作文分類指導教學的創新路徑探索

許波

寫作是語文學科的教學重點，培養小學生良好的寫作能力，能更好地落實核心素養目標，提高語文綜合素質。但在實際教學中，許多小學生對寫作存在畏難心理，寫作的積極性相對較低。若想激發學生的寫作興趣，教師需要轉變陳舊的寫作教學觀念，通過分類指導的方式，尋求寫作創新。這既可以降低寫作課程的學習難度，也能讓學生體會到寫作魅力，在不知不覺中提升創作自信，在潛移默化中提高自身的寫作能力。

一、小學語文傳統寫作教學的不足之處

1.教學方式單調

以往的小學作文教學，教師通常會通過滿堂灌的形式，將寫作方法強行灌輸給學生。或通過大量的寫作訓練，要求學生在反復練習中積累寫作經驗。這種教學方式太過于單調，教師既沒有與學生進行良好的互動，也沒有給予學生充足的反思時間。學生只能通過死記硬背、機械仿寫的方式，完成協作任務。除此之外，在以往的作文教學中，教師多以講解為主，未能給學生充足的構思寫作時間，這會限制學生寫作的積極性，影響寫作任務的完成。

2.學生缺乏興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，對于新奇有趣的事物會抱有濃厚的探究興趣。但以往的作文教學比較平鋪直敘，缺乏令人眼前一亮的閃光點。在這種情況下，小學生很難對寫作課產生濃厚的探究興趣。另外，小學生普遍缺乏學習耐性，而寫作課需要學生投入大量的時間和精力去思考和創作。因此，許多學生在潛意識里會將寫作訓練當成一件苦差事，從而產生抵觸、懼怕等負面心理。

3.脫離生活實際

作文是生活的記錄，也是情感的宣泄。小學階段，作文教學應當盡量貼合生活實際，讓學生能在現實生活的基礎上，展開個性化的創作想象。但在實際教學中，有些教師設定的寫作主題比較遠離學生的生活，導致主題內容過于抽象，許多學生不理解寫作主題的內涵，寫作文時遲遲找不到破題思路，導致文章跑題、字數不夠等寫作問題相繼出現。

作文主題偏離生活還會影響到學生的日常學習，比如，難以培養學生觀察生活、記錄生活的自主寫作意識。因此，這也是當今寫作教學亟待解決的問題。

二、小學作文分類指導教學概述

作文分類指導教學，是以“知識分類理論”為基礎，根據教學內容的不同，將復雜的課程不斷細分，充分簡化知識的理解難度的一種教學方式。

在小學作文教學中應用分類指導策略，要做到以下幾點：

1.優化寫作課程體系。小學階段的寫作課程雖然比較基礎，但知識點的分布相對比較散亂。比如書信類作文，由于格式固定，涉及的寫作要點偏少，學習起來相對比較簡單。記敘文需要學生清楚描述事件或情景，掌握常見的修辭手法，學習難度相對較高。如果按照以往的課時安排，在教學的難易分布上明顯不符合學生的學習規律。

通過分類指導教學，可以重新分配寫作課程，優化教學體系，讓學生有更多的時間內化、遷移較難的寫作課程，有效提高學生寫作效率。

2.提升教學效率。通過分類指導教學，教師能從宏觀角度建立良好的教學體系。在此過程中，教師可以針對學生的最近發展區，將作文課中的知識難點分類細化，讓不同層次的學生都能通過由簡到難的訓練，逐步掌握寫作技巧。

3.強化作文認知。小學生對作文知識的整合能力相對較弱，上完一節作文課，知識點往往會以碎片化的形式在學生腦海呈現，毫無頭緒。通過分類指導教學重新梳理，可以將散亂的寫作知識系統化，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生得到系統化的寫作訓練。

