依托思維導圖，助力高效寫作

錢靜

在寫作教學中教師可以借助圖文并茂的思維導圖，引導學生針對作文題目，提煉作文主旨，建立作文框架，把寫作過程變得順暢，寫出內容更為豐富、翔實、生動的作文。在新課改和素質教育的背景下，教師必須重視研究和應用思維導圖，把思維導圖融入寫作教學的方方面面，以切實提升學生的作文水平，促進學生寫作能力和語文素養的進一步提高。

一、思維導圖在寫作教學中運用的優勢

思維導圖是由英國心理學家東尼·巴贊創造的，是一種用于組織、展示和記錄思維過程的工具，以圖形化的方式呈現思維結構和關系，通過中心主題、分支和節點的形式，把相關的思想和概念連接起來，具有圖文并茂、生動有趣的特點。思維導圖可以用來整理信息、激發創意、解決問題，以提高學習效率。基于思維導圖的上述特點，目前該種思維工具已在小學得到了相對廣泛的應用，很多語文教師已就該工具在寫作教學中的應用進行了大量嘗試。結合實踐，本人認為思維導圖在寫作教學中具有以下幾方面的應用優勢：

1.活躍學生思維，明確寫作重點

毋庸置疑，寫作是一項對學生的思維能力有著較高要求的語言活動。在寫作教學中，學生需要在明確作文中心思想的基礎上，整理好寫作素材，并運用流暢的文字表達自己的真情實感，以寫出優質的文章。思維導圖與傳統的作文提綱不同，具有生動、有趣的特點，符合小學生以形象思維理解知識、認識世界的習慣，將其應用于寫作教學，可以幫助學生實現思維過程的可視化。也就是說，學生可以利用思維導圖，把寫作主題和重點明確地呈現出來，打造出邏輯清晰的文章脈絡。通過繪制思維導圖，學生可以充分理解作文要點，驅動已有經驗和知識儲備，激發寫作創意和寫作靈感，從而更加積極主動地參與寫作活動，寫出文質兼美的作品，并獲得作文水平的提升。

2.梳理作文框架，理清寫作思路

實踐證明，把思維導圖應用于寫作教學，可以促進學生思維連貫性、邏輯性的提升。在傳統的寫作教學中，教師常常遇到如下問題：學生在寫作時寫作框架不夠清晰，寫出來的內容屬于“流水賬”，結構不夠合理，等等。教師可以借助思維導圖解決上述問題，幫助學生梳理作文框架，理清寫作思路，寫出邏輯連貫、思路清晰的文章。例如，在指導學生寫材料作文時，很多學生可能面臨信息過多、難以篩選和處理的問題，教師可以引導學生把大量的觀點、事實和細節，以思維導圖的形式整理出來，并根據重要性和關聯性進行排序和篩選。通過這種方式，學生能更好地選擇和組織材料，并構建作文框架，確保作文內容的豐富和連貫。

3.方便審視結構，優化作文內容

一篇優秀的學生作文，不僅要擁有清晰的框架和邏輯結構，還要有豐富、翔實的內容，以及優美的文筆，以便更具可讀性。小學三四年級的學生經過前期的寫話訓練，已經具備了一定的語言基礎，在寫作教學中，教師可以借助思維導圖，幫助學生發現作文的薄弱環節和不足之處，通過直觀的視覺呈現，引導學生進行深入的思考和反思，促使他們進一步完善和優化作文內容，再在修辭手法、好詞佳句的輔助下，進一步提升作文質量。

二、思維導圖在小學中段寫作教學中的運用實踐

1.繪制思維導圖，明確寫作思路

寫作是一項對學生的語言基礎、思維能力、生活閱歷具有較高要求的活動。在當前的小學語文課堂，有很多學生表示對寫作“犯難”，對教師給出的材料、話題缺少寫作興致，這就影響了教學工作的有效開展。現代教育理論認為，興趣是驅動小學生探索知識的第一動力。教師可以借助生動、有趣、圖文并茂的思維導圖，在激發學生寫作興趣的同時，引導學生確定寫作思路，并教給學生繪制思維導圖的方法，培養他們制圖和用圖的能力。

