小學信息科技三維創新評價體系的實施策略

方軍

摘要：本文分析了信息科技課程教學評價的現狀與原則，在傳統的評價方法基礎上，提出了三維創新評價體系，并將其應用在教學中，以期能夠有效提升學生的信息科技能力和信息素養。

關鍵詞：信息科技；評價方式；創新評價；信息素養

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0048-03

傳統信息科技課堂的教學評價強調對學生學習結果的考量，常以一次測驗、一次技能比賽來衡量學生的學習能力，但這樣的評價方式過于單一。隨著課程改革的不斷深入及信息科技教學評價研究的逐步開展，學習診斷評價、過程性評價、互動評價等一系列評價方法逐漸被教師應用于信息科技課堂教學，這對學生自主參與學習起到了推動作用。

信息科技課程教學評價的現狀與原則

雖然信息科技在近幾年得到了一定的發展，但其評價體系構建還不夠完善，加上各校信息科技課程建設發展不平衡，很多信息科技教師仍以基礎技能檢測、學生學習成績等總結性評價方式來衡量學生的學習能力，這很難適應信息科技課程教學發展的需要。

1.信息科技課程教學評價的現狀

筆者調查研究發現，部分教師對信息科技考核評價的隨意性較大，學生基本沒有考核的壓力，主要問題表現如下：

①評價方式過于單一。在教學評價中，很多教師只是單純用評分的形式來衡量學生的學習結果，這導致只有少數學生能夠體驗到成功的快樂。

②缺少過程性評價。只注重總結性評價，忽略了學習過程的評價，使得較優秀的學生早早地完成學習任務，而學習困難的學生對基礎技能都還無法掌握。

2.信息科技課程教學評價的主要原則

信息科技課程評價是信息科技教學的重要組成部分，借助合理的教學評價，能夠有效激發學生的探究欲望，促進教師的教學反思。

①評價應倡導科學性，要堅持以學科教育發展為目標，實現創造型人才的培養。在教學過程中，要考慮學生的實際情況，遵循過程性評價和結果性評價機制，對學生的學習技能、情感態度等多方面做出綜合性的評價，較準確地反映學生的信息科技實踐和應用能力。

②評價應注重多樣性，要堅持以學生為學習主體，鼓勵學生嘗試探究性學習，并有針對性地對學生的成長變化和技能提升進行評價，促進學生在信息科技課程學習中養成較好的學習習慣。當學生出現錯誤時，教師要適時引導與評價，并開展探究學習；當學生完成任務較為優秀時，要開展合作互評環節，調動學生的學習積極性。

三維創新評價體系在信息科技教學中的運用

信息科技教學的過程是學生參與探究和開展實踐的過程，采用良好的評價機制，能更好地組織學生開展課堂學習，促進學生自我認知的改變。

1.基礎性評價：注重學生的實踐能力，構建學生學習力

基礎性評價是在每節課教學結束后，由信息科技教師組織學生自主開展的反饋評價，基礎性評價表由學生的基礎知識、技能水平和情感態度三項內容構成。從功能上來看，基礎性評價表的設置要能夠推動學生積極參與課堂學習，并從整體上反映學生的學習狀況，進而為教師提供參考依據。

例如，在教學浙教版信息科技四年級上冊第二單元中的《制作通訊錄》一課時，學生在學習方面存在個體差異，部分學生對Word表格有一定的了解，少部分學生已經基本掌握了表格的插入和編輯技能。因此，在教學時，教師可以充分發揮學生的主體性，設計爭當“小老師”的教學環節，并設計基礎性評價表（如右表），提高學生自主學習的能力。

2.整合性評價：拓展學生的思維創新，構建學生研究力

整合性評價是以學生的認知為基礎，開展以信息科技為核心的融合課程教學評價，有助于實現信息科技的跨學科整合教學，為學生多樣化學習效果評定提供了條件。

①電腦繪畫與美術教學融合。筆者發現，在傳統的美術教學中，學生對教材提供的學習素材缺乏學習興趣，且學習過程中往往只會模仿教師教學提供的作品，導致作品內容單一、缺少創新。而融入電腦繪畫教學，則能有效地彌補素材不足的問題，同時以主題式學習為載體，借助整合性評價體系展開評價，能夠有效激發學生的學習興趣。例如，在教學《我眼中的倉前古街與夢想小鎮》一課時，教師會提供多種形式的素材，并先對整個繪畫作品進行全面的解析，深層次地挖掘整個畫面的結構關系。同時，借助整合性評價體系，對學生參與、操作等過程進行合理的評價，培養學生的學習興趣，使其形成創新思維和實踐意識，從而提高學生的電腦繪畫能力。