三、小學作文分類指導教學的創新應用路徑

1.寫作文體分類，掌握文章體裁

小學階段的作文文體一般分為記敘文、說明文和議論文及應用文體。根據題材的不同，這些文體還能進一步細分。例如，針對描述對象的不同，記敘文可以分為人物、景色、事情、狀物四類，說明文可以分為實物描述、事理描述、科學小品等等。不同的文體，語言表達、寫作邏輯各有不同。因此，教師在進行分類指導教學時，從作文文體分類為切入點，讓學生在學習過程中掌握不同文體之間的區別。有助于學生更好地理解文體知識，當學生遇到不同的寫作要求時，就能準確選擇文體類型，讓寫作更加得心應手。

以部編版小學語文六上第一單元“倡議書”的寫作教學為例。倡議書是應用文體，教師可以通過多媒體，先為學生介紹倡議書通常會應用在什么樣的場合。結合一些簡單的生活實例，加深學生對倡議書的初步印象。比如某社區的公共宣傳欄發布了一篇倡議書，希望在小區內遛狗的居民能自覺處理好寵物狗的糞便，不要將糞便排泄在草地和人行道上。

學生對“倡議書”的文體了解后，教師可以趁熱打鐵，明確倡議書是作文文體中屬于哪一種文體，讓學生知道倡議書屬于書信類應用文的一種，與其并列的文體還有慰問信、表揚信、建議書等。針對倡議書的定義、概念、特征，教師可以給學生提供一些例文，讓學生認真閱讀，從不同的倡議書中總結格式相近的地方，了解倡議書的標題、行文、落款等文體特征。最后，再將倡議書與建議書、慰問信等同為書信應用文體相互對比，按照“應用——概念——格式”的順序，展開多層次的分類指導教學，幫助學生深入了解應用文體的寫作。

2.寫作過程分類，指導創作步驟

小學生寫作文很難一氣呵成，寫作過程中通常需要觀察、構思、表達、修改等多個環節。教師在作文分類指導教學時，可以從學生的寫作過程入手，讓學生了解到不同的寫作文體需要做哪些準備。不僅能讓學生的寫作過程具有條理性，也能幫助學生養成良好的寫作習慣。

以部編版小學語文五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”的教學為例，單元任務屬于記敘文文體中的寫人作文。教師可以將寫作過程劃分為人物觀察、整理信息、構思框架、精準表達、二次修改五個步驟，通過問題引導的方式，展開分類指導教學。

首先，針對觀察環節，教師先詢問學生：觀察一個人應當按照什么樣的順序？應當關注哪些重要的信息？通過學生討論，輔以教師恰到好處的提示。學生會認識到觀察人應當從多方面入手，如外貌、語言、行動、心理等等。學生不僅要關注一個人的穿著打扮、音容笑貌，還要了解他平時說話和做事的習慣，喜歡做什么樣的表情，有哪些小動作，以及揣摩這個人的心理想法。此外，學生還會了解到，觀察一定要按照合理的順序，如從上到下、從遠到近等等，這樣才能迅速收集有用信息，為后續寫作做好準備。

其次，針對整理環節，教師可以詢問學生：對于你在觀察時收集到的信息，你認為哪些能用于寫作之中？哪些不適用于寫作？這需要學生認真思考，根據寫作的主題需要，做好篩選整理有效信息的工作。

第三，針對構思環節，教師要提醒學生回憶記敘文的文體特點，聯想以前學過的寫人文章，總結這些文章的格式特點。再以此為基礎，構思好開頭、經過、結尾，整理好作文的基本框架，為后續寫作做好鋪墊。

第四，針對表達環節。教師要提醒學生會用到哪些常用的修辭手法和寫作手法。如排比、比喻、夸張、對比等修辭手法，以及象征、想象、借物喻人等表現手法等等。

第五，針對修改環節。教師可以讓學生以小組為單位，相互傳閱彼此的作文，在相互評改的過程中，找出文章中存在的不足之處，對作文完成初步修改之后，再由教師二次批閱，指出文章還有哪些需要修改的地方，讓學生完成二次修改。綜上，通過分類指導教學，將寫作過程細化，可以幫助學生有條不紊地完成作文，提高寫作效率。

