談“跨媒介閱讀與交流”理念下的高中語文名著閱讀教學

楊小燕

摘 要：名著是高中語文閱讀教學的重要內容，能夠啟迪學生的智慧，涵育學生的人文素養，培養學生高雅的審美情趣。在信息時代下，各類媒介在教育領域得到了廣泛應用，“跨媒介閱讀與交流”理念應運而生，給高中語文名著閱讀教學帶來了新的機遇，使得閱讀環境更加開放，學生獲得了多元的閱讀體驗，相互之間的交流也更加便利。這一環境下，教師更易于激發學生的名著閱讀興趣，達成核心素養培養目標。本文分析了“跨媒介閱讀與交流”理念的應用價值，指出當前高中語文名著閱讀教學中存在的突出問題，并闡述二者融合的有效策略。

關鍵詞：跨媒介閱讀與交流 高中語文 名著 閱讀教學

跨媒介閱讀與交流強調融合不同媒體資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，通過多元化的展示形式來增強閱讀效果，激發學生的閱讀興趣。教師將“跨媒介閱讀與交流”理念應用于高中語文名著閱讀教學中，是信息時代下語文閱讀教學創新發展的必然要求，對于學生思維能力、想象能力、鑒賞能力、創新能力的發展具有積極的影響，是培養學生語文核心素養的有效途徑。為了發揮“跨媒介閱讀與交流”理念對高中語文名著閱讀教學改革的支持作用，教師必須深入認識“跨媒介閱讀與交流”理念的價值內涵，利用情境創設、任務驅動等現代化教學方法，優化教學評價體系，從而為高中語文名著閱讀教學改革及學生核心素養發展賦能。

一、“跨媒介閱讀與交流”理念的價值內涵

（一）有利于豐富學生的閱讀體驗

傳統的紙質書籍限制了學生對于名著的理解，學生只能通過反復閱讀了解名著內容，從字里行間體驗情感。教師將“跨媒介閱讀與交流”理念融入高中語文名著閱讀教學，能夠引導學生利用電子書、網絡資源、音頻文件等多種形式閱讀經典名著，充分利用好碎片時間，擴充學生的知識面。這些不同形式的媒介給學生帶來了強烈的感官沖擊，使得學生能夠更深入地理解和感受名著的故事情節、人物形象以及文化背景。

（二）有利于激發學生閱讀名著的興趣

高中生的學業負擔較重，往往會將主要精力放在語數外等學科知識的學習上，無暇閱讀名著。教師將名著列為高中語文閱讀教學的必讀書目，運用“跨媒介閱讀與交流”理念豐富閱讀形式，用多媒體設備和信息化技術向學生展示名著的經典片段，創設閱讀學習和探究情境，有利于增加名著對學生的吸引力，激發學生閱讀經典名著的興趣，提升學生閱讀效益，使閱讀名著成為一種習慣。

（三）有利于提升學生的多元思維能力

通過將“跨媒介閱讀與交流”理念融入高中語文名著閱讀教學，學生可以從不同角度解讀名著，揭示名著主旨內容和核心觀點，徹底打破傳統教學的局限性。高中語文教師需要引導學生觀看與名著相關的影視作品、話劇、歌舞，比較不同作品的藝術風格和人物形象，以培養學生的多元思維能力，使學生能夠從多個角度看待問題，有利于促進學生個性化發展。

（四）有利于培養學生的溝通與表達能力

在跨媒介閱讀與交流的過程中，學生需要利用多種媒介進行交流，將自己閱讀經典名著后產生的想法在小組內部進行表達，同時找到彼此之間相同的觀點，針對不同觀點，學生要從名著中找到論據加以佐證。這種名著閱讀教學模式大大提高了學生在語文閱讀教學中的參與度，使得學生能夠更深入地理解和賞析經典名著，與自己的生活經歷相結合，降低學生的閱讀負擔，培養學生的批判性思維和溝通表達能力。

二、高中語文名著閱讀教學困境

結合高中語文名著閱讀教學現狀分析，不少學生閱讀名著時存在功利心理，不能主動閱讀經典名著，對名著的理解流于表面，嚴重影響到了學生語文核心素養的發展。有些學生在課下觀看經典名著改編的影視作品，以此來了解名著內容，殊不知有些編劇為了博取大眾眼球，大肆刪改原著，導致名著的故事情節和語言風格都發生了變化，鑒賞價值隨之降低。除此之外，部分學生抱著節約時間的想法，在新媒體平臺上專門搜索名著講解的視頻，被視頻博主的思維所影響，無法保證名著閱讀效果。