例如，在以“美好的假期生活”為主題的寫作教學中，教師可以展示校園周邊的景點，借助思維導圖的結構，清晰地展現該景點的特色、游覽景點的順序，以寫作主題為目標，向外輻射與本主題有關的寫作內容，在學生的腦海中建立清晰的寫作思路，為其順利寫作保駕護航。再如，在教學四年級下冊第五單元“游————”時，教師可以借助思維導圖，明確本節課的寫作主題，并引導學生使用思維導圖，簡單、直接地展示一次長途或短途旅游的過程，幫助學生掌握以時間為順序的寫作方法。為了培養學生的自主制圖能力，教師示范繪制了“游頤和園”的思維導圖，結合例文，把頤和園中的相關景點標注在導圖中，再以導圖為參考，以時間順序，引導學生再次梳理例文，把握思維導圖的繪制和運用要點。之后再引導學生運用同樣的方式，繪制“游————”的思維導圖，最后再依圖寫作，讓寫出的文章詳略得當，促進學生寫作能力的發展。

2.利用思維導圖，甄選寫作素材

恰當的寫作素材，能夠幫助學生寫出更為精彩的作文，讓作文更具可讀性。在以往的作文練習中，學生常常在選擇寫作素材時遇到問題，很多學生認為，教師給出的話題過于寬泛，選擇寫作素材具有一定的難度。基于此，教師可以借助思維導圖，幫助學生更好地選擇和整理寫作素材。為此，可以要求學生準備一個“素材記錄本”，把生活中的見聞記錄下來，以便寫作時使用。為了培養學生的構思能力，教師可以要求學生按照小學語文常見的寫作主題，借助思維導圖對寫作素材分類，如可分為生活類素材、游戲類素材、假期類素材、友誼類素材等，培養學生的寫作素材整理能力。

例如，在“游××山”的命題作文中，教師給出的作文結構主要對××山的自然景色展開了描寫，在人文情感上略有欠缺，為了讓學生的習作更出彩，教師可引導學生在思維導圖的相關分支上，繪制了一些生動有趣的人物、事件，注明事件的起因、經過、結果，為游××山的過程增添了更多情趣。有些學生對這一學習方法具有極為濃厚的興趣，在思維導圖中添加了很多饒有趣味的內容。例如，有學生結合自己的生活經歷，描寫了“在登泰山的途中，‘我感到口渴，卻找不到賣水的，最后在路人的幫助下喝到了水”的經歷，通過繪制思維導圖，生動地展現了這一事件的過程，以及主人公心境的變化，體現了這位學生“處處留心皆學問”的意識，顯示了思維導圖作為一種思維發散、素材整理工具的有效性。

總之，在小學寫作教學中，教師應該重視指導學生借助思維導圖整理、復盤自己的寫作素材，引導學生有意識地把自己的見聞帶入真實的寫作情境中，擴充寫作容量，提高作文質量。

3.活用思維導圖，培養發散思維

教學實踐表明，發散思維在小學生寫作中十分重要。毋庸置疑，寫作是學生表達自己想法和感受的過程，發散思維的存在可以幫助學生從不同角度、維度出發思考某一話題，產生獨特的觀點和創意，從而挖掘出豐富的寫作素材和多種寫作思路，使作文內容更具獨特性和創新性。教師應該重視培養學生的發散思維，指導學生以更寬廣的視角審視寫作主題，使作文內容更加生動、豐富和有趣。

目前看來，在小學語文課堂中引入思維導圖，為培養學生的發散思維提供了一定的幫助。教師可以引導學生借助思維導圖構建作文的脈絡，借助發散思維，通過一系列想象、聯想、類比，豐富作文內容，使學生形成良好的寫作思維與寫作習慣。

例如，在四年級下冊第四單元“我的動物朋友”這一寫作教學中，教師可以利用多媒體呈現一個亟待擴充的思維導圖，圍繞“我的動物朋友——×××”指導學生發散思維，擴充寫作思路。為了培養學生的寫作技巧，教師可以啟迪學生從多角度出發思考，如可以從動物朋友的“外形”“性格”“樣貌或聲音特點”“動作或行為”等角度進行聯想，借助思維導圖進行梳理、擴充和發散，建立完善、明晰的寫作框架。這樣不僅有利于培養學生的發散思維，還能豐富學生的寫作素材，增強學生作文內容的可讀性，使其寫出內容翔實、有趣生動的優質習作。