3.寫作技巧分類，開展專項練習

根據知名學者加涅的“學習層級理論”，傳授的技能可以分解成多個子技能，分出的子技能還能繼續分解成下一級的子技能。由此，就能將知識難點不斷細化，降低學生的學習難度。

這個教學理論與知識分類理論不謀而合，教師在指導學生寫作技巧時，可以參考學習層級理論，將復雜的寫作技巧不斷細化，分成多個簡單的子技能。在此基礎上，開展多樣化的專項練習。由此，能夠有效地提升學生的寫作技能，通過對子技能的細化分支，促進學生分解寫作能力的發展。

以部編版小學語文四年級上冊五單元“生活萬花筒”的寫作教學為例，本次作文任務屬于記敘文文體，要求學生回憶自己生活中印象最深刻的事情，條理清晰的將其表述出來。

對于記敘文中的寫事作文而言，通常需要學生掌握敘事寫作技法。根據學習層級理論，可以分為敘述、描寫兩個技能分支。敘述可以進一步分為倒敘、插敘、順敘、補敘等子技能，描寫可以分為語言、神態、動作、心理四個常用的描寫方法。

在教學本課的知識點時，教師可以先為學生展示記敘技能的學習體系，并根據不同的子技能分支，分別開展專項練習。比如，先為學生展示一篇順敘的例文，在講述有關插敘和倒敘的技巧之后，鼓勵學生按照插敘和倒敘的思路進行改寫練習。由此，可以清晰直觀地建立技能框架，幫助學生循序漸進地掌握寫作技巧。

4.寫作素材分類，注重日常積累

俗話說：巧婦難為無米之炊。一篇優秀的作文并非憑空臆想而來，而是要運用優質的寫作素材，文章內容豐富、主題鮮明、結構清晰、首尾照應。由于小學生閱歷淺，對于素材積累相對不足。教師需要以寫作素材搜集整理作為切入點，實施分類指導教學。引導學生使用摘抄本，抄錄優美的句子，寫日記記錄生活中的點點滴滴，以此來積累素材，以備作文之需。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元“我的心愛之物”的寫作教學為例，教師可以從“素材積累”“素材應用”兩方面入手，教導學生如何科學、高效地積累寫作素材。

在素材積累方面，學生需要先聯想自己的記憶，回想有哪些事物在自己的腦海中留下了深刻的印象。并以關鍵詞的形式，將這些事物的特點以及相關的故事記錄下來。除此之外，學生在平時閱讀過程中，如果遇到可以套用于“描述心愛之物”的經典語句，也可以將其摘抄整理，作為備用素材，為后續寫作做好準備。

在素材應用方面，教師可以根據寫作教學主題，為學生展示一些經典的作文案例，讓學生認識到，這類作文可以按照思想情感的變化、物體本身的變化兩方面入手，將心愛之物生動形象地描述出來。

5.寫作問題分類，做好評價診斷

小學生寫作經驗不足，在寫作過程中經常會出現各種各樣的問題。語文教師除了關注教學過程，還要針對學生寫作中存在的問題，做好分類指導，從而完成教學診斷，充分落實教學評價。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”的寫作教學為例，教師可以為學生發放作文評價表，以表述清晰度、題材新穎度、感情真摯度、語言優美、主題鮮明度等方面作為評價的標準，評估學生的作文水平。

針對以上標準，教師要展開分類指導教學，為學生指出寫作中常見的各種問題，幫助學生解決問題。比如有的學生作文中存在較多的病句與錯別字，應當從基礎方面入手，多進行組詞、造句方面的訓練；有的學生運用的事例與文章主體不契合，應當通過多讀多看的方式，提高典型事例的運用，從而學會圍繞中心選材。