新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓的研究綜述

王佳方

【摘 要】教師職后培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。對于促進新疆、西藏等少數民族地區的教育事業發展，實現各民族團結奮斗、振興少數民族經濟和進一步加大西部開發力度都有十分重要的意義。新疆、西藏地區的教師職后培訓是一個很復雜的系統工程，它不僅需要國家政策、法規的推動，還需要教育行政部門的有效督導和廣大教師的民主監督。

【關鍵詞】基礎教育 ? ?教師職后培訓 ? ?新疆 ? ? 西藏

一、基礎教育教師職后培訓的文獻趨勢分析

本文擬研究新疆、西藏地區基礎教育教師的職后培訓，在文獻檢索與收集上分為三個部分，分別是一般地區，其他少數民族地區，新疆、西藏地區基礎教育教師的職后培訓。

首先，對一般地區基礎教育教師職后培訓進行文獻檢索與收集。以“基礎教育”“教師培訓”為主題在中國知網 （CNKI）進行搜索，檢索到的相關文獻1893篇;以“基礎教育”“職后培訓”為主題在中國知網 （CNKI）進行搜索，檢索到的相關文獻368篇。

其次，對其他少數民族地區基礎教育教師職后培訓進行文獻檢索與收集。以“基礎教育”“少數民族地區”“教師培訓”為主題在中國知網 （CNKI）進行搜索，檢索到的相關文獻287篇;以“基礎教育”“少數民族地區”“職后培訓”為主題在中國知網 （CNKI）進行搜索，檢索到的相關文獻29篇。

最后，對新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓進行文獻檢索與收集。以“基礎教育”“新疆”“西藏”“教師培訓”為主題在中國知網 （CNKI）進行搜索，檢索到的相關文獻281篇;以“基礎教育”“新疆”“西藏”“職后培訓”為主題在中國知網 （CNKI）進行搜索，檢索到的相關文獻28篇。

綜上所述，從研究數量上看，一般地區的基礎教育教師職后培訓的研究數量非常多，但其他少數民族地區和新疆、西藏地區相關研究的數量一直很少，充分說明關于少數民族地區基礎教育教師職后培訓的研究還沒有受到學者們足夠的重視;從研究內容上看，教師培訓包括職前培養和職后培訓，在學者們的研究中，論述“教師職前培養”的文獻數量較多，“教師職后培訓”的文獻研究相對較少。

二、新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓研究內容的綜述

當前我們可以從五個維度來研究新疆、西藏地區基礎教育教師的職后培訓，主要包括教師職后培訓的主體、客體（對象）、內容、途徑、條件。但關于新疆、西藏少數民族地區基礎教育教師職后培訓的文獻相對較少，僅有的文獻大多都是對雙語教師職后培訓的研究。

（一）新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓主體的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區中小學少數民族雙語教師培訓現狀調查研究》 中提到，為切實解決新疆中小學少數民族雙語教師短缺的問題，推進雙語教育快速發展，自治區開始實施新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程。通過訪談學校領導了解到，每周末在學校組織雙語教師培訓，由已培訓的雙語教師來上，這樣不僅鞏固了己培訓教師所學的知識，同時也能讓那些未參加培訓的雙語教師能夠有機會互相交流，改進教學方法。

連曉鋒在《新疆少數民族地區雙語教師培訓研究》 中提到，教師職后培訓還存在著少數民族雙語教師隊伍建設機制不完善的問題。目前民漢合校的少數民族雙語教師是學校原有的學科教師，根據各學科教師的專業所長、漢語水平高低來從事雙語班的雙語教學工作。從學校直接選拔雙語教師有利于利用學校現有的教師資源進行雙語教學，但也囿于學校選拔途徑較單一，主要側重少數民族雙語教師掌握學科知識和具備一定的漢語水平就勝任雙語教學工作。

（二）新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓內容的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區中小學少數民族雙語教師培訓現狀調查研究》中提到，培訓考核標準不完整，培訓目標與教師需求有差異。培訓院校更多注重的是雙語教師漢語能力的提高，忽視了雙語教師對雙語教學設計、管理以及研究能力提高的需求。目前培訓院校的授課方式停留在傳統的教師教與學生學的階段，忽視了理論與實踐經驗相結合的重要性。

連曉鋒在《新疆少數民族地區雙語教師培訓研究》中提到，高師院校對雙語教師的培訓內容缺乏針對性。盡管培訓課程重點是少數民族教師漢語授課水平和學科專業知識的提高，但缺少專業的雙語教學技能、雙語教學方法、雙語課堂教學設計等方面的內容。雙語教師培訓提高了少數民族教師的漢語詞匯量和漢語水平考試的測試能力。

