“三全育人”在藝術設計研究生課程實踐研究

引言

立德樹人和“三全育人”是中國教育事業的重要理念，也是黨的理論創新成果在鑄魂育人方面的具體體現。這一理念提出以培養社會主義建設者和接班人為目標，堅持思想政治教育與學科教育相結合、知識傳授與德育培養相統一、學校教育與家庭教育相銜接，形成了一套科學有效的教育模式。

一、藝術設計課程實踐現狀和反思

藝術設計課程實踐是培養學生創造力和審美能力的重要組成部分。通過實踐，學生能夠將他們在課堂上學到的理論知識應用到實際項目中，提高他們解決問題和創新的能力。然而，在當前的教育體系下，藝術設計課程實踐面臨著一些挑戰。在課程實踐中，可以從研究生、教師、課程三個方面著手分析。

（一）研究生課程思政教育中欠主動性、課程探索欲低

在高校專業分類的情況下，研究生入學前選擇好專業，但并未對所選專業以及專業課程的思政內容有過多的了解，對專業領域涉及的思政知識比較空白。專業知識大部分通過書本和教師口述進行傳達，接觸的思政知識與專業內容表現生硬，學生吸收率降低，從而導致學生對課程思政知識與專業知識的探索欲降低，逐漸失去了解思政知識與專業課程的主動性。

（二）教師課程教育思政目標結構不清晰、途徑方法不得當

目前，教師課程思政教育目標普遍概括、籠統，沒有明確的規劃，在教師課程教育過程中缺乏對教師課程教育目標層次的劃分和類別的細化。從教師課程養成教育目標層次上看，往往只有教師課程養成教育的終極目標和教師課程教育教學活動的具體目標，在終期目標和具體目標之間缺乏指引性的階段性目標。

教師課程養成思政教育途徑方法不得當主要表現在對課程教學中的教師課程內化要求不夠、課外活動中教師課程外化的實踐能力不足、校內環境、校外社區環境的潛在影響力度不強。教師課程養成教育途徑一般包含對教師教育課程的建設、校外活動中的教師課程實踐培養、校內環境和校外社區環境的影響等方面。但是就目前運行的情況來看，教師課程養成教育的途徑雖然較為廣泛，但是實現途徑的方法還有待改進，主要體現在：首先部分高等院校研究生的教學仍然存在著課程目標過于理想化、課程設置不合理、課程內容缺乏時代性的教師課程養成教育模式。

（三）藝術設計類課程實踐現實困境

首先，由于資源有限，許多學校無法為每個研究生提供充足的實踐機會。藝術和設計需要大量的材料和工具支持，這對于一些經濟狀況較差的學校來說可能是一個問題。此外，藝術設計師需要時間來思考、計劃和制作作品，在緊張的學校日程安排下很難達到最佳狀態。因此，為了解決這個問題，學?？梢詫ふ彝獠亢献骰锇榛蛸澲虂硖峁└嗟馁Y源，并安排更靈活的課程計劃。其次，在傳統教育模式下，重視理論知識的傳授與培養實踐能力之間存在不平衡。雖然理論知識對于藝術設計非常重要，但僅僅依靠理論是不能培養出優秀的藝術家和設計師的。因此，在思政教育中引入更多綜合實踐項目，并將它們與理論課程相結合，可以有效地提高研究生們運用所學思政知識進行創意表達和解決問題的能力。

另一個挑戰是評估學生在實踐中所取得思政成果的困難。與紙筆考試不同，藝術設計作品需要通過觀察、感受和欣賞才能真正理解思政它們所表達的意義。因此，在評估上需要采用更加全面和綜合性的方法。例如，引入口頭演講、展示以及同行評議等方式來評價學生在實踐中所展示出來的技巧、創造力以及解決問題能力。同時，在傳統思政教育體系下缺乏與現實世界相關聯的藝術設計項目也是一個挑戰?，F代社會對于藝術設計師有著越來越高的需求，而這些需求通常涉及復雜而現實世界中獨特的問題。因此，在思政教育過程中引入真實場景案例，并鼓勵學生從現實世界中尋找靈感和解決方案將有助于培養他們面對真正挑戰時所需具備的技能。

