微課程教學法：天然的學習任務群范本

金陵

微課程教學法以系統(tǒng)設計“三劍客”之自主學習任務單、課堂學習任務單為引導學生從事自主學習、協(xié)作學習、探究式學習的載體，是一個天然的學科學習任務群。

《微課程教學法：破解新課標理念落地之難》一文的作者顧宇星老師在微課程教學法實驗中發(fā)現了這個奧秘，他用微課程教學法系統(tǒng)設計方法把語文學習任務群理念落到實處，又與系統(tǒng)設計“三劍客”之配套學習視頻組合，促成高質量自主學習，還以課堂“四步法”把教學評一體化、發(fā)展學生核心素養(yǎng)落到實處，生動演繹了新課標理念落地的創(chuàng)新方式。

顧老師實驗微課程教學法始于2023年春，但他沒有機會參加專項培訓，而是通過送審第五屆微課程教學法教學觀摩會的設計方案邊設計邊學習。

最初送交的設計作品，對提煉達成目標、設計學習任務的認識近乎“小白”，通篇充斥教學隨意性，任務只能檢測，不能引導學習。有教師因為一次過不了“達成目標”關就輕言放棄，但顧宇星沒有。他崇尚科學，從突破提煉達成目標這一難點入手，進而設計學習任務，通過線上互動發(fā)現問題，不斷修改，走進了學習任務群的廣闊天地。

我們從以下《采薇》（節(jié)選）“任務單”的目標、任務列表中發(fā)現，作品有了目標管理、問題導向的神韻。

其中，目標層層遞進，任務以問題形式與目標一一對應，體現出清晰的學習邏輯。這里，教學隨意性消失了，完成任務的現實性增強了。至于完成起來有難度的學習任務，教師會針對性開發(fā)配套視頻，保證高質量自主學習落到實處。

其實，這樣的學習方式并不局限于語文學科，而是廣泛涉及所有學科，所有學科都可以遵循該學習邏輯獲得高質量學習成效，因而它為拓寬學習任務群功效的深度與廣度提供了可資借鑒的范本。