（三）新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓途徑的綜述

連曉鋒在《新疆少數民族地區雙語教師培訓研究》中提到培訓教師利用寒暑假時間的集中培訓，缺乏連續性及持久性。高師院校在對雙語教師培訓過程中缺乏針對性，雙語教師在雙語培訓中應注重培訓形式的多元性和有效性，關注雙語教師在雙語教學實踐中的職業體驗，豐富雙語教師的生活情感，增強對自我專業發展的底蘊。

高全蓉在《甘孜藏區義務教育階段雙語教師職后培訓的本土化問題探究》 中認為，當前甘孜藏區義務教育階段雙語教師職后培訓機構不規范：雙語教師的職后非學歷培訓的培訓機構尚未形成省級—州級—縣級—校;雙語教師職后培訓模式不適宜：雙語教師職后培訓的特殊性理念缺乏;職后培訓的長遠性培訓目標缺失;職后培訓的培訓形式單一化。本土化培訓模式的根本特點就是要符合本土雙語教師的需求，采用集中講授、分類指導、實地引領等靈活多樣的培訓手段。

（四）新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓條件的綜述

古麗斯坦·艾尼娃在《南疆地區中小學少數民族雙語教師培訓現狀調查研究》中提到，在政策及執行方面，應提高思想認識，重視雙語教學培訓工作;采取一定的鼓勵性措施，提高雙語教師的積極性;健全培訓考核體系，培訓目標與培訓教師的需求相一致;重視返崗教師的安置工作。在培訓院校方面，創設良好的語言環境;重視教學實習工作。

高全蓉在《甘孜藏區義務教育階段雙語教師職后培訓的本土化問題探究》中認為：首先，我們應該把民族地區雙語教育的師資培訓問題逐步納入立法的視角加以規范和管理;其次，教育行政部門應在對基層學校雙語教師的工作實際進行廣泛調研的基礎上，預先制定一些有關雙語教師職后培訓的管理條例與規劃;最后，各級政府部門應統一思想，采取相應的激勵措施，建立合理的激勵機制。

連曉鋒在《新疆少數民族地區雙語教師培訓研究》中提到教師職后培訓條件的改進措施是：強化教育行政部門的職責，加大對雙語教師培訓的政策支持力度;規范少數民族雙語教師的聘用考核及評價體系;保證少數民族雙語教師培訓的有效進行，落實培訓經費的投入;建立相應的雙語教師培訓激勵機制。

三、研究結論

（一）已有研究取得的成就

通過對新疆、西藏地區的基礎教育教師職后培訓主體、客體、內容、途徑、條件五個維度文獻的梳理與分析，可以看出目前國內學者對新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓問題的研究已經取得了較為豐碩的成果，為后人的研究奠定了堅實基礎。當今，終身教育、終身學習已經成為未來教育發展的方向，教師培訓也深受其影響。為此，我們必須在終身教育理論視野下對我國少數民族地區基礎教育教師培訓問題進行新的詮釋，這對我國教師培訓的改革與發展具有非常重要的意義。

（二）已有研究存在的不足

從研究的維度來看，新疆、西藏地區都忽視了對培訓對象的界定，對于達到什么條件或滿足什么標準才可以進行培訓的教師沒有進行充分說明，這也是今后研究需要彌補的。

從研究的內容來看，首先，關于新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓的研究文獻總體較少，已有的研究大多局限于對各地區雙語教師職后培訓的研究，對于其他教師職后培訓的研究較少甚至空白，研究內容的深度和廣度遠遠不夠。其次，對于新疆、西藏地區教師職后培訓的目標沒有明確界定，這些也是今后研究的重點領域。

從研究的角度來看，今后可以針對新疆、西藏地區的特殊性與現實性對這兩個地區教師職后培訓工作的五個維度及對教師職后培訓工作的現狀及出現的問題進行歸納分析，分析原因并提出切實可行的建設性對策，目的是促進少數民族地區尤其是新疆、西藏地區基礎教育教師職后培訓的良性發展，填補該領域研究的空白。

【參考文獻】

[1]古麗斯坦·艾尼娃.南疆地區中小學少數民族雙語教師培訓現狀調查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2013.

[2]連曉鋒.新疆少數民族地區雙語教師培訓研究[D].石家莊：河北大學，2011.

[3]高全蓉.甘孜藏區義務教育階段雙語教師職后培訓的本土化問題探究[D].重慶：西南大學，2011.