1.思政元素融入生硬

這主要表現在藝術設計專業教學與思政學科沒能交叉融合，二者的有效契合度低，表現出兩類學科的生硬關系，無法交融互通。此外，大部分藝術設計專業課僅是生硬地把思政元素理解作紅色文化直接植入，對于思政元素的理解停留在淺顯階段，難以做到藝術設計與思政潤物細無聲的融合。

2.教學方法缺乏創新力

創新藝術教育教學方法是推動課程改革的關鍵點。所以前提是由“立德樹人”作為課程教育的重要一點，探索出互動性強、多元融合的方式進行教學?？墒莻鹘y的課堂教學傳授方式仍然出現在目前的課堂，難以真正做到“走出去”，翻轉課堂、情景教學運用得較少，距離真正的創新藝術教育還有一段漫長的路。同時，學生個體有著各自的不同，教學方法卻十分單一。

3.藝術設計實踐動力弱

藝術設計專業本身實踐性較強，實地考察，親身體驗是每位藝術設計專業學生需要實行的，以真正認識到領域知識，視野得以開拓、技能得以提升、品質得到錘煉為目的，目前其現狀還未達到要求，拓展實踐平臺勢在必行，實踐是藝術設計門類思政課程的“第二課堂”。

4. 高校思政育人方式淺顯

高校要杜絕刻板僵化、浮于表面、過于理想的做法，思政教育工作必須打破傳統的培養形式，放寬授業解惑途徑，將思政元素更靈活、更趣味和百變的形式加入創作和實踐以及素養提升的課堂中，以提升育人為目的達成。

校園文化的塑造能夠以無形的精神力量浸潤師生心靈，熏陶思想感情，塑造人格品質，是藝術設計教學的有力支撐。目前大部分高校并未真正建立起以“德”為核心的校園文化，在制度文化、環境文化、精神文化、行為文化中都需加強落實。

盡管存在許多挑戰，但各高校一直在積極變化和改進措施。許多高校越來越意識到藝術設計課程實踐至關重要，并采取了一系列措施來提升其質量和效果。例如，增加課程資金投入、建立思政文化設施、招聘經驗豐富并具有專業背景的老師等都是為了提供更多機會給予學生發展自己的才華與技能?？傊?，藝術設計課程思政實踐是培養創造力和審美能力所不可或缺的。

二、“三全育人”在藝術設計類課程發展方向

（一）堅持馬列主義和毛澤東思想是立德樹人是關鍵

在立德樹人方面，黨的理論創新成果提供了強有力的指導。馬克思主義基本原理在鑄魂育人中發揮著決定性作用，馬列主義和毛澤東思想為培養社會主義接班人提供了強大精神動力。同時，習近平新時代中國特色社會主義思想深入貫徹落實，進一步推動了立德樹人工作向縱深發展。

課程思政是落實立德樹人的根本任務，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的現實需要和主要途徑，即要主動挖掘各類課程中蘊含的思政元素，并將思政元素融入具體的各專業課程中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

（二）“三全育人”是新理念、新方式

“三全育人”是中國特色社會主義辦學制度的重要創新之一，是新時期高校思想政治教育的新理念、新方式，在鑄魂育人中起到關鍵作用。同時“三全育人”也是提升師德養成教育實效的法寶，它強調個性全面發展、能力全面培養、素質全面提高，并通過多元化的教育內容和形式來達到這些目標。例如，在知識傳授方面，注重以生活實踐為基礎，將課堂內容與社會實踐相結合；在德育培養方面，注重培養學生正確的價值觀和道德觀念；在體驗式教學方面，注重讓學生參與實際項目和團隊合作。而且知識是學生成長和發展的基礎。通過系統而有序地傳授知識，學生能夠獲得廣泛的認知和理解能力。這不僅包括基本學科知識，如數學、科學和文化等方面的知識，還包括實踐技能和社會常識等方面的知識。只有具備扎實的知識儲備，學生才能更好地應對未來各種挑戰。