4.依托思維導圖，輔助寫作立意

在當前的小學寫作教學中，很多學生在確定作文立意方面存在問題。立意是寫作的基礎，體現著學生對寫作主題的理解和把握。然而，小學生的生活經驗和知識儲備有限，在面對作文題目，他們常常難以迅速找到獨特且有深度的寫作立意點。有些學生在寫作時可能陷入模仿他人的困境，導致寫出的作文缺少個性和創意；而另一些學生，則可能選擇“泛泛而談”的主題，對作文主旨缺乏深度思考；還有一些學生，可能因為對作文主題理解不到位或者不夠準確，在寫作過程中偏離寫作方向，等等。這些問題都說明了學生立意能力的不足，容易導致作文內容缺少思想深度，影響其作文水平的有效提升。為此，教師可以借助思維導圖培養學生的立意能力。

教師可以先出示一篇高質量的范文，再要求學生依據自己對文章的理解，繪制思維導圖，提煉文章的主要內容。而后，可以指導學生模仿范文的框架寫作，通過這種培養學生的立意能力。以“我的動物朋友”的寫作教學為例，在寫作前，教師可以出示范文——《貓》，再引導學生結合范文繪制思維導圖，明確作者的立意以及思路，如作者的立意是抒發自己對“貓”這種動物的喜愛，那么寫作順序就應當是寫出貓有什么特點、自己喜愛貓的原因。通過這種層層遞進的寫作教學，學生將會形成一定的立意能力。再如，在執教命題作文“一件難忘的事”時，可以引導學生運用思維導圖梳理寫作思路：生活中，有哪些事情令我難以忘懷？我為什么對這些事情難以忘懷？從這些事情中，我得到了怎樣的啟示？教師可以指導學生通過這種方式，完成審題立意，確定自己最想寫的內容，借助一定的寫作技巧，使文章內容更為優美，提升學生的寫作質量，優化作文能力。

5.運用思維導圖，完善評價過程

寫作評價在小學寫作課堂上發揮著重要作用，是教師檢驗教學成果、學生了解學習水平的主要工具。在傳統的寫作課堂上，寫作評價往往局限于對作文的整體評判，針對作文的具體指導和細致分析較少。這樣的評價方法的效果有限，很多學生仍然對自己在寫作方面的提升空間一無所知。為了解決這類問題，教師可以把思維導圖引入對作文的評價過程中，幫助學生把各種思路和觀點以非線性的方式展示出來，引導學生利用思維導圖對自己的作文進行分析和評估。在這一環節中，學生可以把自己作文中的思路、寫作素材、觀點或情感，以節點和分支的形式整理出來，并與中心主題相連接，以便更清楚自己作文中的邏輯關系和組織結構，發現自身寫作的亮點和不足。

例如，在教學四年級下冊第八單元的習作“我的‘自畫像”時，教師需要以“自畫像”為切入點，幫助學生認識自我、了解自我，在此基礎上寫作。但在實際的寫作教學中，很多學生的自我認知存在偏頗，影響了其寫作表達。基于此，教師可以借助思維導圖，進行具體的指導和反饋，對學生的觀點進行標注和批注，指出其中的優點和需要改進的地方，并提供有針對性的指導建議。教師還可以幫助學生在思維導圖中補充更多的素材或例證，引導學生對觀點或者情感進行深入拓展或升華。這樣，學生在接受評價和反饋的同時，也能夠獲得具體的寫作指導，對提升學生的寫作能力十分有益。

此外，思維導圖還可以幫助學生進行自我評價和反思。教師可以指導學生在思維導圖上記錄自己寫作過程中形成的思考和決策，分析自己在寫作過程中展現的表達能力、邏輯思維能力，發現自己現有的寫作問題，并制訂相應的改進計劃，讓學生主動參與自我評價，培養學生的自我認知和反思能力。實踐證明，這樣的評價方式可以激發學生的寫作熱情和評價興趣，更有利于調動學生的寫作積極性，而且符合新課程改革的要求，對落實學生核心素養培養目標大有裨益。