家校社協同育人背景下提升中學德育質量的策略探究

王建程

摘 要：在“雙減”政策提出與落實的大背景下，家校社協同育人在教育行業得到了進一步重視。對此，初中教師在開展德育時，要充分發揮家校社協同育人在打破傳統教育思維、形成育人合力、促進學生全面發展中的作用，積極普及家校社協同育人理念，挖掘多樣化的協同育人資源，做好雙向互動教育準備，給予家庭教育科學且有效的指導，搭建數字化的協同育人平臺，由此實現家校社協同育人背景下中學德育質量的提升。

關鍵詞：中學生 德育 家校社協同育人 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.062

教育部等十三部門于2023年1月印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，其中明確指出：“健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來。”因此，初中教師在開展德育時，要緊緊跟隨國家教育改革的要求，創新德育理念，充分發揮學校在中學生教育中的主導作用，逐步讓家庭和社會成為學生思想道德水平提升的重要力量，讓學生在各個環境、各個時間段中都能夠感受到成長。

一、家校協同育人的價值

1.有利于打破傳統教育思維

家校社協同育人理念的落實能夠打破以學校教育為主的傳統教育思維，讓中學德育緊跟黨的教育方針政策，為新時代中學德育的發展提供更加有效的方向。

2.有利于形成全員育人合力

家校社協同育人在中學德育中的應用能夠充分挖掘并落實學校、家庭、社會的教育力量，在三者以學生發展為目標的支持下形成全員育人合力，為中學生思想道德水平的提升提供動力。

3.有利于實現學生全面發展

家校社協同育人能夠讓德育貫穿學生學習、生活的各個環節，給予學生更具針對性、更加全面的德育體驗，滿足學生不同的成長需求，有利于實現學生的全面發展。

二、家校社協同育人視角下的中學生德育策略

1.普及協同育人理念

家校社協同育人理念的有效普及是確保中學生德育質量的首要環節，中學要充分發揮自己在家校社協同育人中的主導作用，采取多樣化的方法向教師、家長和社會普及家校社協同育人理念，確保新時代中學德育的效果。

首先，學校方面要從多個途徑向教師、家長、社會普及家校社協同育人的內涵和意義。第一，學校可以發揮線上交流設備的作用，借助學校公眾號向學生家長推送與家校社協同育人有關的理論政策，如《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》等，以此引導學生家長積極參與到家校社協同育人的過程中。當然，考慮到部分家長的文化水平有限，學校方面還可以采取圖畫的形式，將教育文件中的要求以更加形象化、直觀化的方式呈現給學生家長，以此提高家長對教育理論的接受程度、理解程度。與此同時，學校方面還可以積極開發多樣化的媒體宣傳途徑，如開設短視頻賬號等，以面向更大范圍的直播、連線等方式，向學生家長、社會等普及家校社協同育人的理論要求和具體作用。第二，學校可以發揮紙質媒體的作用，在潛移默化中優化家庭和社會的德育理念。如，初中教師可以將當下中學生在思想道德發展方面存在的問題、家校社協同育人的理論來源、家校社協同育人的作用、家校社協同育人的方法等制作成為宣傳手冊，將其發放給學生、學生家長、社區工作人員等，用普及范圍更廣、受信任程度更高的宣傳方式實現家校社協同育人理念在更大范圍的普及。

其次，初中教師要在德育過程中堅持家校社協同育人理念，采取多樣化的方法將其落到實處。具體來說，初中教師要做好主導者身份，積極且及時地向家長、社會解釋在家校社協同育人實踐中出現的問題，如，學生不認同自己的教育理念怎么辦？自己的教育方法與學校教育方法存在沖突怎么辦？由此帶領家庭和社會共同搭建更加高效的家校社協同育人平臺。總之，理念的普及是在中學德育中落實家校社協同育人的首要環節，學校方面要積極發揮自身的主導作用，從多個角度向家長、社會普及家校社協同育人的內涵、作用和方法。

2.挖掘協同育人資源

就實際情況而言，學校、家庭和社會中都存在大量家校社協同育人的資源，因此，在開展中學生德育時，學校方面要積極進行家校社協同育人資源的挖掘，為中學德育質量和效率的提升提供源源不斷的動力。