其次，技能是學生終身發展中至關重要的一部分。通過培養學生各種技能，如溝通、合作、解決問題和創新等方面的技巧，他們將更加自信和獨立地面對現實世界中的各種情境。這些技能將使他們成為能成功應對工作場所挑戰或其他社交環境難題的人。品德教育在“三全育人”中占據重要地位。尊重他人、紀律意識、責任感以及道德觀念是良好品德教育中不可或缺的內容。通過正向引導和榜樣示范，在日常生活中樹立正確價值觀，并與家庭、學校以及社區共同努力建立積極健康競爭環境。

最后，“三全育人”注重培養學生具備創新能力。隨著社會不斷變化與進步，在未來需要具備適應性強、富有創造力以及解決問題的思維方式與方法?！叭恕惫膭顚W生進行探索與實踐，并為他們提供機會參與研究項目或者其他創新活動來培養他們在問題解決上表現出色。

所以“三全育人”推動了育人主體、時間、空間三個維度的有效協同，催生了各領域、各方面、各環節、各種資源廣泛參與的育人系統，有助于落實高校立德樹人的根本教育任務。“三全育人”旨在培養全面發展且具備多方面素質與個人能力的年輕一代，并使其逐漸成為可以為社會做出積極貢獻并追求自己夢想的有志青年。這一理念已經被廣泛接受并為許多教育機構和家庭所采用，在推動教育改革與發展方面起到了積極影響。

（三）立德樹人和“三全育人”實際案例

在立德樹人和“三全育人”的實踐中，有許多成功的經驗值得借鑒。比如，藝術設計作為一門綜合性學科，其教育目標不僅是培養學生的專業技能，更要以人文關懷和社會責任為基礎。因此，在藝術設計研究生課程中，思政教育也扮演著重要的角色。本文將以一個實際案例為例，闡述藝術設計研究生課程如何融入思政教育。

在筆者藝術設計研究生課程中，有一門“設計管理實踐”的選修課。這門課程中的一個主題旨在引導學生了解并思考自身的社會角色和責任，并通過創意表達來傳遞積極的社會價值觀。在課堂上，筆者鼓勵研究生關注社會問題，并從中尋找創意表達的靈感。例如，一次討論環保問題時，教師提出了“塑料污染”的話題。學生們被分成小組，每個小組負責調查相關信息并提出解決方案。然后，他們利用自己專業的技能與知識進行創作，在展示環節中用作品向其他同學展示他們的觀點和見解。除了具體的項目任務外，這門選修課還要求學生撰寫一篇反思性論文。通過寫作過程中對自身社會責任感的深入思考和反省，幫助學生認識到自己作為藝術設計者應當承擔起傳播積極價值觀和推動社會進步的責任。

在該選修課程中還設置了開展實踐主題講座邀請知名專家、成功企業家等來校園進行演講或研究生去企業與知名專家、成功企業家交流，并引導學生深入探索有關創新、創造力以及公益事業等話題?？偟膩碚f，“設計管理實踐”這門選修課在藝術設計研究生教育中融入了思政教育元素。課程不僅通過引導學生關注社會問題、培養他們對于社會責任感的認知，而且通過具體項目實踐和論文寫作等方式促使其深入思考自身角色及影響力，并探索如何運用所習得技能來傳遞積極正面價值觀念及促進社會進步，還通過跨領域合作以邀請專家演講等活動形式，讓學生進一步拓寬視野、豐富知識面，并增強對于綜合素質培養的重視。

綜上所述，“設計管理實踐”這門選修課是一門很好地將思政教育元素融入藝術設計研究生教育中去的案例。這樣的實踐方式可以使藝術設計研究生成長為具備扎實技能水平同時又有較高人文關懷意識和承擔起對于推動社會發展起積極影響力責任感的人才。另一個例子是江蘇省南京市某大學開展的“追逐夢想”的活動?！白穳粲媱潯敝荚趲椭總€研究生明確自己的夢想，并制定個性化發展規劃?；顒油ㄟ^多種形式組織豐富多樣的活動，在培養研究生綜合素質和自我管理能力方面取得了顯著成效。除此之外，在全國范圍內還有大量類似案例可以借鑒。這些經驗表明，“三全育人”不僅需要頂層設計和政策支持，更需要各級干部、教師和家長共同努力才能取得良好效果

