線上線下融合式教學對師范生數字素養影響的實證研究

劉艷麗 張峻

摘要：本文以“網絡課程設計與開發”為例開展實證研究，分析了線上線下融合式教學對師范生數字素養的影響，提出應結合師范生數字素養要求對教學內容、教學過程等進行精心設計，創造適合師范生的數字素養提升軟硬件環境等，才能更加有效地提升師范生的數字素養。

關鍵詞：線上線下融合式教學；師范生；數字素養

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0090-03

引言

教育部2022年發布的《教師數字素養》標準，將教師數字素養分為數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度[1]，為教師數字素養的培訓與評價提供了標準和指導，也為全民數字素養提升奠定了基礎。作為未來教師，師范生具有教師和學生雙重角色，師范生的數字素養水平在一定程度上決定了未來社會教師的數字素養水平，同時也影響著學生的數字素養水平。因此，師范生的數字素養培養尤為重要。目前，線上線下融合式教學已是教學新常態，基于此，筆者對線上線下融合式教學對師范生數字素養的影響進行了研究，以期為有效地提升師范生數字素養提供參考。

研究設計

本研究采用準實驗研究法，在學期教學開始前和結束后利用問卷調查法測量師范生的數字素養，以評估其數字素養變化情況，并結合訪談法，了解師范生對數字素養及其影響因素的認識，進而對師范生數字素養的提升提出建議和指導。

1.研究對象

本研究以河南省L學院2021級教育學專業的68名大二本科生為實驗對象（含6名男生、62名女生），以該專業必修課程“網絡課程設計與開發”為實驗課程。大二本科生思維敏捷且樂于接受新事物，對線上線下相結合的教學模式比較熟悉。

2.研究方式

本研究采用準實驗研究法，同時采用問卷調查法、訪談法收集實驗數據，從而探討線上線下融合式教學對師范生數字素養的影響。

（1）問卷調查法

問卷調查法用來收集學生的數字素養前、后測結果。筆者以我國《教師數字素養》標準[2]為基礎，參考聯合國教科文組織數字素養全球框架[3]、歐盟數字素養框

架[4][5][6]、歐盟教育者數字素養框架[7]和教育部師范生信息化教學能力標準[8]，結合師范生的特點，設計了師范生數字素養調查問卷。問卷共分為基本信息、數字素養維度和題目兩部分，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個維度來分析師范生數字素養。針對數字素養的調查采用里克特五級量表，關于問卷的信度，經過計算得到問卷總的Cronbachs α值為0.972、五個維度的Cronbachs α值分別為0.919、0.834、0.965、0.985、0.959，這說明問卷信度較高。

問卷是在教育部發布的《教師數字素養》標準等的基礎上創建，內容效度經過了專家前期的多輪調研和反復評價，所以效度較高；而對于結構效度，經計算得出問卷的KMO值為0.821，Bartlett檢驗p=0.000＜0.05，說明問卷具有良好的結構效度。

（2）訪談法

本研究采用非標準化訪談的方式，通過隨機抽樣的方法選擇了21名訪談對象，其中有1名男生、20名女生。訪談內容主要有對數字素養的整體認識、線上線下融合式教學對數字素養的影響、對數字素養提升的建議等。具體訪談問題為：

①請談談你對數字素養的認識。

②你認為自己欠缺哪方面的數字素養？

③你認為參與線上線下融合式學習對自身數字素養是否有影響？如果有，你認為參與線上線下融合式學習對自身數字素養的哪些方面有影響？如果沒有，請說明原因。

④你認為提升自身數字素養還需要哪些措施？

3.研究過程

線下教學利用學校智慧教室開展，線上學習利用在線學習平臺開展。學習平臺提供了資源發布、在線討論、小組協作學習、在線考試、學情統計、知識圖譜等功能。課程圍繞網絡課程設計與開發分為九個模塊，包含網絡課程概述、網絡課程規劃、內容建設、活動設計、評價設計、數據分析、移動交互應用等內容，每個模塊按照線上線下融合式教學流程來開展教學。

在課程開始前，對學生進行了數字素養前測分析，課程結束后進行數字素養后測，并使用SPSS 23.0對實驗數據進行對比分析，對學生數字素養的前、后測數據分別進行配對樣本Wilcoxon符號秩檢驗，結合訪談結果，分析學生數字素養變化情況。在此基礎上，進行線上線下融合式教學和數字素養的相關性分析，以分析線上線下融合式教學對學生數字素養的提升是否有促進作用，進而對學生數字素養的提升提出建議和指導。

