到熟悉和安全，認為課本內容符合課程標準和考試要求，不需要花費時間和精力尋找其他教材。

教師由于時間和教學資源的限制，選擇依賴課本以便更容易管理教學，不需要考慮其他教材的適用性和有效性。

教師可能認為課本包含了必要的歷史知識，不必尋找其他教材，以免增加學生的負擔和困惑。

（二）教師過于注重知識傳授

歷史知識是歷史學習的基礎，也是歷史核心素養的重要組成部分。教師在教學中需要傳授歷史知識，以幫助學生建立對歷史事件和人物的基本認識。然而，一些教師將教學目標過于集中在歷史知識的灌輸上，而忽視了對學生的思維、情感和價值的培養。這會導致教學方法的單一性和缺乏創新性，使學生難以全面理解歷史。學生可能感到厭倦和無聊，因為他們只是被動地接受知識，而沒有機會主動地思考和探究。這一問題的產生原因可能有以下幾點：

教師感到壓力，需要按照既定的教學計劃傳授大量知識，以滿足課程標準和考試要求，而沒有時間和空間進行其他類型的教學活動。

教師可能認為歷史知識是教學的主要目標，而忽視了歷史思維和情感培養的重要性。他們可能認為只要學生能夠記住歷史事實，就能夠理解歷史。教師可能缺乏創新教學方法的意識。他們可能不熟悉或不信任其他類型的教學方法，認為它們難以操作或效果不佳。

（三）教師過于忽視學生主體性

在初中歷史教學中，學生應該是主動參與、深入思考和主動學習的主體。他們應該有機會參與歷史活動，表達歷史觀點，進行研究項目等，這樣可以提高他們對歷史的興趣和熱情，增強他們對歷史的理解。然而，在一些初中歷史教學中，學生被視為被動的接受者，教學缺乏互動性和參與性。教學過程通常是教師傳授知識，學生聽取知識，沒有機會主動地思考和探究。這種現象不利于培養學生的綜合素養。

這一問題源于教師的教學風格和傳統教學模式的限制。一些教師可能認為他們需要傳授大量知識，而學生的主體性可能會導致教學進度緩慢。此外，大班教學和高考壓力也可能使教師更加傾向于傳授知識。

三、初中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）豐富教學資源

教學資源是指教師在教學中使用的各種類型和形式的教材，如課本、文獻、圖片、視頻、地圖、時間線等。教學資源對于歷史教學具有重要的作用，它可以為教師提供歷史信息和指導，也可以為學生提供歷史知識和體驗。因此，豐富教學資源是培養學生歷史核心素養的有效策略之一。

根據構造主義理論，知識是由學習者在與環境互動中主動構建出來的，而不是被動地從外部接收的。因此，教師應該根據課程標準和教學目標，選擇適合初中歷史教學的多種類型和形式的教材，以豐富教學內容，激發學生興趣。通過多樣的教材，學生可以從不同的角度和層面來理解歷史事件和背后的文化背景。

例如，在講授秦始皇統一六國這一課題時，除了使用課本作為基本教材外，教師還可以使用以下幾種類型和形式的教材：

歷史文獻：如《史記·秦始皇本紀》《戰國策·秦策》等，讓學生了解秦始皇統一過程中的重要事件、人物、政策等。

歷史圖片：如《秦始皇陵兵馬俑》《秦始皇陵地宮》等，讓學生感受秦始皇統一后的權威和輝煌。

歷史視頻：如《秦時明月》《大秦帝國之崛起》等，讓學生觀看秦始皇統一過程中的歷史場景和人物形象。

歷史地圖：如《秦朝版圖》《六國版圖》等，讓學生比較秦始皇統一前后的地理變化和影響。

歷史時間線：如《秦始皇統一六國時間線》，讓學生清晰地了解秦始皇統一的時間順序和關鍵節點。

通過這些豐富的教學資源，學生可以更全面地理解秦始皇統一六國這一歷史事件的內涵和外延，也可以更有趣地參與歷史學習，提高自己的歷史學習能力。

（二）創新教學方法

為了豐富教學過程，教師應根據歷史核心素養的要求，采用多種有效的教學方法，以鼓勵學生積極參與、深入思考和主動學習。通過這些創新的教學方法，學生可以更好地理解歷史事件的因果關系、背后的原因和影響。

例如，在講授《明清時期的社會變遷》這一課題時，教師可以采用以下幾種教學方法：

1.討論法

教師可以將學生分成若干小組，每組選擇一個與課題相關的話題進行討論，如“明清時期的科舉制度對社會的影響”“明清時期的民族關系和民族政策”等。教師可以在討論前給出一些引導性問題，如：“科舉制度有哪些優點和缺點？它對社會的文化、經濟、政治等方面有什么影響？你認為科舉制度應該改革還是廢除？為什么？”學生在小組內進行交流和辯論，然后在全班范圍內進行匯報和分享。通過這種方式，學生可以從多個角度和層面來分析歷史問題，培養他們的批判性思維和表達能力。