②3D設計與校本教學融合，讓評價與科學技術同行。例如，傳統農具和農耕技術是我國勞動人民智慧的結晶，彰顯了中華民族的優秀傳統文化。在教學前，教師先鼓勵學生調查周邊家庭部分農具的保存和使用狀況，記錄和描述農具的使用方法，為信息科技課程的拓展提供學習基礎。在教學過程中，借助3D技術，引導學生設計部分傳統農具（如上頁圖），并針對學生的創作作品開展整合性評價，鼓勵學生從實踐中感知昔日的農耕風貌，挖掘農耕文化，發展學生的創新思維。

3.聯動性評價，增強學生的人文素養，構建學生創造力

①信息科技教學要圍繞師生教學聯動、家庭與學校合作等方面開展，協作建構學生的創新意識和創新思維。教師要開展開放、合作、共享的主題性信息科技課程教學，引導學生有序、切實地投入到學習體驗活動中，幫助學生在參與課程學習的過程中提升信息科技技能，培養創意理念。例如，教師可以實施兩周一次的四至六年級圖形化編程課教學，開展主題式拓展研究，利用多種形式的學習體驗活動，激發學生對編程課的學習興趣，提高學生動手實踐能力。同時，開展聯動性評價，鼓勵學生自主參與有趣的動畫和游戲制作，調動學生的學習積極性，充分發揮個體的想象力，尤其是在實踐拓展階段，要求學生及時參與線下編程，提交編程作品，并在課上展現和互評，提升學生的創新設計能力和編程思維。

②智能軍事，助力小學國防教育。在小學開展國防教育應發揮信息科技的優勢，通過課件講解、微課學習、國防資源平臺搜索、虛擬軍事體驗以及軍事小科技制作等多元化的互動體驗，讓學生學習國防知識，了解國防動態和軍事科技。在教學過程中，教師可以引導學生在任務驅動下自主而有效地開展學習，在操作體驗中利用圖形化編程工具進行設計和制作，并及時反饋學生的學習情況，以便進一步開展教學指導和改善教學實踐。

同時，在參與模擬軍事體驗過程中，可以組織學生圍繞某一主題，合作完成學習任務。教師觀察學生在具體操作過程中的表現，做出合理的評價，以此提高學生的實踐和創造能力，培養其思維創新和團隊合作意識，感知信息化國防的必要性。

三維創新評價體系融入信息科技課程的教學思考

1.規范評價體系建構，促進學生積極學習

在信息科技課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習成果，更要重視學生學習過程的評價。在信息科技課程實施過程中，教師要制訂系統化的培養目標和聯動性的評價體系，提高學生的學習積極性，從而滿足學生成長和發展的具體要求。

2.促進學生養成良好習慣，追蹤學生學習過程

在信息科技拓展課程教學過程中，教師應注重對學生學習習慣的培養，強調自主探究和創新實踐的重要性。例如，在開展學生創意作品設計教學時，教師可借助三維創新評價體系，引導學生利用信息科技把握各學科的知識結合點，拓展學習領域，整體評估學生的創意作品，強化學生的創新思維和實踐意識。

3.基于學生個體差異，開展多元評價活動

在教學過程中，針對不同層次的學生，要適時開展自主評價、小組互評和教師總評等，鼓勵學生積極參與課堂學習，努力構建面向全體學生的不同需求的多樣性課程，進而提高學生的自主性，提升課堂教學的效率。

結語

在信息科技課程教學過程中，教師應結合本校的實際情況，合理制訂教學規劃，采用多方聯動、合作、共享等評價體系，引發學生的主動學習，幫助學生加深對知識的理解，有效促進學生的整體發展，提高學生信息處理能力和創新應用能力。

參考文獻：

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