研究分析

1.問卷調查結果分析

為了探討線上線下融合式教學對師范生數字素養的影響，本研究對線上線下融合式教學前后師范生的數字素養變化情況進行了分析。通過單樣本K-S檢驗發現，師范生數字素養的前測、后測數據不服從正態分布，所以本研究采用配對樣本Wilcoxon符號秩檢驗進行前測、后測數據的對比分析。由師范生數字素養前測、后測數據Wilcoxon符號秩檢驗結果可以看出，師范生在數字技術知識與技能方面有明顯提高，但在數字化意識、數字化應用、數字社會責任、專業發展方面沒有明顯變化。通過深入分析，師范生在數字技術知識與技能方面有明顯提高的原因是線上線下融合式教學要求學生具備一定的數字知識與技能，因此師范生在參與線上線下融合式教學的過程中，也在不斷提升其數字化知識與技能以適應教學的開展。在數字化應用方面沒有明顯提高的原因是在線上線下融合式教學過程中，師范生是作為學生的角色出現，所以在數字技術在教學中的應用方面得不到有效鍛煉。

此外，師范生數字化意識和數字社會責任沒有明顯變化，與其在該方面的初始能力較高有很大關系，線上線下融合式教學對師范生此方面的培養效果并不明顯。師范生在專業發展方面沒有明顯變化與線上線下融合式教學在此方面的培養沒有針對性有關。

2.訪談結果分析

對訪談情況分析發現，大部分學生對數字素養有一定的認識，都能夠認識到數字素養是工具或技術的應用，但是這種認識并不全面。關于欠缺的數字素養，學生提到最多的有技術的靈活應用和創新等。關于線上線下教學是否對數字素養有影響，大部分學生表示有影響，可以學習到各種設備、工具、軟件的使用，這與問卷調查的結果是一致的。對于提升數字素養的措施，學生提到最多的是加強社會、學校、家庭的環境建設和氛圍營造、參加數字素養實踐等。

研究結論與展望

研究結果表明，線上線下融合式教學對師范生數字技術知識和技能具有提升作用，但對數字化意識、數字化應用、數字社會責任、專業發展等方面的提升作用不大。究其原因，這與線上線下融合式教學的內容、方式、目標有很大關系。因此，在開展線上線下融合式教學時，教師應結合師范生數字素養要求對教學內容、教學方式等進行更加精心的設計，力爭通過教學活動的開展能夠起到示范引領作用，從而有效提升師范生的數字素養。除了教學方式，師范生的數字素養還會受到學校軟硬件環境、專門的課程等的影響。因此，要想更加有效地提升師范生的數字素養，應注意創造更加適合師范生數字素養提升的軟硬件環境，開設專門的數字素養提升課程等。

由于受實驗條件的限制，本研究的對象還不夠多，樣本不夠大，使得研究結論的普遍性需要進一步驗證。此外，本研究所采用的線上線下融合式教學流程是基于研究者已有的理論基礎和教學實踐總結而來，缺乏更有針對性的理論指導和引領。下一步，筆者將深入挖掘相關理論，構建更為完善的線上線下融合式教學流程，開展線上線下融合式教學實踐，為師范生數字素養的提升提供更加有效的建議和指導。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.《教師數字素養》標準[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/W020230214594527529113.pdf，2022-11-30.

[3]鄭彩華.聯合國教科文組織《數字素養全球框架》：背景、內容及啟示[J].外國中小學教育，2019（09）：1-9.

[4]郭一弓.歐盟數字素養框架DigComp2.1：分析與啟示[J].數字教育，2017（05）：10-14.

[5]Carretero，S.，Vuorikari， R.，Punie， Y.. Dig Comp 2.1： The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use[M].Luxembourg：Luxembourg Publication Office of the European Union，2017.

[6]汪慶怡.從歐盟數字素養框架（DigComp2.2）論全民數字素養的提升[J].圖書館雜志，2023（03）：97-106.

[7]蘭國帥，郭倩，張怡，等.歐盟教育者數字素養框架：要點解讀與啟示[J].現代遠程教育研究，2020，32（06）：23-32.

[8]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018，39（10）：5-14+40.

作者簡介：劉艷麗（1982—），河南安陽人，副教授，碩士，研究方向為教育信息化、教師教育；張峻（1980—），男，實驗師，碩士，主要研究方向為計算機教育應用。

本文系2024年度河南省教師教育課程改革研究項目“教育數字化轉型背景下師范生數字素養培養研究”（2024-JSJYYB-041）和2023年河南省本科高等學校智慧教學專項研究項目“智能技術賦能智慧教學評價體系重塑與實施路徑探索”（河南省教育廳教高〔2023〕334號-46）的研究成果。