從學校角度看，初中教師要在具體的教學活動中進行德育滲透。比如，教師可以根據教學內容的不同，以不同的方式滲透思想道德知識，在潛移默化中助力學生思想道德水平的提升。除此之外，教師還可以從學校所在地的區域文化出發，挖掘其中的紅色文化資源、歷史資源等，以此培養學生的民族自信心和民族自豪感，最大化課堂教學的育人價值，實現學校教育資源與社會教育資源的融合。除此之外，教師還可以將生活元素融入其中，帶領學生挖掘其中的學習資源，以此拓展學生的學習空間，實現學校教育資源與家庭教育資源的整合；從家庭角度看，其所蘊含的教育資源對學生的成長具有重要價值，能夠在潛移默化中培養學生正確的價值觀念。因此，在進行家校社協同育人視角下的中學生德育時，教師要積極挖掘學生生長環境中的家風、家訓等，將其引入到德育中，與學生共同分析其中蘊含的德育價值。除此之外，教師還要注意在與學生家長的日常交流中，挖掘學生家長身上的閃光點，如，為人謙遜有禮、與人交流和善溫柔等。當然，教師還可以借助線上家校交流群或家長會等交流平臺，鼓勵家長規范自己的言行舉止，讓家長成為學生成長路上的榜樣，讓家庭環境成為學生思想道德水平不斷向上發展的載體；從社會角度看，教師要積極聯合當地的博物館、紅色文化資源館等，帶領學生進行實地參觀，讓學生與歷史的面對面交流中形成強烈的愛國情懷、民族精神等，將社會轉變成為“德育大平臺”，充分落實家校社協同育人的要求，助力學生思想道德水平的可持續發展。總之，多樣化的教育資源是支撐家校社協同育人視角下中學生德育的重要元素，初中教師要積極挖掘學校德育資源、家庭德育資源、社會德育資源，以此為初中階段學生的全面發展提供更多可能。

3.做好雙向互動教育

社會教育是家校社協同育人的重要組成部分，也是中學生德育過程中不可或缺的存在。因此，在進行家校社協同育人視角下的初中德育時，教師要與社會教育資源做好雙向互動，搭建良好的溝通橋梁，形成教育合力。

具體來說，第一，初中教師可以在自身專業能力和時間、精力允許的情況下，與初中生數量較多的社區達成合作關系，搭建“青少年活動中心”，收集社區初中生的發展需求和興趣偏好，對“青少年活動中心”的硬件設施進行優化與完善。當然，此設施要在社區和學校條件允許的情況下進行，如此才能給予學生更加突出的家校社協同育人體驗，才能確保初中德育效果。除此之外，教師還可以選出在“青少年活動中心”中表現突出的學生、社區工作者等召開青少年教育活動，一是向學校展示社區教育成果，尋求學校方面的專業指導，二是讓教師看到自己在家校社協同育人工作中的不足，實現雙向互動的教育效果。第二，教師還可以與社區工作者在家庭、社會等環境中進行德育人才的選擇，共同商定更加適合初中階段學生成長的家校社協同育人方案，由此實現更深層次的互動教育。第三，社區要聯合家庭積極挖掘自身的教育優勢，以此彌補學校教育的不足，更好地落實家校社協同育人要求。比如，社區方面可以充分發揮自身組成人員豐富的優勢，向社區內的初中生介紹各種職業的特點、各種人群的需求等，以此引導學生形成正確的職業觀念，學會尊重他人、關愛他人等，以此實現學生思想道德水平的提升；在家庭方面，教師可以發揮自身潛移默化的德育作用，在吃飯、散步等日常生活中向學生傳授德育知識，以此實現學生的可持續發展。當然，考慮到學校德育的專業性、科學性，教師還要適時搜集社區和家庭的德育進度、方法等，對其進行針對性的指導，以此實現雙向互動下家校社協同育人的穩步落實，實現學生思想道德水平的穩步提升。總之，互動是家校社協同育人視角下中學生德育的重要環節，教師要充分提高自身的專業能力，做好與社會教育的信息溝通、方法指導等，以此實現互動教育下學生思想道德素質的持續發展。

4.展開家庭教育指導

在新時代的教育環境下，初中學生家長的家庭教育意識越來越強烈，但迫于缺少有效的方法支持、資源支持等，家庭教育的效果并不明顯。因此，在開展家校社協同育人視角下的中學生德育時，教師要從自身專業角度出發，給予家長針對性的教育指導，形成更加有效、合理的家校社協同育人環境，助力學生的思想道德水平提升。