總之，“三全育人”堅持不懈地用黨的理論創新成果鑄魂育人，在我國教育事業中發揮著重要作用。我們應該進一步加強相關研究，并通過總結經驗、推廣先進做法來不斷完善這一系統，并將其廣泛應用于各個教育階段和領域，為培養優秀建設者和接班人做出更大貢獻。

三、“三全育人”在藝術設計課程實踐案例分析

教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德和素質。立德樹人和“三全育人”作為教育的基本要求，在藝術設計課程實踐中應該得到重視和應用，同時也是培養學生綜合素質和創造力的重要途徑之一。本課題將通過藝術設計方向的具體案例來探討在藝術設計課程實踐中如何進行立德樹人和“三全育人”。

在藝術設計課程實踐中，立德樹人意味著注重學生的道德品質培養。藝術設計不僅僅是技術層面上的訓練，更注重學生對于美、善、真的追求。通過引導學生對藝術作品進行欣賞和分析，教師可以啟發學生對美感和審美價值觀的培養。同時，在設計過程中，教師可以引導學生關注社會熱點問題，并通過創作表達自己的思考和態度。通過這樣的實踐，學生能夠更加深入地理解并踐行正確的道德觀念。在藝術設計課程實踐中運用三全育人理念，則意味著注重培養學生成為全面發展的人才。藝術設計涉及多個方面的知識與技能，包括美學、文化、心理等。在實踐中，教師應該積極引導學生從多個角度去思考、理解和表達問題，并鼓勵他們多樣化地運用自身所具備的知識與技能來解決問題。此外，在合作項目中培養團隊合作精神、溝通交流能力等也是至關重要的一環。

（一）案例一背景

筆者在《室內空間體驗設計》課程中，通過精心安排的藝術設計任務，旨在培養研究生的審美意識、創造力和道德情操。其中一個具體案例是讓研究生在“雙碳經濟”理念下設計一個公共室內空間，旨在宣傳環境保護相關內容，增強研究生環保意識。

（二）案例一內容

在立德方面，首先，筆者引導學生從社會責任角度思考環保問題，并鼓勵他們用自己的作品表達對環境保護的關注和呼吁。通過這樣的任務，學生不僅能夠理解環境保護的重要性，還能深入思考自己應該如何為環境負責。其次，在樹人方面，這個任務要求研究生展現他們獨特的創造力和想象力。他們需要在設計室內空間時運用各種藝術元素，并結合自己對環境保護的理解進行表達。這樣一來，學生不僅能夠提升自己的創作能力，還能夠培養對美感和審美價值的追求。“審美意識是走向道德的準備，它為道德準備了基地；當道德來臨時，它就會發現從感性的束縛中解放出來的工作已經完成一半?！贝送?，在筆者指導下，研究生們互相交流、分享彼此的作品并進行評價與反饋。通過這樣的互動過程，他們可以從彼此身上汲取靈感和經驗，并且在與他人合作中培養團隊精神、合作意識以及批判性思維等綜合素質。最后，在實踐過程中，教師注重培養學生正確的價值觀和道德情操。比如，在完成室內空間設計后，筆者鼓勵同學們主動參加公益活動或者組織一些小型室內設計展覽來宣傳環保意識。通過這樣做， 研究生可以將道義轉化為實際行動， 并積極投身于社會公益事業。