2.探究法

教師可以利用網絡或圖書館等資源，為學生提供一些與課題相關的歷史材料，如《明實錄》《清史稿》《康熙朝實錄》等。讓學生根據自己感興趣的問題或方向，自主選擇和研究其中的一些材料，并提出自己的觀點和結論。例如，學生可以選擇研究“明清時期的農業技術發展”“明清時期的商業貿易活動”“明清時期的文化藝術成就”等。通過這種方式，學生可以接觸到第一手的歷史資料，培養他們的歷史探究能力和創新能力。

3.合作法

教師可以將學生分成若干小組，每組負責一個與課題相關的子課題，如“明清時期的社會結構變化”“明清時期的民間信仰與宗教”“明清時期的外交與戰爭”等。每組學生在教師的指導下，收集和整理相關的歷史資料，并制作成PPT或海報等形式。然后在課堂上進行展示和評價，讓其他組的學生提出問題或意見，并進行互動和交流。通過這種方式，學生可以在合作中發揮各自的優勢和特長，培養他們的團隊精神和溝通能力。

4.模擬法

教師可以設計一些與課題相關的情境或角色，讓學生根據自己選擇或分配的情境或角色進行模擬演練。例如，教師可以設計一個“明清時期的朝廷議事”或“明清時期的民間抗爭”等情境，并給出一些基本信息和背景。讓學生扮演不同的角色，如皇帝、大臣、將軍、士大夫、農民、商人等，學生根據自己的角色和立場，進行言辭或行動的模擬。通過這種方式，學生可以更加深入地體驗歷史人物的思想和情感，培養他們的歷史同理心和創造力。

通過這些創新的教學方法，教師可以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習主動性，促進學生歷史核心素養的提高。

（三）尊重學生主體性

為了培養學生的歷史核心素養，教師應尊重學生的特點和需求，給予他們足夠的自主權和選擇權。這可以通過鼓勵學生參與歷史活動、表達歷史觀點、進行研究項目等方式來實現。通過提供更多的自主性，學生可以更積極地參與歷史學習，增強其歷史情感。在初中歷史教學中，教師可以采用以下幾種方式來尊重學生的主體性：

1.參與歷史活動

教師可以組織學生參加一些與課題相關的歷史活動，如參觀博物館、歷史遺跡、民俗村落等。學生親身感受歷史文化的魅力和影響，能夠增加他們對歷史的認同感和歸屬感。教師可以邀請一些專家或老人來校進行講座或訪談，讓學生聽取他們對明清時期的見解，增加他們對歷史的敬畏感和責任感。

2.表達歷史觀點

教師可以鼓勵學生在課堂上或課后發表自己對課題或相關問題的看法或評價，并給予肯定和尊重。學生在表達中能夠鍛煉自己的思辨能力和批判能力，培養他們對歷史的獨立思考和判斷能力。教師可以讓學生以不同的形式來展示自己對課題的理解或感悟，如寫作文、畫畫、唱歌、演戲等。學生在展示中可以鍛煉自己的創造能力和表達能力，培養他們對歷史的想象力和審美力。

3.進行研究項目

教師可以讓學生根據自己的興趣或好奇心，選擇一個與課題相關的子題進行研究項目。讓學生在研究中收集和分析相關的資料，并形成自己的結論或建議。例如，學生可以選擇研究“明清時期的服飾變化”“明清時期的科技發明”等。學生在研究中鍛煉自己的探究能力和解決能力，能夠培養他們對歷史的好奇心。

初中階段的歷史教育扮演著培養學生歷史核心素養的重要角色，這不僅為他們未來的歷史學習與研究提供了豐富的知識和思想保障，還提高了他們的思維能力，幫助他們形成正確的價值觀。在這個過程中，歷史不再僅僅是一門學科知識，而是成為培養初中生人生觀念的橋梁。通過重視歷史核心素養的培育，我們能夠為學生的綜合素質和未來的社會參與打下堅實的基礎，使他們更好地塑造自己的人生觀。

參考文獻：

[1] 肖慶紅《初中歷史體驗式教學模式的運用技巧》，中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會《教育教學國際學術論壇論文集（四）》2022年。

[2] 鳳妮《初中歷史教學的現狀與創新策略研究》，《學苑教育》2021年第29期。

[3] 付革先《初中歷史教學的現狀與創新策略研究》，《天天愛科學（教學研究）》2021年第5期。