信息化環境下小學語文學習任務群教學難點的突破

摘要：隨著現代科學技術的不斷發展，教育信息化已成為一種必然趨勢，運用信息技術推進小學語文學習任務群的教學，是新時期語文教學變革的重要方向之一。本文嘗試在小學語文學習任務群的教學過程中，通過利用信息技術輔助教學難點的突破，使小學語文任務群教學呈現嶄新的面貌，全方位地實現納新吐故、反復規整、與時俱進。

關鍵詞：信息化；學習任務群；難點突破

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0081-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）多次出現“學習任務群”，可見，“學習任務群”在語文教學中舉足輕重。隨著現代科學技術的不斷發展，教育信息化已成為一種必然趨勢，新課標中強調“把握信息技術與語文教學深度融合趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。[1]所以，推進信息技術與小學語文任務群教學的有效融合是新時期小學語文教學變革的重要方向之一。因此，筆者以三年級上冊第六單元教學為例，嘗試在信息化環境中開展任務群教學。

部編版三年級上冊第六單元以“祖國山河”為主題編排了四篇課文——《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，其中《古詩三首》由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》組成。根據這一單元內容的編排，筆者以“設計‘我的旅行手賬”為任務情境，設計了“景點初印象”“景點深度游”“手賬產品展示會”三個任務，通過一連串生動有趣的活動展開教學，并將識字寫字、朗讀與背誦課文、詞句段的運用及寫作等內容巧妙地融合進這一真實的任務情境中。在執教過程中筆者發現，構建任務群能有效組織本單元的教學，且能在任務一到任務三的實施過程中促進學生能力的進階（如圖1），但是在實際教學過程中，這些任務與活動的落實僅利用傳統的黑板與書本存在一定難度，而信息技術的引入可以巧妙地化解任務群教學過程中的難點。

在線繪制思維導圖，難點突破可視化

客觀事物的變化、運動，都會呈現出種種不同的特征，當它作為學生學習的內容時，則要通過各種傳播符號表達出來，以便學生接收、加工、傳遞和存儲。[2]小學中年段的學生的思維方式傾向于具體形象思維，教師應在教學過程中選擇合適的載體、采用恰當的技術手段，引導學生對學習內容進行有效的接收、加工和存儲。以任務一中的“活動二：賞景點美景，說初步印象”為例，學生在讀完本單元的三首詩和三篇文章后會形成總體印象，如天門山的雄偉、西湖和洞庭湖的美麗、西沙群島的物產豐富等，但這僅是對輸入信息的淺層加工。因此，教師結合《富饒的西沙群島》和《海濱小城》課后練習中的要求“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優美、物產豐富”“說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”引導學生對景點進行梳理。此環節是整堂課需要突破的難點，對學生理解課文內容、把握文章中的關鍵語句起著重要作用。在本單元的三篇現代文中，《富饒的西沙群島》留給讀者最大的印象就是風景優美、物產豐富，《海濱小城》主要介紹了海上、沙灘、庭院、公園和街道這五個場景，《美麗的小興安嶺》則是按照季節順序描繪小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫。在把握文章內容、梳理脈絡后，學生在線繪制思維導圖，教師則根據學生的繪制情況及時糾正、補充，并進行及時反饋、點撥。思維導圖的繪制（如圖2、圖3、下頁圖4）不僅幫助學生化解了本單元的教學難點，還引導學生將獲取的信息進行深度加工，并將學生的“隱形”思維加工過程變得一目了然，有效幫助學生構建知識體系、掌握學習方法，增強了學生的理解能力、閱讀能力、組織能力、表達能力等，提升了思維品質。

相機引入AR技術，難點突破生動化

語文來源于現實生活，每一篇文章都蘊含著作者豐富的生活體驗，是作者對自身生活經歷的描述與情感的表達[3]，而小學中年段的學生常常因為知識結構體系尚不完善而很難感受作者的寫作情感從而產生共鳴，信息技術的運用彌補了這一缺陷。在實施任務二的過程中，教師需引導學生體會文本所描述的美景。《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”學生在朗讀文本時很難理解森林浸在乳白色的濃霧里是什么情境。此時，教師引入AR技術“帶領”學生去小興安嶺游覽一番，接著運用技術在屏幕上營造濃霧漸起的效果，學生置身于“仙境”就很容易理解“浸”字的含義。可見，適時引入多媒體技術能夠引導學生更為直觀地理解知識。于教師而言，在教學過程中適時引入AR技術能有效提升教學效率。

再以本單元的《古詩三首》為例，為了讓學生為天門山和洞庭湖寫一段介紹文字，筆者引導學生先用自己的話說說“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這兩個詩句的意思。在日常的教學中，教師往往會采用學生反復誦讀、激發學生想象，甚至介紹詩人的生平經歷、抒發作者當時的思想感情等方式引導學生理解詩句。但是運用AR技術能讓學生直觀地感受“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的波瀾壯闊，置身其中欣賞“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的美麗、靜謐。在視覺的沖擊下，并通過詩句的品讀，學生自然而然能用自己的話描述詩句的意思，并且通過反復品讀詩句、回味意境，走進詩人的內心，實現情感的共鳴。借助AR技術不僅讓課堂教學變得更加鮮活、有趣，還讓學生與作者之間產生了情感上的共鳴。

適當補充相關資料，難點突破豐富化

教師在教學過程中應該把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?！陡火埖奈魃橙簫u》的課后習題要求“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”。《美麗的小興安嶺》的課后習題提出“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由”。在執教過程中，筆者將這些習題融入“景點深度游”任務中。學生在學習課文后會對課文中描述的內容有直觀的印象，也會多分配一些注意力在自己感興趣的景物上，但是如何引導學生介紹自己喜歡的景物呢？在教學中，教師往往讓學生簡要復述文章中與之相關的語句，忽視了學生對文本的感悟。然而信息技術的有效運用能讓新舊知識之間產生聯系，起到激發學生運用現有知識經驗構建新的知識經驗的作用。教師在備課過程中可以提前準備相關資源，如西沙群島的海水、海底和海島的相關資料，介紹小興安嶺一年四季不同景物的資料。課中學生根據自身的興趣與需要選擇不同的學習資料進行學習，還可以根據自身的學習風格自主選擇不同的呈現方式，如傳統文本、圖片、語音介紹等。與傳統的閱讀方式相比，信息化環境下的閱讀形式打破了課本和地域知識的限制，同時，借助音頻和圖片，一定程度上激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的自學能力。以學生學習課文后形成的知識結構為生發點，借助資源庫的學習幫助其“生長”新的知識結構，在腦海中構建出更豐富、更清晰的知識框架。

綜上所述，信息技術與小學語文學習任務群的有效結合能巧妙化解語文學習任務群在實施過程中遇到的難題，讓原本受時空限制的語文課堂最大限度地向學生輸送教學資源，切實關注學生的真實需求和思維發展，真正推動學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐福蔭，袁銳鄂.現代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]岳項.基于深度學習視域下的語文閱讀真實情境創設[J].第二課堂（D），2021（05）：55-56.

作者簡介：華春燕（1989.3—），女，江蘇無錫人，一級教師，教育碩士，研究方向為小學語文教學。