綜上所述，在藝術設計研究生課程實踐中立德樹人是非常重要且可行的。通過設置有針對性、有趣味性以及富有社會責任感的任務并配以教師指導與引導， 學生不僅可以提升自己在藝術與設計方面的技能和水平， 同時也獲得道德修養和綜合素質等方面的全面發展。這樣一種完整而富有內在含義的方式既滿足了現代社會需求， 又符合了立德樹人之目標。藝術設計課程可融入的思政元素包括文化自信、工匠精神、文化安全、社會責任和擔當、生態文明教育、關注社會弱勢群體等相關因素，通過鑲入此類思政元素，在藝術設計教育過程中教導大學生塑造崇善心靈、強健精神和魄力。

（三）案例二背景

某大學開設了一個名為“城市橡皮章”的藝術設計項目。該項目旨在通過橡皮章制作與城市建筑相關主題圖案，并將其銷售收入捐贈給當地社區改造計劃。這個項目不僅要求學生具備一定的手工制作技巧和審美水平，還需要他們對城市建筑有一定了解，并能夠將這些知識融入設計之中。

（四）案例二內容

在此項目中，立德樹人體現在教師引導學生思考如何通過自己所掌握的技能為社區做出貢獻；同時，在此過程中要求學生關注公益事業并積極參與其中。通過這個項目，學生們深刻認識到自己所做出來皮章不僅是一件藝術品，更是一份愛心。而三全育人則呈現在整個項目過程中。首先，在團隊合作方面，項目組分工明確，每個成員都有相應職責并共同協作完成任務；其次，在專業素質培養方面，因為每位成員都需要運用自己所具備的知識與技能進行原創性設計與制作，從而提升了他們在相關領域內發展起來；最后，在創新精神方面， 學生們需要尋找獨特且有吸引力并且受眾接受度高的設計，因此形象、構圖以及材料選擇上都需要多角度地考慮問題，因此他們大膽地嘗試新方法。事實證明，趣味性、互動性強的教學方式，的確能夠取得比以往說教式授課更好的教學效果。

總之，“立德樹人”強調品德修養與道德規范，“三全育人”則強調全面發展與綜合素質提高?！傲⒌聵淙恕背珜д_價值觀念，“三全育人”提倡多元化發展。“立德樹人”側重道德教育，“三全育人”側重專業素養培養。只有結合二者并相互促進， 我們才能更好地利用藝術設計課程實踐來培養優秀的未來公民。

四、藝術設計門類課程思政實踐實際動因

（一）教育強國建設穩步長遠發展的關鍵

教育是國之大計、黨之大計。教育的本質是傳承文化、創造知識、培養人才，抓住教育的本質方能找到教育事業穩步長遠發展的關鍵所在。立德樹人是黨和國家立足于新形勢下教育事業的新情況和新變化提出的重要任務，是對我國古代教育思想的創造性延續。立德樹人回答了“培養什么樣的人、如何培養人”的問題，讓教育更好地回歸本質，有利于民族文化傳承、知識創造迸發、人才培養生態完善，推動教育強國建設穩步長遠發展。

（二）藝術教育和思政教育基礎下的反思

一方面，藝術教育可以看作為審美教育，不但要培養專業技能過硬的藝術人才，還要培養學生的審美意識、創造精神和工匠精神，健全學生的人格，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。當前部分高校的藝術教育存在功利化、技術化傾向，忽視了藝術教育所涵養靈性、提升審美意識和學生素質的目標。另一方面，面對全球化發展帶來的多元價值沖擊，有部分學生在個人主義和利己主義中易迷失自我，導致思政教育教學現狀不容樂觀。加上當前思政教育尚未擺脫僵化刻板的教學模式，教育效果不佳，部分學生道德素質還有極大的提升空間，長此以往，將會極大影響社會健康發展。立德樹人和“三全育人”在藝術設計課程實踐探索，既有利于藝術教育擺脫功利性和技術性的束縛，也有利于思政教育內容變得具體形象，使學生在專業水平、道德素質、創造能力方面得到均衡與協調發展。