首先，教師可以依托社區的公共服務機構搭建家長學校、家庭教育指導服務點等，教師可以在每周或每月的固定時間，在固定的地點向學生家長解答與家庭教育有關的難題，一是能夠更好地落實家校社協同育人要求，二是能夠為家長提供便利，避免部分家長因時間不足無法走進學校與教師進行交流的難題。在具體的解答過程中，教師要注意根據家長提出問題的不同給出根據針對性的指導意見。如，多位家長都提出“學生并不認同自己的教育方法，認為自己的教育理念與教師的教育理念存在沖突”，對此，教師要根據家庭環境、學生性格的不同進行針對性解答。如，部分學生本身的叛逆情緒較為嚴重，所以才會對家庭教育持反對意見，那么教師在對家長進行指導時，要引導家長分辨學生的想法是由叛逆行為產生，還是由實際需求產生；部分家長對學生的控制欲較強，經常會在學生的成長需求中加入自己的想法，對此，教師在對家長進行指導時，要引導家長尊重學生，傾聽學生的想法，站在學生的角度思考問題。如此，家庭教育便可以在教師的指導下實現更高質量的發展，助力家校社協同育人理念的有效落實。其次，教師要從學校現有的教學資源出發，給予家長多樣化的指導，豐富家校社協同育人的落實方法。如，教師可以在學校的支持下，協同教育方面的專家或學者，面向家長展開公益性講座活動，用實際案例向家長講解家庭教育對初中生成長的促進作用，向家長介紹有效的家庭教育方法；還可以借助線上直播、微課等現代化教學形式，組織學生家長開展線上家校溝通會等，從多個途徑挖掘家庭教育資源，以此為家校社協同育人提供更多有效思路。總之，家庭教育是中學生德育的關鍵所在，教師要從專業角度出發，給予學生家長針對性的教育指導，確保家校社協同育人的科學性、合理性。

5.搭建數字協同平臺

在新時代教育環境下，數字化設備已經成為教師開展教學活動的常用工具，因此，在開展家校社協同育人視角下的中學生德育時，教師要積極進行數字化協同平臺的搭建，突破時間、空間對三者協同發展的限制，構建三位一體的家校社協同育人“大平臺”。

具體來說，第一，教師可以在數字化協同育人平臺中增設資源數據庫功能，鼓勵家長、社會將自己所看到的、學習到的中學生德育方法上傳到資源庫中，以此形成三方有效的互動與交流。之后，教師還可以根據資源庫內的信息進行家庭德育方案、社會德育方案的制定，鼓勵其根據自己的需求進行選擇。當然，家庭和社會的德育主體還可以在方案中進行留言，發表自己的看法，教師再根據留言對方案進行積極地優化與調整，使其更加符合家校社協同育人視角下的中學生德育要求，實現學校德育水平、家庭德育水平、社會德育水平的共同提升。第二，教師可以在學校的支持下構建學生成長信息公開平臺，教師將學生的在校學習情況、與人交往情況等上傳到該平臺，家庭和社會教育主體可以將學生在學校外的表現上傳到該平臺，一是讓家校社看到學生的積極變化，更加肯定自己的家校社協同育人行為，二是形成更加直觀的數字化系統育人平臺，引導家校社協同育人逐步走向規范化、常態化等。當然，隨著數字化協同育人平臺的不斷發展，初中教師還可以尋求專業人員的幫助，從技術層面對該平臺進行優化與完善，以此助力數字化家校社協同育人平臺的長久發展。總之，數字化是家校社協同育人視角下中學生德育發展的必然趨勢，教師要從學生思想道德水平的成長角度出發，進行更加完整、合理、科學的協同育人平臺的搭建，為家校社協同育人水平的提升提供更多幫助。

綜上所述，家校社協同育人視角下的中學生德育能夠為學生思想道德水平的提高提供更多可能，實現中學生德育環境的優化。對此，初中教師要明確家校社協同育人在優化傳統教育理念、形成育人合力、促進學生全面發展方面的積極作用，做好家校社協同育人理念的普及與資源的挖掘，形成雙向互動教育機制，給予家庭教育更具針對性的指導，搭建數字化的家校社協同育人平臺，為社會的發展輸送更多高素質人才。

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