之所以會出現上述現象，原因在于以下幾個方面：一是經典名著距離當今時代間隔較遠，當時的社會、經濟、文化環境與現代有著較大的差異，很難讓學生產生共鳴。二是高中生的課業負擔繁重，閱讀偏好傾向于情節簡單、主題基調輕松的文本，名著的故事比較曲折，語言文字晦澀難懂，抑制了學生的閱讀熱情。三是高中語文教師在學生閱讀名著時未能進行及時有效的指導，所用教學方法不符合學生的興趣愛好、認知規律、發展需求，導致學生在高中語文名著閱讀教學中的參與度較低。四是教師與學生缺乏交流互動，不了解學生自主閱讀經典名著的實際情況，未能及時糾正學生的認知偏差，造成了學生名著閱讀效益的下降。

三、“跨媒介閱讀與交流”理念融入高中語文名著閱讀教學的有效策略

基于上文分析可知，高中語文名著閱讀教學效果不佳，“跨媒介閱讀與交流”理念的應用具有一定的必要性。因此，教師要將“跨媒介閱讀與交流”理念應用到高中語文名著閱讀教學中，運用全新的教育理念引領語文閱讀教學改革，提高學生的閱讀能力。

（一）深入解讀“跨媒介閱讀與交流”理念，確立高中語文名著閱讀教學目標

現如今，信息化技術在高中語文教學中的應用備受關注，教師運用信息化技術實施教學改革，為培養學生語文核心素養而服務，是新《課標》反復強調的重要事項。在信息時代下，教師基于“跨媒介閱讀與交流”理念構建學習任務群，能夠樹立清晰的教學目標，科學設計任務群和教學流程，合理選擇閱讀文本。以高中語文名著閱讀教學為例，其主要目標是培養學生語言文字應用能力、多元化思維能力、審美能力和創造能力、文化自信和文化自覺。1.運用不同媒介將經典名著的語言加以轉化，開拓學生的視野，使學生學會語言的不同表達方式，靈活運用語言文字表達自己的真實想法。2.使用信息化工具篩選有價值的信息，引導學生準確把握名著內容、人物形象、核心觀點，不被前人的研究所束縛，結合名著文本侃侃而談，強化學生的多元思維能力。3.從名著鑒賞中挖掘人生哲理和價值觀念，感悟作者想要表達的思想感情，對名著文本的重點詞句進行分析，培養學生高雅的審美情趣；鼓勵學生在新媒體平臺和信息化軟件上大膽表達新觀點，從名著文本中找到論據，培養學生的質疑精神和創新能力。4.挑選我國經典名著組織學生閱讀，用多媒體播放相關影視作品，傳播中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信和文化自覺，從而在高中語文名著閱讀教學中全面融入“跨媒介閱讀與交流”理念，實現培養學生核心素養的目標。

（二）利用跨媒介創設閱讀情境，引起學生的情感共鳴

教師要想實現高中語文名著閱讀教學中“跨媒介閱讀與交流”理念的有效融入，必須抓住語文學科人文性的特點，利用多種媒介創設閱讀情境，將經典名著與學生的現實生活相關聯，引起學生的情感共鳴，激發學生的傾訴欲望，引導學生在語言實踐活動中感受漢語的博大精深，學會語言文字應用方法，解決復雜的現實問題，實現學以致用。高中語文教師應基于學生的認知和理解能力、生活閱歷以及名著中人物的經歷，選擇合適的媒介手段來創設情境，將單薄的文字轉變為生動立體的影像，增加學生的代入感，體驗人物的悲歡離合。接下來。教師要組織語言實踐活動，引導學生將所思所想表達出來，拉近學生與名著的距離，使學生走進文學殿堂，近距離感受名著的語言特色和藝術魅力。比較有效的情境創設方法是運用多種媒介播放名著相關的音頻和視頻，或者提出一系列的問題引起學生的深度思考和探究，這將會大大增強學生的代入感和體驗感。例如，在《三國演義》的閱讀教學中，教師先要利用多媒體播放電視劇片花，再向學生提問是否知道這部電視劇，對于《三國演義》及其作者有著哪些了解，《三國演義》中的人物是否可以在歷史上找到原型，從而實現情境創設。然后，教師可以將全班學生分成4人一組的學習小組，在課下閱讀名著，利用微信、QQ進行交流，表達自己在自主閱讀過程中遇到的問題及收獲，提高全體學生的閱讀能力。