（三）培養高素質藝術工作者具有必要性

藝術設計事業發展事關民族形象的塑造、民族精神的傳播和民族文化的傳承，作為藝術設計作品的創造者，藝術設計人才必須具有高超的專業技能、高尚的道德品質以及正確的哲學觀、社會觀、倫理觀、美學觀、人生觀、自然觀等，便可表達并且設計出真、善、美和體現正能量的藝術作品。為此，將“三全育人”融合于藝術設計課程實踐之中是極其有必要的，能夠充分結合二者的內容優勢、價值優勢，培育出立于社會風口、吶喊出時代最強音的藝術工作者，為我國藝術設計事業的發展和中華民族偉大復興培養輸送出一批批優秀人才。

五、“三全育人”在藝術設計課程實踐方向

（一）挖掘思政元素，融入專業課程教學

“輔德性”是教育家蔡元培認為的藝術教育能夠以美啟真、以美導善，這與課程思政引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀的天然使命相契合。因此藝術設計門類當前任務就是找尋與專業相關的思政元素，運用二者融合實現以美育人、以藝益德。首先，明確新形勢下思政元素的重點內容。當前處于價值觀念分化多元、社會思潮紛繁復雜的時代大背景，課程亟須有正能量培植和穩定大學生的思想定力，從而設計出具有魅力且優質的作品。其次，實現專業和思政元素的高度契合，從而實現藝術設計教育由美入善、完善人格、立德樹人、三全育人的價值追求。最后，將社會主義核心價值觀貫徹到每門課程教學之中，二者的結合不僅能促進藝術課程的體系化建設，同時也是增強社會主義核心價值觀建設的重要途徑。

（二）創新教學方法，打造生動教學情境

如何能夠把藝術課堂真正“實”起來、“活”起來、“動”起來，是教師亟須關注的問題。針對教學方法創新力不足的問題，教師需要尊重學生的主體地位，注重思政的引導作用，充分利用技術成果，與傳統教學方法融會貫通，不斷探索多元化的藝術設計與思政元素融合路徑和方法，提升課堂教學吸引力、感染力。例如通過案例教學法，幫助學生領會知識要義和精神內涵。通過榜樣示范法，引導研究生在設計作品中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以先進人物為榜樣，引導學生向榜樣學習，盡可能多地介紹優秀的藝術設計家以及作品。打造智慧課堂，提升教學互動性與參與性，教師可利用翻轉課堂打造互動情境，把更多的時間給予研究生思考和行動，增加思想定力，引導其更好地發揮創造力。

（三）聚焦項目引領，持續強化實踐育人

聚焦項目引領，彰顯立德樹人、三全育人溢出效應。打造多樣的實踐平臺進行項目化教學，使學生在豐富的實踐活動中學習專業知識、樹立正確的價值觀念。其次，聚焦設計競賽，培養工匠精神，這是實現“第一課堂”與“第二課堂”聯動的最直接的體現和載體，公開評選有效證明參賽者具有一定設計水平和思想涵養，也是顯性教育和隱形教育最好的互動融合方式，在此過程中，潛移默化地推進著藝術設計專業思政建設。

（四）著力建造校園文化，優化校園思政環境

根據打造制度文化、環境文化、廣育精神文化、行為文化，使學生在濃厚的德育氛圍中涵養秉性、提升人文素養，進而創造出真善美的藝術設計作品。

結語

“三全育人”理念從口號落地為貫穿整個藝術人才培養過程中的實踐，培養出素質全面、富有創新能力的 優秀藝術人才，助力國家藝術事業的繁榮和發展。[10]因此，藝術設計專業與思政元素的結合能在學生人生觀、價值觀的塑造上起到一定的引導作用，教師應做好指引工作，課程專業知識和思政教育兩手抓，構建完善的課程教育體系，培養出研究生堅定的理想信念和家國情懷，激發大學生的愛國熱情、民族自信，提高立德樹人和“三全育人”的實效。

本論文為“智能時代藝術設計項目驅動式教學模式研究（HNJG-2021-0528）階段性研究成果”

作者簡介：肖德榮，中南林業科技大學綠色發展研究院研究員、藝術研究院院長、家具與藝術設計學院副教授、碩士研究生導師。

盧倩妮，女，中南林業科技大學家具與藝術設計學院碩士研究生。