（三）以跨媒介為載體，采用任務驅動的方式

生長在信息時代的高中生在日常生活中接觸的媒介較多，他們經常會在媒介平臺上發表言論，展示自己的獨特個性，這為教師在高中語文名著閱讀教學中運用“跨媒介閱讀與交流”理念創造了有利契機。教師以跨媒介為載體，采用任務驅動的方式，引導學生感受名著的語言特色和人物形象，學習情節設計和情感表達方法，能夠大幅推進學生語文核心素養的提升。例如，在《紅樓夢》的閱讀教學中，高中語文教師可以播放比較知名的1987年和2010年兩個版本電視劇中黛玉葬花的片段，在情境中展開教學，讓學生進行對比分析，設計以下幾個學習任務：1.觀看黛玉葬花片段，閱讀原著，分析哪個版本更能體現出人物性格，為什么？2.跟著音頻進行閱讀，比較視頻、音頻和文字所展示的人物形象有何區別，哪種形式更具有感染力，更有利于人物塑造？3.結合《紅樓夢》原著、社交平臺上各類博主的觀點以及自己的現實生活，分析為什么林黛玉是一個典型的悲劇角色？4.如果你是林黛玉，有什么辦法能夠避免悲劇發生？在完成任務的過程中，學生需要不斷到社交媒介上搜索資料信息，經過不斷篩選、整合、分析信息，學生對于名著的理解得以加深，還會對名著產生全新的感悟，這是跨媒介閱讀賦予高中語文名著閱讀教學的巨大優勢。此外，學生需在小組交流中分享閱讀名著后形成的觀點，小組成員之間相互交流能夠點燃學生思維的火花。

（四）組織開展讀書分享會，培養學生的跨媒介表達能力

讀書分享會是學生對名著作品進行自主閱讀和賞析，表達自己想法的重要渠道，可以集中展現學生的思維活動，拓寬學生的思維深度和廣度。教師在高中語文名著閱讀教學中定期組織開展讀書分享會，能夠將“跨媒介閱讀與交流”理念全面滲入學生心中，豐富名著作品的表達形式，增強名著閱讀的趣味性，學生會以更高的熱情投入到名著閱讀環節，享受閱讀的樂趣。在讀書分享會開展之前，教師要引導學生自主收集名著作品相關的歌舞表演、影視作品、人物圖片、各方評論等素材，形成自己的觀點，培養學生的思辨能力，使學生從更加全面客觀的角度看待問題。學生可以利用多種媒介與同伴交流，表達自己對名著的理解，基于跨媒介表達要求，合作完成表演、配音和改編任務。選出自己想要扮演的角色，或者挑選任意片段進行配音，抑或者改編故事情節，取得較好的跨媒介表達效果。在讀書分享會上，各小組展示合作學習成果，能夠徹底打破以往高中語文名著閱讀教學的沉悶氛圍。這種完全由學生主導的閱讀教學模式，使得每個學生對名著作品的獨特理解都能以跨媒介的形式表達出來，實現名著作品與不同媒介的有機融合，學生的跨媒介表達與交流能力就會得到有效訓練，為高中語文名著閱讀教學注入活力。

（五）建立與“跨媒介閱讀與交流”理念相匹配的教學評價體系

教師在高中語文名著閱讀教學中有效滲透“跨媒介閱讀與交流”理念，必然要對教學評價體系進行優化，以強化高中語文名著閱讀教學質量，培養學生的語文核心素養。首先，高中語文教師要充分明確“跨媒介閱讀與交流”理念對名著閱讀教學目標的影響，從語言文字應用能力、多元化思維能力、審美能力和創造能力、文化自信和文化自覺等角度，細化語言、思維、審美、文化思維方面的指標，提高教學評價的可操作性，了解學生核心素養和媒介素養的發展情況。其次，教師要采用多元主體評價方式，引導學生按照預設評價指標進行自評和互評，加強自我反思，使學生在不斷改正缺點、提高閱讀能力和閱讀效益的過程中，養成良好的閱讀習慣，學會使用跨媒介閱讀方式，服務于自身核心素養的發展。第三，教師要將過程性評價和終結性評價相結合，分析“跨媒介閱讀與交流”教學中學習任務的設計及教學效果是否滿足學生的核心素養發展要求，持續優化“跨媒介閱讀與交流”教學活動，激發學生閱讀名著的興趣和課堂參與度。第四，建立評價量表，明確各項評價指標的權重，教師可以將題目分為三或四個等級，依據學生完成任務的情況，指導學生將真實信息填寫到評價量表中，確保評價結果的客觀性與全面性，發揮評價結果對高中語文名著閱讀教學改革的導向作用，促進學生語文核心素養的快速發展。

總而言之，“跨媒介閱讀與交流”理念在高中語文名著閱讀教學中的融入將會引領語文教學的重大變革，充分利用不同媒介轉化名著語言文字，增加名著情節的沖擊力及學生的代入感，同時運用情境創設和任務驅動的方法，引導學生深入思考名著中的主旨思想和人物形象，與作者產生共鳴。高中語文教師還要科學設計教學評價體系，引導學生加強自我反思，根據教學評價結果優化跨媒介閱讀與交流活動，從而實現學生語文核心素養的螺旋式上升。

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